有效开展区域游戏建立和谐活动环境-浅谈陶行知教育思想对幼儿区域活动有效组织的启示 论文

有效开展区域游戏，建立和谐活动环境——浅谈陶行知教育思想对幼儿区域活动有效组织的启示摘要：陶行知先生的生活教育理论与“爱满天下”教育思想，给予幼儿教育工作者以重要启示,创设生活化的区域游戏激发幼儿兴趣，充分地利用生活资源,用耐心、关爱鼓励幼儿进行自主探索与学习。在学习《纲要》等文件传递的相关环境创设的精神的同时，要善用陶行知生活教育理论，踏着行知先生为教育者们修筑的阶梯继续攀登。有效组织幼儿开展区域活动，建立和谐的活动环境，用爱陪伴孩子成长。对此谈谈笔者的体会。关键词：陶行知教育思想区域活动有效组织清空当前班级的全部物品，在重新创设区域环境之前，问问自己：谁属于这里？怎样表现进去？对于这个空间的发展，每个幼儿能否产生想象，齐迸发智慧的火花？他们会用什么方式表达自己的创意？如何在活动中和谐地开展运行？新时代的幼儿教师要摒弃传统教育观念，沿着陶行知先生教育的足迹，探索时代下幼儿园环境创设的“好路子”。以幼儿为本，基于幼儿，为幼儿营建轻松愉快的活动氛围，创设与幼儿积极作用的活动场景，施展环境中的教育因素，以幼儿的兴趣为之始，促进幼儿身心主动发展，为后续发展蓄力。环境创设是全方位呈现的，可发掘生活中的各种资源来运用，其实在师幼协作创设环境的历程中，教师自身和幼儿一起被塑造着，幼儿在潜移默化中养成习惯、习得技能等等，教师的自我成长也在增强。一、环境的布置以幼儿为中心，幼儿的“做”是核心。不仅是成年人存在于班级这个物理空间，幼儿更是共存于此，幼儿是这个空间的主人。在教室的空间里，每个人都有权获得舒适、幸福和自我效能感，就像待在自己的家一样。而面对环境的思考和之后采取的实际行动也会随机生成，这个空间将间接地反映幼儿教师的价值观、教育理念和幼儿的需求。（一）环境要以幼儿为中心，设置不同的适合幼儿的区角。行知先生说过“活书是活的知识宝库，花草是活书，树木是活书......”大自然的内容丰富，是活的材料。可结合季节、传统的节日、主题活动等，也要以幼儿身边的事情为主，抓住契机不断的向深拓展，要充分调动幼儿的积极性，让幼儿做自己感兴趣的事情，有事可做，有东西可玩，如：幼儿成长变化展板、墙面有幼儿的想象空间和留白，以幼儿为中心，才能体现出幼儿教师的工作特点。勿以成人眼光片面看待区域的布置，在幼儿园里，不是高档、极尽奢华的设置就是好的，那完全偏离了教育本质。要思考环境的布置既不能影响到幼儿之间的相互交流与合作，也不能让彼此之间互相干扰，从而不影响幼儿能专心地投入活动中去，自信地尽情探索问题，这才是创设区域环境应该重视的问题，也是它存在的价值。（二）采用教师与幼儿共同商定布置环境的模式。善于接受并采纳幼儿的意见和想法，站在幼儿的角度看待事物，学会与幼儿一起商议策略。以往的主题墙都是把幼儿的作品直接贴在了墙上没有过程性，现在的主题墙要有幼儿操作的过程显示幼儿的主体性；根据动静原则、干湿原则等灵活设计区域位置，角色区和图书角不能相邻等，这都要跟据幼儿来解决问题；在设置区域规则时要让幼儿参与设置并且放在幼儿可见的地方。（三）结合陶行知“教学做合一”的生活教育理论，“做”是其核心的理念，制定规则的过程应由教师与幼儿共同参与。如在开学时，为幼儿提供了画笔、彩纸、白纸、卡纸等材料，让幼儿来制作、绘画。用它们来制作班级公约、快乐的一天、文明守则等，不仅激发幼儿的主人公意识，还可以教育幼儿做个文明娃。区域活动规则制定中幼儿在学习，教师也在不断完善自身。因而，在区域活动规则制作中，教师与幼儿思想的碰撞中，擦出了智慧的火花。二、从生活中取材，师幼共同收集活动材料。在环境创设中，投放材料时常常让教育工作者们引发头脑风暴。材料投放的不恰当就会使活动效果大打折扣甚至无法继续开展活动。要调动幼儿的兴趣和经验，又要满足不同幼儿的需要，更要实现教育价值。因此，材料的投放至关重要。所投放的材料可从生活中来，再回到生活中去，师幼共同收集生活中的材料是其重要形式。（一）能让幼儿在动脑思考的基础上实际操作的材料。幼儿园中各种活动的共同点是：儿童是在动脑思考和动手摸索中交织进行的。这符合幼儿的年龄特点，符合教育规律。在上《磁力》的科学活动时，如果只是让幼儿坐着观看实验，思考这是什么原理，这根本无法体现其探究性，不能算是探究活动。当把小盘子，一个塑料袋子、一张白色卡纸，一些铁屑，一根条形磁铁等各种材料交给幼儿，让他们利用这些材料，加上自身已有的生活经验，自己历经实验过程，满足每个幼儿探索的需要，再次丰富了生活经验。（二）从家庭、社会、大自然中选取丰富而多层次的材料。充分利用大自然的材料、低级结构的材料为孩子创设更多的区域活动环境。虽然看到有的幼儿园环境整洁，有美观高档的图片，但要时刻提醒自己要结合自己的幼儿园或班级实际情况来设置，总之要想把工作开展好，只要坚持、有耐心、有一双善于发现的眼睛和一颗有善于思考的心，你的班级环境一定会越来越出色，为了孩子，比你去追求高档豪华的表面更有价值有意义。三、尊重每一位幼儿，用师爱营建和谐的活动环境。行知先生“爱满天下”的教育思想为每一位幼教工作者指引方向。在幼儿区域游戏活动中教师并非凌驾于幼儿之上，而应建立平等的关系，让“爱”装满胸怀，幼儿游戏时，随时观察幼儿活动的动态，适当调控和引导。让幼儿在轻松、自由、平等的活动中朝着良性的方向发展。（一）在一个已经建设好的班级环境中，当幼儿游戏时，教师应该在一旁仔细地观察他们。这一点很重要。假如在班级中已经为幼儿提供了丰富的材料，那么教师应该观察幼儿实际操作材料的情况（并非我们想要他们做什么，或者我们认为他们可能会做什么，而是幼儿实际做了什么），他们是如何从一个区域转换到另一个区域的，他们喜欢哪些材料或者活动，他们故意忽略哪些材料或者活动等。（二）在活动进行中，教师的角色定位——幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者。倘若在活动中用自己成人的角度看待幼儿的想法，干预或操控幼儿的行为，那么就会阻塞幼儿的想象力和创造力，挫伤幼儿的活动积极性，活动效果事半功倍。要鼓励孩子大胆去迎接和挑战困难，让孩子发挥自己的想象力与创造力，引导幼儿大胆表达自己的见解，尝试归纳总结。以一个或几个问题启发幼儿思索、探寻结果。在小医院区域活动前进行谈话：谁先当医生？多少时间？在游戏活动中幼儿之间互相提醒，到了时间就换，达成约定，或者就几个不是很了解的地方在选角色前先问清楚怎么玩......在这里就能充分表现出“以幼儿为主体，教师为主导”的教育思想。（三）尊重每位幼儿的个体差异，因材施教，确保每个孩子都能够全面发展。每一位幼儿都有不同的个性，老师在幼儿的游戏过程中，在掌握好分寸的前提下，不干扰游戏的正常进行，发挥教育机智，针对出现的状况做出相应的引导策略，帮助他们树立角色意识，让每一位幼儿在游戏中都能够发现缺点、弥补不足之处，例如有个别幼儿基本不参加集体游戏，只是自己摆弄玩具，偶尔看着别人做游戏，对于这种情况，教师可以让能力强的小朋友带领着一起游戏。结语：良好活动环境的营建是物质环境和心理环境的共同作用，二者缺一不可。在教育改革的新时代发展中，要不断追求行知先生精神的本源，活用行知教育思想，结合《纲要》等文件要领。在尊重孩子生理和心理特征、年龄特点的基础上，师幼间平等、和谐共处，营建和谐的活动环境，让幼儿在活动中潜移默化得获得审美体验，进而促进幼儿身心和谐发展，教师与幼儿共同成长，促进学前教育事业的进步。参考文献：中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.于冬冬.\t"/p