在词汇教学中渗透语音教学的“教学做合一”论文

在词汇教学中渗透语音教学的“教学做合一”【摘要】语音教学是小学英语教学中容易被忽略的一个板块，大多数老师认为只要带孩子们读一读就可以了。平时这一版块的公开课极少，可参考借鉴的资料不多，教师往往觉得无从着手，只是简单地让学生读一读，并给出相应的音标。长此下去，学生不仅不能有效建构字母与其读音之间的联系，而且对语音学习甚至英语学习产生畏惧感，失去学习的信心。【关键词】语音;音标;构建;信心陶行知的“教学做合一”的生命教育理论是对生命现象的一种解释，也是对教育现象的一种解释。有必要将此思想应用到语音教学中。我从新的英语课程标准中已经看到：语音教学应该集中在语义和上下文，语调和语音流的结合上，而不是盲目追求单个语音的准确性。它还指出，英语具有不同的口音，例如英国的口音和美国的口音。这要求教师根据学生的心理特征和语言学习规则，找到符合小学生年龄特征的语音材料。语音版块的学习情况，对小学生英语语音学习起着至关重要的作用，对学生英语口语乃至英语综合语言能力有着深远的影响。在新授时，直接让学生反复读，并给出音标的教学方式，会使课堂平淡无奇，缺乏实效性我们会充分整合有用的教学资源，并设计适合小学生年龄特征的语音培训活动，以帮助学生练习语音。在教学中，练习单声道的发音和重音的最重要的方法是吟唱和绕口令；我通过教授英语歌曲，学习歌曲和诵经来练习连续阅读，节奏和韵律。通过这种方式，我可以将无聊的机械听觉和模仿练习变成有趣而有意义的活动，并充分调动学生学习发音的热情，使他们能够养成愿意模仿，善于模仿和学习的良好习惯和学习方法。我们可以培养学生以下语音学习策略：一、培养学生的语音意识策略小学生学习英语发音时，经常会在学习英语时根据汉语发音来关联英语发音。因为汉语是他们的母语，即使在学习英语的时候也会有学习汉语的习惯。在这一时期的教学过程中，教师必须自觉地进行分析和比较，培养对英语发音的理解，以便将自己的发音整合到英语发音系统中，从而正确地感知和再现外语发音。我曾经有一个学生，当他们开始学习英语时，会使用汉字来注释单词的声音。在发现这种情况后，我没有立即在全班同学面前批评他（因为担心这样做会产生负面影响，并导致其他学生效仿）。下课后，我单独找他纠正错误的语音方式，并告诉他错误方式的后果，也告诉了他正确的学习语音方式的方法和重要性。听了他们之后，他首先笑了起来（因为听起来很奇怪），然后立即用橡皮擦擦除了汉字。从那时起，他一直在课堂上和课后认真听讲并认真记忆，最后模仿出纯净的声音和语调。这位同学是一个很好的例子，我后来经常拿这位同学的例子来激励孩子们认真学习语音板块。二、模仿练习语音策略在学习新课程标准时，我发现在英语教学的开始阶段，尤其是低年级，发音教学应主要通过模仿来进行。教师在课堂上应提供很多的机会让学生聆听，模仿和练习，也可以更好地帮助学生养成良好的发音习惯。有专家通过研究发现第二语言的习得也和母语习得有相当大的关联度。小学阶段英语的习得是在学生具有语言能力的基础上进行的听说读写综合语言能力提升的培养过程。而对于初步接触英语的小学生来说，就如牙牙学语的幼儿，需要大量的语音输入，大量的模仿练习，才能奠定输出的基础即说和写的基础。一个人的语音关键期在年幼时期，小学阶段3至6年级正处于学生的后儿童时期，这个时候的学生模仿能力很强，好动，开朗，容易受到激励而积极表现自己，没有过多的形象包袱，抽象思维也得到一定程度的发展，处于学习外语的黄金时期。实际教学中也不难发现，越是低年级的学生模仿能力越强，对于语音的掌握更加自然流畅。模仿练习一般分三个步骤。1.听音。众所周知，学习英语听说在前。所以必须让学生先听语音。老师一定要提供原始的发音材料，以便他们可以练习和学习到真实的发音。当然，教室里老师的示范发音也是必不可少的。所以这就要求老师自己的发音必须准确，老师的语音语调就是一个随时随地的录音机。在教学中，为了让36名学生清晰，准确地听见，我经常通过步行来教发音。有时我在教室的前后分别说两次。这样每个学生都可以清晰地听到声音，为正确模仿发音打下基础。2.模仿。学生模仿也有好几种方法，一般来说有个别模范和集体模仿。个别模仿可以用于检查学生的模仿是否错误，并及时来纠正它们。集体模仿主要检测学生的整体发音情况。3.仿说。有了听和模仿，写一个环节就是练习说了，让孩子们在日常的学习和生活中练习说，久而久之，孩子们就可慢慢培养出更好的语音语感了。三、渗透自然拼读规则，引导学生拼读策略自然拼读对于孩子的英语学习有很大的促进作用。教师可以利用汉语拼音的迁移作用，利用学生已有的知识，将音节作为一个组块直接读出。当学生掌握字母“y”的发音，我给出书上的一组单词，让学生试着拼读，读给同桌听一听。我会让孩子们自己先尝试读单词，然后再尝试读一些不熟练的单词。在平时的教学中，我经常给学生渗透自然拼读规则，当学生初步了解语音规律后，我便引导学生试着读一读，学生渐渐地能够拼读出一些不认识的单词，兴趣一下子高涨起来，成功的喜悦感由然而生。四、总结归纳策略在我个人看来，语言学习是一个从容易到困难，从简单到复杂以及从浅到深的过程。从小学生学习语言的能力比较快，他们也很善于模仿，但是他们不善于总结，所以帮孩子们总结相同类型字母组合的发音是非常有必要的。这样也减轻了他们拼写单词的难度。例如在译林英语6A第八单元的Soundtime教学中，为了让孩子们快速记住小学阶段字母“oo”组合发短音的单词，我编了一句话让孩子们记住：Look,agoodbookisonthewoodcook’sfoot.听完后，孩子们很快记住了这些话。为了让学生判断两首诗，我设计了两首短诗供学生欣赏，判断短诗包含哪些声音并说出来。他们很喜欢这个活动，学得快，记得牢。最后他们不仅可以说出其中包含的音素，还可以按照发音规则读出诗歌，这超出了预期的效果。与此同时，孩子的表达能力和思维水平也得到了提高。五、总结音标的作用在学习英语中是不言而喻的，良好的发音可以促进与他人的交流，也可以在一定程度上帮助学生学习语法和词汇记忆，并为学生的未来学习打下坚实的基础。如果他们能拥有优美的语音和流利的口语，他们也能感受到学习英语的成就感和快乐。小学英语教师都知道大部分的小学生在英语学习中遇到的最大的困难就是拼读单词。如果我们能正确地利用好教材中的Soundtime版块，让小学生掌握一些基本的发音规律，我想这一定会给小学生学习英语起到很大的促进作用。多了解音标知识对于英语学习具有很大的促进作用。英语教学的主要任务是有效提高小学生的口语交流水平，而语音符号作为英语学习的基础，自然成为英语教学的重要组成部分。学好音标，学生才能无障碍地用英语进行交流，英语单词的拼读与记忆也将不会成为学生英语学习的硬伤，学生完全能够运用音标知识来独立拼读以及记忆单词，学习效率大大提高了。学生从此远离了乏味的英语课堂，对英语学习也不再没有兴趣，学习积极性有很大提高。陶行知认为，教师的责任是教学生学会学习，而教学方法应以学习方法为基础。教师不仅应该认真教书，而且应该认真学习。换句话说，老师教的东西和学生学到的东西是相互联系和关联的。如果教师做得好，教育的关键将得到解决。音标的学习无论对教师和学生来说就是十分有必要的，教师教得更加轻松，学生学得也更加愉快。因此，小学教师应该对英语音标教学引起足够的重视，运用一切方法让学生掌握音标知识，让他们在英语的海洋里尽情的徜徉！参考文献：[1]陈巧珍.《英语音标教学的重要性》，《大观周刊》，2013年第7期。[2]许玲.《音标教学——小学英语教育不可忽视的问题》，《湖南第一师范学报》，20