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第页小学数学《分数与有限小数关系》说课稿小学数学《分数与有限小数关系》说课稿

作为一无名无私奉献的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么应当如何写说课稿呢？下面是我为大家整理的小学数学《分数与有限小数关系》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

本节课我只支配例3这部分内容，重点突出：一个最简分数是否能化成有限小数的这个规律，在教学中创设问题情境，让学生自主探究，让学生对为什么要分解分母的的质因数及结论中“一个最简分数”的出现不会感受到突然，变“被动”为“主动”，这样驾驭住的规律才是“坚固的规律”，才是“理解的规律”。

一、教学目标的确定

1、学问性目标：使学生驾驭一个最简分数能否化成有限小数的规律，并能应用规律敏捷、娴熟地进行判别。

2、发展性目标：在探究学问的过程中，发展学生视察分析、推理推断实力，培育学生提出问题、解决问题的实力。

3、创新性目标：通过视察、操作，小组合作等学习策略的应用，激发学生进行发散思维，求异思维，培育学生的创新精神。

二、教学模式的更新

本节我选用了“猜想——探究——发觉——引伸”的教学模式来教学。以猜想提出为起始，大部分时间是学生在“动”，检验——质疑——发出1——举例——质疑——发觉2——最终引伸。我力求突出学生的.“亲历性”，即学问让学生去探究，规律让学生去发觉，结论让学生去归纳，培育学生具有创建性学力和发展性学力，开发学生的潜能，使学生不仅驾驭规律，还学会数学的思想。

三、教学内容的创新处理及教学过程

1、提出问题——“猜”

创设：老师能一下子“看出”练习题中哪些分数能化成有限小数的情境，与学生做练习计算的费时费劲对比，让学生知道可以用“看”的方法，判别一个最简分数能否化成有限小数，激发学生的新奇心，进而让学生猜一猜：老师能判别的方法是看什么，怎么看?

2、自主探究——“探”

⑴给学生自由的猜想与探讨：

看什么?(分子)怎么看?

(分母)(奇数、偶数、质数、合数?)

⑵过程分两块：

一探一发觉：是在学生发觉发看分母的基础上，引导探讨究竟看分母的什么特点?(老师必要时加以引导，使学生探究中获得新知：一个分数，分母中含有2或5两个质因数外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。

二探二发觉：让学生在再举的例证中检验、修改得出一个分数必需是一个最简分数。

学生参加了探究规律的全过程，体现了学生主动学习的创新精神。

3、引伸问题——“引“

让学生探讨⑴：

为什么一个最简分数，分母除2和5外，不含有其它质因数，这个分数能化成有限小数?反之，这个分数不能化成有限小数呢?

在这个环节里让学生在获得学问的同时，不仅知其然，更能知其所以然，使学生的思维活动达到高潮，体现了学习数学的乐趣所在。

探讨⑵：一个最简分数里所含的质因数2、5的个数与它化成小数时，所得的小数位数有什么关系呢?

这题仅做为课后的思索题，让我们学生的思维能持续拓展到课

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