初中数学复习课评课稿

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复习课是初中数学的一个重要课型，老师们听完后，怎么写评课稿呢？本文是我为大家整理的初中数学复习课评课稿，接待阅读!

初中数学复习课评课稿篇一

复习课是数学课的一个重要的课型，假设说数学新授课教学是"画龙'，那复习课那么是"点睛'。复习课的主要任务是稳定、加深已学过的学识。它承载着回想与整理、沟通与生长的独特功能，有利于学生稳定、消化、归纳数学根基学识，提高分析、解决问题的才能。那么，怎样才能上好数学复习课呢?

平日授新课，崭新好玩;复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种处境，一方面，要从思想上提高学生对复习的熟悉，主动举行复习;另一方面，要以"新'提高复习的积极性。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，更加是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要表达：学识让学生梳理;规律让学生探索;错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情意盎然，让学生会意到数学的美好、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效防止智力疲乏，保持解题的"好胃口'。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的迷人之处，"山重水复的困惑被"柳暗花明'的喜悦取代之后，学生又怎能不称赞自己智能的威力?我要使学生由"要我学'转化为"我要学'。课堂上要想方设法调动学生的学习积性，创设情境，激发热心，有这样一些对比告成的做法：一是运用情感原理，激起学生学习数学的热心;二是运用告成原理，变苦学为乐学;三是在学法上、教学生施展"点金术'等等。

学识点的梳理和归纳

数学是一门系统性很强的学科，在新课程的学识点教学中都是分模块展现。复习课的特点之一是"梳理'，对所学的学识举行系统整理，使之"竖成线'、"横成片"，达成提纲挈领的目的。因此我在复习课开头前，先向学生说明复习的内容和要求，然后将学生分成几个小组给他们两天的时间归纳本章节的学识点和重难点并制作相关的复习提纲，让他们在归纳整理的工程中相互交流议论，通过这一交流议论让学生对这一章节的学识点及它们的联系有个系统的了解。课上公布各小组的成果彼此查漏补缺，对本章节的学识又有了其次次复习的机遇，加深印象。通过复习提纲，理清学识的来龙去脉，前因后果。但是学生的才能终究有限，所以在这一片面教师的引导很重要，可以引导学生按教材依次，分单元梳理出各单元的学识点，更加要抓出每个单元学识的重难点，和自己轻易混淆和出错的学识。

复习课务必针对学识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按确定的标准把有关学识举行整理、分类、综合，这样才能搞领会来龙去脉。复习时应放手让学生整理学识，形成各异，互助评价，开展辩论。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验告成，同时也可以培养他们的概括才能。学生复习了学识后，体验到了学习数学和获得告成的喜悦。结果组织学生议论归纳这些学识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和识别，形成学识网络。

抓住重难点，有针对性地复习

在复习过程中，要关注全班学生的薄弱环节，将学生的作业本上平日展现的错误举行统计归类，并拟出了针对这一片面的学识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些学识之间的联系和识别。或者采用合作互助的方式先要求学生将所学学识点做错的题举行归类，还要试着找相关类型的题做一做，同桌彼此检查、辅导，然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌管得如何。针对个别学生的存在问题。要紧扣学识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。对那些根基学识掌管好的学生，另外出一些有确定难度的题，让他们练习，以达成分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的才能更进一步地得到提高。

精选例题和练习

选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生举行练习。平日我有一个记载本，每次作业批改后，我专心记录学生作业中错误的题目及错误的理由，复习时我从记载本中选择具有典型性的错题，让学生先练，让再次展现错误的学生说出或写出他的想法，由学生评讲、分析错误的理由，这样轻易激发学生的兴趣，学生在校正过程中易于接收，学生爱讲、爱听，效果要比教师讲好得多。另外用心选择或自编一些综合性较强但不确定繁的例题，题目设计到的学识点要尽量笼罩复习的内容有确定的综合性，扶助学生薛泽一些解决问题的"通性通法'。另外选择的内容要留神算理、规律或学识技能、学识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成学识布局。

稳定学识是复习课的主要任务，应当把引导学生自主练习作为稳定学识的主要策略"精讲多练'。复习时，教师除了扶助学生理清要点，说明常见的错误的防止和策略外，应大胆放心地让学生自己练习。让学生通过练习稳定学识，获得提高。在练习设计中，可通过典型多样的练习，扶助系统整理;设计比较练习，扶助沟通与辩析;设计综合进展练习，提高学生的解题才能。

四、实时测试检查复习效果

教导心理学特别重视教学评价与反应，认为通过教学评价赋予学生一种告成的体验或紧迫感，从而强化或鼓舞学生好好学习，并举行实时的反应和调控，提升学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目举行当堂检测，设置综合训练题，促进学生由学识向才能的转化。

每次测试之后，教师要专心整理并分析卷面处境，找出普遍性或较多人犯的错误，统计出错误处境，劳绩好的、有进步的、不及格的、问题大的各是哪些人，然后有效地举行评讲。评讲课上，要大力表扬进步大的学生，鼓舞他们介绍学习阅历，扶助劳绩较差的同学。同时将错误率高的题目评讲完以后模仿出题上作业本持续练。只有这样，才能达成补缺和提高的效果。

总之，复习有法，但无定法，贵在得法。数学复习课要真正上好、上出实效并不轻易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，生动选用方法，促进复习课走向实效。

初中数学复习课评课稿篇二

邻近中考，如何高效组织课堂复习是全体初三数学教师最为关切的话题，以题讲题，无限制拨高复习的要求，重复机械的题海式训练在新课改的今天已经不成取了。如何举行中考针对性复习，如何采用一种教师与学生均可采纳的最正确方式上课?这次的教研活动，两位老师都给我们一个很好的借鉴。

以往复习往往是教师唱主角，学生是配角，教师按照自己的构思来上课，在课堂上常是以教师讲解为主，"炒冷饭'现象严重，学生被动的采纳，按照老师的要求来完成学习过程，复习效果不梦想。这次两位老师都以一种全新的面貌展现在大家面前，主要表达在以下方面：

1、对学识的系统复习

利用填空的方式让学生通过填充回忆，梳理复习内容;还将复习的内容编

成练习题，让学生通过练习掌管学识点，执教者对于这片面练习的选取，题目相对简朴，但笼罩面对比广，并且都由学生自行完成。相比好多教师练习是自己成为主角，强调再强调，细枝末节不厌其烦，惟恐学生再错，教师唇干舌燥，更加是中考复习阶段各科讲评较多，老重复同一模式，学生厌烦、困顿，效果甚微。从课堂的回响来看，执教者完全把学习主动权交还学生效果更好。

2、用心设计练习题

用心设计练习题，留神内容的层次，循序渐进，由易到难，把握好"会'、"熟'、"活'三个阶段，结果形成较强的解题才能。更加是曾老师的教学设计，不仅仅是单纯的练习，还提防思维的训练，对于学生学习的才能提高有很大的扶助。

3、课堂气氛活跃

两位老师的课堂中都表达了学生学的轻松，老师教得轻松，整节课学生真

正"动'起来，思维真正"活'了起来。

4、留神与中考的联系

两位老师都留神了与中考真题练习起来，形成"中考练兵场'，提前让学

生接触中考题型，不仅能让学生熟谙中考的一些类型和难度，还能消释学生(更加是中下生)对中考的惧怕心理，巩固他们学习数学的信仰。

此外，本人认为，到了初三，学生的根基差异对比大，对于一些较难的地方，理应适当的提提，复习的时候也可以适当增加一些选做题，以防止一些学生"吃不了'和"吃不饱'的现象。这只是本人的一点挫见，不当之处，敬请谅解。

初中数学复习课评课稿篇三

一提到数学这个词，大家都觉得只是"题'是"数字'，学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是"数字符号'，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种斟酌、描述、刻画、解释、理解，其目的是察觉现实世界中所隐匿的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的进展服务。

她的教学特点如下：

1、教学设计好，教学流程领会，环节紧凑、流畅，由易到难，层次清晰，学识梳理明显，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，提防了根本数学方法的培养与根本数学思想的渗透，从待定系数法到数形结合思想、分类议论的思想，从一般到特殊的斟酌方法，让学生从整体、系统的角度领悟复习要求，从整体上处理教材复习内容，从系统上把握复习要求，整个设计把教学过程变成学生对学识的回想过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的才能得到了提高。

2、教学定位分外准。一是从教学设计上看，仅课前热身环节的7个小题，就涉及到本节内容九个考点的五个考点、七个不同的测验形式，复习了待定系数法，运用了数形结合思想，有效的唤醒了学生的记忆;二是通过例题的教学，进一步夯实了双基，明确了各学识点的才能要求，纯熟了通性通法，再加上各例解决后的总结，让学生的思维品质有了提升;三是每个例题后的拓展补充题，不仅加强了学生对所复习的学识运用、对常用解题方法的深刻理解，而且更让学生解决问题的才能有了提高，大家都知道上好复习课，选题是关键。一节课下来我们可以感受到，徐老师这节课的题选的分外的好，更加是从例2的的第三小问的补充，由学生交流议论后给出的三种解决方法都可以看出：教师的教学设计都落在学生学习才能和思维才能的最近进展区。

3、徐老师虽是年青教师，但上课不慌不忙，教态自然，表现分外老成;上课语言语调好，板书领会有条理，个人根本功分外扎实;上课能与学生的有效沟通，虽说上这节复习课时间紧，复习内容和学识点多，但她上课舍得把时间给学生去板演作图过敏、去交流斟酌思路、去讲解解决问题过程;她不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，徐老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取学识，在潜移默化中领悟学识，使学生完全成为课堂仆人，达成学识学习与才能培养的统一，说明她擅长启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的才能。

这节课也让我们感受到徐老师鲜明的教学风格，每一道题呈现出来之后都让学生体验查看、斟酌、交流、探讨的过程，结果教师点评，她实时简朴中断定的评价，赋予了学生莫大的激励，较好的发挥了教师的主导作用，这也是复习课理应达成的目标。

我的两点斟酌：

1、本节课让学生体验学识的回想、归纳、运用、构建学识网络的过程。理解一次函数的代数与几何意义，体会b,k对一次函数图像的影响，体会数形之间的相互转化，了解一次方程、一次不等式与一次函数的内在联系，并能在概括的问题中运用解决问题。同时，渗透多种数学思想方法，通过这节课的复习，起到了把旧的学识、遗忘的学识重新建立起来，把没有掌管的学识补上来，使新的意义确立和稳定，从而在全面了解的根基上开头学习，更加深化新学的学识内容，达成经过屡屡反复，逐步提高熟悉的层次。更加是让学生议、说、画、写，把课堂还给了学生，变更了复习课变成习题课、复习课成了题目评讲课的现状，值得借鉴。

2、本节课是一次函数的第一节复习课，应以教材学识梳理