语言有温度字词知冷暖-积极心理学思潮下低段语文教学语言如何革新 论文

学科分类：小学语文语言有温度，字词知冷暖——积极心理学思潮下低段语文教学语言如何革新摘要：积极心理学是当今心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一座新里程碑。积极心理学所倡导的心理学积极取向与小学语文课堂教学用语相融合，培养儿童积极心理品质，这是基础教育课程改革的时代呼唤,也是对陶行知先生“爱满天下”教育理念的有效践行。因此，笔者分析了现阶段低段语文课堂教学言语存在的问题，探讨了积极心理学思潮影响下如何就低段语文教学语言进行革新。关键词：小学语文陶行知爱满天下积极心理学教学言语笔者至今仍牢记陶行知先生这么一句话:教师所用的语言，会使牛顿被认为是笨伯，瓦特被认为是凡庸。深受学生喜爱的老师都有一个共同点，具有包容度，课堂上他们的语言风趣幽默，仿佛聊天之际，便在学生心中摸了一层香蜜，常常在其乐融融间便高效完成教学目标,而这样的教师，便是深谙积极心理学的高手。积极心理学研究的创始人是美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）。与传统心理学不同，积极心理学以包容、欣赏的视角研究人的美德、优势和潜力，激发个体已有的正能量，并持续获得幸福感（爱尔兰）卡尔著,丁丹等译．积极心理学（第二版）：中国轻工业出版社，2013。所倡导的心理学积极取向与小学语文课堂教学用语相融合，培养儿童积极心理品质，利于达成当今基础教育课程改革的时代使命,也是告别应试教育的有力武器,更是小学低段语文诸多“语文要素”能够真切落地的精神支撑。（爱尔兰）卡尔著,丁丹等译．积极心理学（第二版）：中国轻工业出版社，2013在小学低段语文课堂互动中，积极心理学蕴含的“欣赏”、“激发”、“积极品质”等理念，充分地激发学生“做课堂主人”的积极性，在高效的探究和互动之中习得语文课程各项技能，充分释放小学生在感知、鉴赏、运用技能等方面的潜在力量，搭建起宝贵的积极心理机制。一、现阶段低段语文课堂教学言语存在的问题（一）忽视“对话”艺术，为了点评而点评。笔者认为，语文课堂中初级的点评是给出称赞或指出不足，而高级的点评是“聊天”，并且悄无声息得向预设靠拢，向一堂课的语文要素接近。小学语文教学的过程其实就是帮助学生走进“母语”的过程，母语是温暖且有力量的，灵活使用教学言语是一门“对话”的艺术，切不可囫囵吞枣，敷衍了事。如全国模范教师薛法根老师执教《九色鹿》时的教学语言，就充满着“对话”艺术。评价语1：你的想法真是妙啊，我要奖励你，给你一个老师才有的特权，请你把自己刚刚分享的这个关键词，写到黑板上。（生高兴地板书）评价语2：对调达这个小人，我们可以痛骂他一顿！（引读词语：恩将仇报、背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏……）瞧，词语学好了，骂人也骂得比别人有文化。（众生大笑）薛法根.《现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录》［M］，北京：教育科学出版社，2014：192-193（二）尚未从“教师立场”转换为“儿童立场”。某位刚进校两年的年轻教师在部编语文二年级下册《传统节日》的执教中，面对“春节”和“端午”两个节日侃侃而谈，图片、视频等元素吸引着学生的眼球，可是看似热闹的一堂课，这位教师却忽视了一点：文中诸多的传统节日，“春节”和“端午”这两个节日的由来、习俗等教学内容是不需要详细补充的，因为学生最为熟悉，反而“清明节”、“乞巧节”距离他们的生活有距离。这位年轻老师，便是站在自己的角度，选择了自己认为最为拿手的内容进行教学。一节课结束，学生只是对已经知晓的内容更加熟悉，却没有习得新知。（三）尚未从教诲式语言转换成“平等的对话”。课堂的主人是学生，因为学生需要，所以才有教师发挥价值的舞台。可是如今“学生是主体”仍是一句没有落地的口号，“满堂灌”、“一言堂”的现象仍充斥着大多数的教室。居高临下的教诲何时才能转换成师生平等的对话，目前仍是值得一线教师反思的课题。二、用积极心理学助力低段语文教学用语的革新陶行知先生诸多的教育著作中，处处皆是为学生考虑，为将来谋划的良苦用心。为了践行“爱满天下”的教育理念，笔者认为可以从以下几方面进行优化，让有利于学生积极心理品质发展的小学语文课堂教学言语切实落地。（一）搭建新型师生观，雕琢有幸福感的评价语。陶行知先生早在1931年的时候便提醒所有老师——变成一个孩子，当没有人把你当成老师的时候，你便是一名成功的老师。这便是陶公所倡导的新型师生观。这是国家特级语文教师孙双金先生在执教《敕勒歌》中抛出的问题：“你觉得天空像什么？”其中有个孩子怯生生地回答“我觉得天空像小溪。”孙老师给出的评价语至今令我印象深刻：“是啊，站在南京繁茂的梧桐树下，那一条条街道上方的天空，不正是条长长的小溪嘛！”这样令人拍案叫绝的评价语能够在课堂中生成，正是孙老师真真正正站在了“儿童立场”，走进了儿童的眼睛里，跟着孩子去看世界的。心中备好的环节应该是于无形中服务于学生已有的认知，而不是变环节成枷锁，先束缚捆绑住孩子，再强行拉着他们往前走。（二）注重用语激趣，寻找激发学生潜力的契机。名师的课之所以精彩纷呈，因为老师不像老师，而像一位慈祥亲切的奶奶、爷爷，师生间聊着最朴实无华的语言，可为什么名师课堂孩子金句频出呢？因为孩子们从内心接受了这位认识不久的老师，爱上了他风趣幽默的语言，一不留神就会“童言无忌”，继而“真实”的声音释放出了课堂的亮点。理解儿童的无限可能，重视利用儿童已有的经验，丰富教学过程的体验感，营造符合儿童审美的趣味性和游戏性，打造趣味盎然的小学语文课堂，这便是积极心理学与教学用语融合的实际意义。（三）利用学生资源，培养“群学群教”班级。每一位学生都是一座资源库，笔者认为“三有课堂”(有搭档、有研究、有研游戏)是很有意义的尝试。1.“搭档学习法”：目的是创设一个“群学群教”、“互学互教”的小组对话场域，让学生每节课能当一次小老师、能参与一次小组活动、乐于提出一次自主质疑,切实引导学生在聆听、思索、怀疑中彼此推敲、互相启迪。2.“研究学习法”：儿童是天生的探险家，以组织“研究”为切入点“群学群教”，利用预习单、课前资料整理等方式“预热”核心知识热点，培养学生积极探究的学习能力，爱研究乐分享，让每个学生自己就是课堂的主人，是课堂的探索者和发现者。3.“游戏学习法”儿童是一颗种子，而“游戏”便是儿童成长所必须的“生命的林子”，“儿童的天性在于游戏”，以希沃游戏的方式复习知识，以击掌拍桌“打节奏”的方式整顿课堂，以“开火车”“记者专访”等方式带动课堂互动，以“飞花令”的方式复习古诗等等，这些形形色色的方式方法都是指向一个方向，那便是引导学生在开放、愉悦、自然的环境中进行趣味互动、操练探索，从而让促使学生在“自我主动的表征”中,将内心世界的冲动和需要形之于课堂。所以“三有课堂”(有搭档、有游戏、有研究)便是积极心理学促进低段语文教学用语优化的具体措施。（四）用大语文综合体系收揽学生的心。若要积极心理学作用于学生，那么一线教师需先自我革新，提高教师队伍的职业素养。教学的艺术来源于教师丰厚的学识，如果一位语文老师“上知天文下至地理”，那么他的学生是幸福的，一个有意思的小故事不但可以把躁动松散的课堂整顿好，更可以加深教学内容的理解，可谓“一箭双雕”。教材只是一个支点，大语文综合时代已经到来，各学科巧妙的融合既扩大了学生的知识面，也大大增加了语文的学科的魅力。面对这一趋势，一线教师急需更新升级自己原有的知识体系，用丰富的学识武装自己、服务学生。语言有温度，字词知冷暖，小学语文课堂是滋养小学生积极心理品质的温床。语文教师要有使命感，语文课堂中的每一句评价、每一次引领，都应该满足学生心灵深处“自我实现”的需要，而这是学生赖以生存和发展的核心力量。陶行知先生说过:小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。重视小学语文课堂中积极心理机制的搭