源于生活 用于生活-英语课堂生活化情景创设探究 论文

源于生活用于生活——英语课堂生活化情景创设探究摘要：在小学英语教学中，应该通过生活化情境的创设，提升英语教学的实效性。本文从生活化情境创设角度入手，在教学中融入具体的情境，提升小学英语教学的实效性。关键词：小学英语；生活化情景；创设在小学英语教学环节中，采用生活化的情境创设，为学生展示熟悉的生活情境，让学生投入到一种生活化的气氛中，为学生提供熟悉的语言环境，改善学生的语言表达能力，激发学生的英语应用欲望。因此，在小学英语教学中，合理的创设生活化的情境，可改善教学的实效性，提升学生的语言综合素养。一、英语教学中生活化情景创设存在的问题（一）教师对英语生活化教学的理解不够透彻尽管英语生活化教学已经有了非常深入的研究，但是教师对于英语生活化教学的认识还不够透彻。英语生活化教学不仅仅要包括教学内容的生活化，还应该融入多元化的生活化教学方法和多元化的评价方式，英语生活化教学是原有教学理念的提炼与改善。很多英语教师在英语生活化教学中仅仅处于表面的理解，认为在教学过程中加入一些生活化的元素，就是生活化的教学。这种片面地认为是导致教师在英语课堂上无法发挥学生的主体作用，学生的个体差异被忽视，在教学情境的创设中，并没有赋予教育的意义。教学目标的设置上仅仅是要提升学生的考试成绩，忽视了学生语言综合能力的改善。很多英语教师反映应学生差异大，教学工作量大，在教学设计中很难设计生活化的情境。有的英语教师则认为，在教学过程中增加生活化的情境，就能完成英语生活化教学。然而，教学情境的设计与教材内容不符，很难发挥生活化情境教学的作用。（二）教学内容与学生的实际生活脱节在小学英语教学环节中，教学内容与生活化教学的关系非常密切，英语教学应符合英语学科的特点，并且结合学生的认知能力，才能帮助小学生掌握英语知识。小学生的认知能力和理解能力有待于进一步提升，因此在教学中应设计生活化的情境，才能激发小学生的主观能动性，帮助小学生理解抽象的英语知识。然而，在现在的英语教学中，与生活脱节，是一个非常值得关注的问题。英语教师在教学中主要结合教学大纲和参考书目，很少关注学生的生活，融入生活化的情境，教学内容主要是课本上的知识点讲解。通过问卷调查可以看出，很多学生认为教师在教学中很少引入生活化的情境，在教师的访谈中，教师也承认，由于学生过多，教学任务重，很难将教学内容与生活化的情境结合起来，在英语生活化教学中难以取得理想的效果。（三）教学方式与学生生活联系不够紧密除了教学内容之外，教学方法也应该结合生活化教学理念，教师应结合教学目标和教学内容，设计生活化的教学方法，确保教学方法灵活多变，采用多媒体方式融入游戏和实践活动等，帮助小学生更好地将英语知识应用在实践中。通过问卷调查可以看出，在英语教学环节中，一般还是采用传统的翻译法和讲述法，教学方法非常的成就和单一。很多教师并没有融入生活化的情境，教学情境也没有经过精心的设计。很多学生认为教师只是单一的讲解书本上的知识，对提升自身的英语技能帮助不大。教学中教师也会采用多媒体教学，将为学生提供一定的情境。然而，在多数情况下，多媒体只是代替了板书，并没有充分地调动学生的主观能动性。有些教师为了使自己的教学方法更加生活化，特意在教学过程中融入了生活化的情境，但是由于缺乏教学理论的支撑，对学生生活不够了解，生活化情境的创设，脱离了学生的实际生活，很难激发学生的共鸣，也难以调动学生的学习积极性。（四）教学评价以知识点的考核和终结性评价为主在英语教学中，教学评价机制还不够健全，很难体现生活化教学的优势，评价没有针对性。从课堂教学可以看出，教师在对学生评价中忽视了学生的主体地位，没有融入学生自评和互评，学生在教师的评价中也无法得到任何激励和肯定。教师觉得课堂时间有限，教学任务重，学生的自评或者互评会占用大量的课堂教学时间，影响课堂教学进度。学生在英语教学中是评价的主体，然而在评价中却无法融入自评和互评，对学生的评价脱离学生的实际生活。评价缺乏生活化，因此，教师应该完善生活化的教学评价理念，才能促进学生全面发展。英语课堂生活化情景创设策略深化英语教师对生活化教学的理解教师应深入理解生活化教学的内涵，英语生活化教学不仅仅要融入内容的生活化，还应该采用多元化的生活化教学方法和评价方式，从而对英语教学资源进行生活化的提炼与改善。英语教师不仅仅要对生活化教学的形式和内容加以理解，还应该在实践中融入生活化的元素，形成生活化的教学。教师在课堂上应该发挥学生的主体作用，体现出学生的主人翁意识，尊重学生的个体差异，在教学情境创设中应赋予教育的意义。教学目标的设置上，不仅仅关注学生的英语成绩，而且要关注学生的语言综合能力改善。英语生活化教学情境的创设应该与英语教学内容相符，从而发挥生活化情境教学的作用。（二）挖掘课本与学生生活的联系，寻找生活化素材教师在英语教学中应该联系学生的实际生活，创设生活化的教学内容。教学内容是教学的载体，小学生的年龄比较小，对于英语知识的理解能力比较差。因此，教师应该结合学生的生活经验优化教学内容，确保学生们在亲切自然的环境下获得英语知识。在译林版教材的应用中，就可以结合学生的生活为学生创设生活情境。教育是生活的呈现，在教学过程中，教师应该帮助学生建立一条知识和生活的纽带。面对教学，教师应该精心地安排教学内容，使得课堂变得有趣和生动，讲述更加生活化的案例，才能让学生在一个亲切的环境中完成英语学习。面对小学生，教师在教学环节中应打破传统的教学模式，在课堂上充分的引进多媒体技术，为学生提供生活化的教学情境。在对教学内容分析后，通过多媒体将教学内容生活化地呈现出来，从而使学生更好地把握课程的中心内容。教师还应该针对自己对学生的了解，设置一些学生喜爱的课程内容，从而吸引学生的注意力，在英语学习中感受到乐趣。例如，在学习“Ilikedogs”这篇课文时，教师就应该充分的结合多媒体技术，为学生创设生活化的情境，通过多媒体让学生观看小狗可爱的视频，从而激发小学生的共鸣。然后教师带领学生学习这篇课文，将小狗的优点都展示出来，使学生更好地理解作者为什么喜欢小狗。最后教师在讲解这篇文章的生词和语法结构后，让学生在课下写一篇以“我喜欢小狗”为题的作文。小学生纷纷阐述自己的观点，将自己喜欢小狗的原因写出来，有的学生认为“我最喜欢的宠物是狗。我爱狗，因为它们友好而可爱。他们还忠于自己的主人。但最重要的是，当我寂寞时，他们可以成为好朋友。狗是很棒的宠物。我爱狗，因为它们友好而可爱。当我们沿着人行道行走时，狗向他们看到的所有人致意。狗是地球上最可爱，最友好的动物。他们也忠于自己的主人。当您不在时，狗总是表现出最佳状态，当您返回时，他或她会很高兴见到您。”有的学生认为“狗一直对我忠诚，当你寂寞时，狗是好朋友。他们可以感觉到您何时失意，甚至可以通过技巧来使您振作起来。当我哭泣时，我的狗通常会舔我的鼻子。对待别人总是一种对狗表示感谢的好方法。当你寂寞时，你总可以指望你的宠物，正如你所看到的，狗是拥有的奇妙宠物。他们的可爱使他们更加愉快。他们的忠诚使他们值得信赖。（三）紧密联系学生的生活实际，创设生动的语言环境学生英语核心素养培养的四个维度包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力等。传统的教学方式只注重英语知识的传输。忽视了学生表达能力的培养，在英语核心素养理念下，要求学生具备良好的思维能力，理解各个国家的文化，吸取精华，尊重差异，提升自身的认知和交际能力。在英语核心素养背景下，小学英语教师应该创设生活化的情境，让学生在情境中具体的应用知识在教学过程中，教师要主动地创设语言，学习环境，有助于学生理解教学内容，提升学生的学习兴趣。教师在语言环境的创设中，您以学生的实际为基础，从而让学生在生活中进行交流，提升学生对语言知识的应用能力。例如，在“Howmuch”这篇文章学习中，教师就可以为学生创设一个购物的情境，让学生在购物情境中掌握这篇文章的表达方式和句型的使用方法。在学生掌握了物品的单词后，让学生写一篇关于shopping的作文。有的学生写到“Ilikegoingshoppingverymuch!Becauseitcanmakemefeelhappyandrelaxed.Thesupermarketisverylarge,Thereareallkindsofthings.IcanbuywhatIwanttobuy.AlthoughmymotherdisagreesthatIbuysomejunkfood.ButIalwaysbuysomejunkfoodwhenIshopping.Maybeitisn’tgoodformyhealth,butIlikeitverymuch!”教师让其他学生对这名学生的写作进行品评，让其他学生理解这篇习作，另一名学生则从文章中找出了生词，并且在掌握了生词的含义后，将生词应用到了自己的文章中。还有的同学对这篇文章进行理解，并且结合自己的购物经历，更好地把握这名同学写作中的要领，这名同学主要写了“我非常喜欢购物！因为它可以使我感到快乐和放松。超级市场很大，有各种各样的东西。我可以购买想要购买的东西。尽管我的母亲不同意我买一些垃圾食品，但是我购物时总是买一些垃圾食品。也许这对我的健康不利，但我非常喜欢它！售货员很有礼貌，如果我找不到任何东西，他们会帮助我找出来的，我感到很高兴。”（四）教学评价以过程性评价和终结性评价结合为主在英语教学中，应该进一步完善教学评价机制，从而呈现出生活化教学的优势，使评价更加有针对性。在课堂教学中，教师应该尊重学生的主体地位，让学生自评和互评，在教师的评价中应对学生加以鼓励和肯定。教师应该在教学环节中，注重过程性评价和终结性评价结合的方式，从而使学生更加全面的发展。结语：在小学英语教学中，教师应该创设一个个生动的生活化情境，为小学生的语言学习创设良好