幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究 论文

幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究摘要:在国民教育事业飞速发展的21世纪，我国着力培养具有团队合作能力、合作意识以及合作精神的新时代人才，对于人才培养的精神风貌自然要从幼儿抓起，目前，许多幼儿教育场所都提倡采用角色游戏模拟社会生活，让幼儿通过这种游戏明白团队合作的重要性，并培养他们团队合作的能力。这篇文章就从培养合作能力的角度分析一下，如何在幼儿角色游戏中培养合作能力，以及对幼儿在游戏中发展合作能力的探究。关键词:角色游戏；幼儿；合作能力；合作意识陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”自我国步入新时代以来对于社会各方事业的发展抓的极其紧迫，尤其是在幼儿教育和国民教育方面，为了适应时代发展的需要，培养一批有理想、有思想、有能力的优秀人才，我国在学前教育中抓紧了对幼儿合作意识和合作能力的培养，通过幼儿角色游戏的方式让他们领悟其中的道理，在这个过程中形成良好的团队合作能力，对此我们展开了观察探究。一、方法与手段对于本次幼儿角色游戏中合作能力发展的初步探究和观察所采用的方式是自然观察法，具体观察幼儿在角色游戏中的合作意识和合作能力，以及普遍的合作对象，在本次观察中需要做如下准备:1.被试与材料在我所在的地区为例，采用整体抽样的方式选择某一幼儿园中的一个班级作为测试对象，已知在所抽取的这个班级中有30名幼儿学生，其中男生有18名女生有12名，通过调查他们的家庭生活背景发现各方面条件几乎相同，并无太大差异，而且家庭教育与父母文化程度都处于一个相近的状态，所以可以作为被试对象进行观察对比。其次，根据幼儿角色游戏的设定需要并且与幼儿的知识水平相结合，想要观察合作能力的发展必须要从多个角度多个方式进行探析，所以，幼儿角色游戏可以设定多个不同的主题，但是要围绕幼儿角色游戏中合作能力的发展这个中心点展开。2.观察与记录首先为该班级中的30名幼儿学生从1～30编分序号方便后面的观察研究，然后根据幼儿角色游戏中合作能力发展的观察研究把学生分成等份的5组，每6个幼儿学生作为一个小团队，与此同时为了不影响观察测试的结果要调节每组中的男女所占比重，如果说设定8个角色游戏，那么想要对每组团队合作的表现力都观察一遍，那么总体的游戏结束后就要对5个组一共观察40次，同时，每次游戏的观察时间大致在30分钟左右，由此推算，整个观察研究下来需要大约两个月的时间。为了保证在幼儿角色游戏中合作能力发展的观察结果不被影响，所有游戏活动的观察时间都应该相同，可以选择幼儿午睡过后，这个时间段幼儿的精神状态和身体状态都是良好的，然后由老师带领热身并进去游戏场所，根据每组提供的游戏材料和游戏主题展开活动，让幼儿在团队小组中自由分配角色，如果有矛盾点再由老师进行分配，而我们所要的做的观察就是从自由角色分配开始直至游戏结束（为节省时间提高效率，把游戏时间控制在半小时之内），对游戏过程中的各种情况进行记录后做分析。观察以后的记录也是非常重要的，不能盲目的随便记录，而是要选择对于我们研究的题目有效的数据进行记录。更准确的记录方法应该让两名观察人员同时记录，事先学习一些特殊的语言文字符号应用到记录中更为方便，在每一次游戏结束后两名观察人员要核对检查最开始的记录，并根据要观察的数据标准结合不同场次的记录结果进行统计分析，为了更加便利观察研究在最后的统计分析时要标注每次角色游戏中自觉进行合作的幼儿人数并且自觉参与合作的幼儿人数，按照这个数据进行合作规模的分析，与此同时，观察与记录的过程必须保证两名主要的观察人员不变，这样才能保证对幼儿角色游戏中合作能力发展的探究角度不变，更精准的做出分析。3.指标与统计在本次对幼儿角色游戏中合作能力发展的观察探究活动中，以幼儿之间的合作交往作为主题背景并与游戏中的特点相结合，从幼儿合作交往的能力、意向、以及对角色关系调节的合作态度分析探究30名幼儿的合作能力发展。在本次研究中，合作标准的界定就是有两个或者两个以上的参与人员相互协同做出同一个行动为了达到同一个目标的行为动向，重点考察在幼儿角色游戏中他们的合作意识和合作意图是否鲜明，而且在确定合作之后是否可以做出与合作目标相符的行动，把这个作为幼儿角色游戏中合作能力发展水平的探究标准。最后的统计必须要从第一场游戏累计到最后一场游戏整体分析，从幼儿角色游戏中剥离出幼儿的合作行为和合作能力，对探究结果做出综合性分析。二、结果与分析1.幼儿合作行为及其发展水平从一个整体的角度对本次参与观察活动的30名幼儿进行合作行为和合作能力发展水平的探析，通过不同主题游戏的多次开展我们可以发现许多幼儿在角色游戏中表现出的合作行为有很多种，而不同的合作行为从本质上也体现了幼儿合作能力发展的水平高低，以下选择最具有代表性的四种合作行为进行分析。2.意向性合作在同一个游戏中有几个别幼儿意识上想要和别人合作达成某种目的，但是他们的指向性和合作性并不明确，这种趋向于内心的合作对于幼儿来说无法顺利进行，反而会在合作的过程中伴随争吵，而无法顺利的达成最终目的，甚至从某种角度来说，这种意向性合作根本无法称之为明确的合作行为，但是如果从合作发展的角度理解，这种在游戏过程中和交往过程中产生的合作意向只是收到了语言交流和合作技能的限制而已，还是可以看做低水平的合作行为。3.自发性协同通过对本次活动结果的总结分析，我们发现在每场游戏中都会有三到五个幼儿通过语言和肢体表达合作意图，虽然是为了解决在游戏中的困难达成目的，但是这种自发性协同的随机性较强，并不是一个牢固可靠的团体合作，这种合作方式无法在行动上达到高度的统一，不过是为了解决眼前的需要而自发形成的合作组织，合作的人员和合作的形式出现了随机性，同时它也很容易受到其它因素的影响而崩溃。4.适应性协作这种适应性协作相比较意向性合作和自发性协同来说是一种更高层次的合作行为，能够采用这种合作行为的幼儿的语言交流具备鲜明的目的性，能够一次指出合作意图并瞄准合作目标，两个或者两个以上的人员处于相互反应的状态，而且他们的行动过程也是井然有序，不会因为特殊情况被轻易打散，在适应性协作中幼儿之间的交流都是冲着解决问题的方向去，这种行为已经显示出了初级的合作能力，但是从内部组织的制约性来讲仍然存在问题。5.组织化协作在幼儿合作行为中组织化协作已经属于一种制度性、规范化的合作，组织化协作中团队各个成员有明确的分工，根据共同计划展开活动最终达到目标要求，各个成员之间相互配合显示出最基本的组织性。同时，这种合作行为需要幼儿保持高度集中的精神状态，要具备一定程度的合作技能，要学会在相互矛盾的事物中做出选择，这也是幼儿角色游戏中合作能力发展的最高水平。而且组织化协作的模式中围绕一个“领导者”形成游戏集体，从而制约组织内部遵守一定的规章制度，发挥组织化协作的最大优势并提升合作能力。三、结束语通过本次调查研究可以发现，一大部分幼儿已经具备了初步的合作能力和合作技能，他们可以明确的找到自己的合作目标和合作目的，只有一小部分幼儿受到表达能力和合作技能的限制无法在角色游戏中找到团体。综上所述，从整体的角度来说，幼儿的合作能力处于快速发展的状态，这种时候进行集体精神和协调合作精神的教育可以有效推动幼儿合作能力的发展。参考文献:[1]曹中平.中班幼儿角色游戏中