在生活“大课堂”中彰显科学“小课堂”论文

在生活“大课堂”中彰显科学“小课堂”【摘要】科学教学对于学生科学意识的培养有着重要的意义，所以，在教学中，教师要科学地为学生讲授科学知识，合理地渗透科学理念，不断地优化教学方法与教学模式。通过生活化教学方式来提升科学教学的有效性，更好地深化课程改革，更好地实现科学教学目标，有效地提升学生的科学核心素养。本文主要研究小学科学生活化教学的策略。【关键词】小学科学；课程改革；有效性；生活化教学

在小学科学教学中，教师要引入趣味十足的事件，列举现实生活中的生活案例，帮助学生掌握科学在现实生活中的应用，而且要为学生展示生活小实验，进而激发学生对科学学科的热爱之情，使其可以更加认真、积极地探索科学知识，引导学生融入大自然、贴近大自然，了解科学知识的应用价值，帮助学生达到学以致用。一、小学科学生活化教学的价值在现实生活中会存在许多生动有趣的现象，诸多现象往往都可以通过科学知识给予解释说明，所以，科学与现实生活具有密切的关联。通过科学知识的传授可以培养学生的科学思维，使得学生深入地了解科学世界，激发学生的探究意识[1]。在小学科学教学中，教师要积极地采用生活化教学模式，以此来充分凸显该门课程的生活化特征，使得学生在生活体验中更加深刻地理解与把握科学知识，培养学生的科学思维，提升其科学素养，促进科学教育工作的顺利开展。二、小学科学生活化教学的策略（一）结合生活资源，科学导入新课为了可以提升小学科学教学水平，教师要科学地为学生导入新课，引导学生在课堂中认真、积极地学习。教师要为学生展示生活化内容，使得科学知识和现实生活进行有机融合，帮助学生回到课堂中，增强学习的科学性与趣味性，激发其对科学知识的学习兴趣，使其可以集中注意力，认真地听老师讲课，认真地完成探究任务，提升教学有效性[2]。例如，在为学生讲解给“物质分类”的相关知识时，在导入环节，教师要为学生展示现实生活中一些比较常见的物品，例如扳手、香蕉、练习册、铅笔与葡萄等，引导学生进行细致观察，然后思考并分析：怎样划分物品的类别？如此一来，就会有效地激发学生的学习热情，使其将物品划分成学习用品类与食品类等不同的类别，使得学生可以形成最为基本的分类概念。然后，教师再引导学生谈谈分类的基本依据与分类的理由等，从而优化教学活动。通过生活化素材在导入环节的科学应用，可以有效提升新课导入效率，促进教学活动的高效开展。（二）融入大自然，学习科学知识在小学科学教学中融入很多的生活实践，一些生活实验是不能够引入到课堂教学中的，所以，教师要引导学生走出校园、走进大自然，帮助学生可以在大自然中了解更多的科学现象，掌握更多的科学知识。教师要构建室外课程[3]，引导学生接受大自然、融入大自然，学习更多趣味十足的自然知识，帮助学生了解更多现实生活中的科学现象，提高学生的学习效率。例如，在为学生讲解《认识几种常见的岩石》的相关知识时，教师就要组织学生，走出教室、前往室外，对不同岩石进行观察。在条件允许的情况下，教师要组织学生参观当地的岩石博物馆，要全面、详细地介绍岩石的种类，进而深化学生对教材中内容的理解与记忆。在学生离开博物馆以后，教师再组织学生前往野外岩石很多的地点，引导学生对不同岩石的结构进行分辨，使其可以更好地融入大自然、融入生活[4]，把现实生活中的物体融入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，培养其探索欲望。（三）根据生活内容，优化教学资源新课改背景下，在小学科学教学中，教师要深入地挖掘显示生活中的教学资源，实现对这些资源的科学、合理应用，组织开展生活化教学活动，进而提升教育教学质量。比如，教师要把现实生活中十分常见的物体情境引入到课堂教学中[5]，从而帮助学生获得更多的学习机会，拉近其和科学知识彼此间的距离，有效地培养其学习兴趣。例如，在学生讲解《导体与绝缘体》的相关知识以前，教师要为不同的学习小组布置不同的学习任务，引导学生进行认真细致的观察，走到现实生活中存在的导体以及绝缘体。在教学活动中，教师首先要为学生展示一把小钳子，然后进行提问：“同学们，请问你们是否知道为何钳子的手把上都会包裹过的香蕉吗？”。然后，很多小学生回答道：“为了防滑”。学生的回答和该节课的知识没有之间关联，然而教师仍然要肯定学生，同时启发学生，展开更加进一步地思考，在此基础上为本节课教学工作的顺利开展奠定良好的基础。（四）结合现实生活，创设教学情境在教学以前，在科学教学中，教师要结合生活实际为学生创设出形象逼真的教学情境，使得学生可以更加认真地投入到科学知识的学习中，更加积极主动地配合教师的教学工作，提升教学的有效性。例如，在为学生讲解《比较水的多少》相关知识时，在课前，教师要向学生提出问题：“请问同学们，你们在家中都会喝什么水呢？”，然后引导学生进行讨论与研究，并且作答，营造活跃的课堂氛围。有的同学说：“喝开水”，有的同学说：“喝矿泉水”。接下来，教师再继续提问：“在春游时，大家都会带水。目前，我这里有三个不同形状、不同大小与不同高低的水瓶，请你们将他们注满水，然后贴上标签，并且对价格进行分别确定”。在学生讨论以后，最终决定要结合水的重量确定价格[6]，而哪个瓶子的水最多呢？然后，教师引导学生对该问题进行思考。于是，教师就可以开始为学生讲授这节课的新知识，从而使得学生更加认真地听讲。（五）设计生活化作业，发挥应用价值为了可以巩固与深化学生在课堂中学习的知识与技能，教师就会为学生布置针对性的课后作业。这样一来，可以通过对于作业的布置对于学生的这些效果产生重要的影响。所以，为了可以提升课后作业的水平，发挥其价值，教师就要改变传统以书面作业为主的课后作业形式，而是要为其布置更多有着很强实践性的生活化作业[7]，引导学生进行动手实践，以此来巩固课堂学习的知识，实现手脑并用，使其充分体会到科学知识在现实生活中的应用价值。例如，在为学生讲解《自行车上的简单机械》相关内容以后，教师要引导学生结合自行车开展实践探究活动，比如，可以引导学生探究自行车齿轮以及上链条的关系，思考二者重合发挥的价值。观察在大齿轮旋转一圈的情况下，小齿轮转几圈等。基于实践活动的开展，帮助学生更好地验证课堂学习到的知识。另外，教师也要引导学生开展小组学习活动，引导学生思考自行车涉及到的机械原理与机械设备发挥的作用。如，脚蹬与车把采用轮轴的基本原理、车铃按钮与刹车等使用杠杆原理等。通过大量的实践研究可以帮助学生了解科学知识在现实生活中的实际应用，提升其学习有效性。（六）加强科学指导，灵活运用科学知识科学教育教学的最终目的是帮助学生了解现实生活中的科学知识与相关现象。除此以外，还可以使得学生对所学的科学知识进行灵活运用，更好地指导现实生活。所以，在教学中，教师要加强指导与引导，使得学生可以学会对科学知识的灵活应用，利用这些知识科学地分析与解决现实问题。例如，在对学生讲解《土壤里有什么》的相关内容时，教师要为学生准备不同植物的种子，为学生发放种子，引导学生回家以后利用所学的科学知识对种子进行种植，而且为学生设计相应的学习任务。而且，教师要引导学生做好种子生长的日常记录工作，了解种子每天的成长与变化，记录个人的种植方法与过程，并且要将记录的信息资料与其他同学进行共享[8]。如此一来，可以激发学生的参与热情，引导学生自主地学习与积累科学知识，培养其科学素养。总之，小学科学知识和学生的现实生活具有紧密的关联。所以，在实际教学中，教师要基于多个层面入手，根据学生的实际状况，对教学模式进行不断的优化，在科学教学中合理地运用生活化教学方法，帮助学生了解更多的科学知识，提升学生的科学素养。【参考文献】[1]乔国峰.小学科学生活化教学策略运用浅探[J].青海教育,2020(04):51.[2]陶丹红.新课程下的小学科学生活化教学[J].中外交流,2019,(02):390-391.[3]贾小丽.基于核心素养下小学科学知识生活化教学的实践研究[J].发展,2020,353(03):96.[4]张军贤.关于小学科学生活化课堂教学的策略思考[J].环球慈善,2019,(11):1.[5]代秀琴.浅析小学科学生活化教学策略的运用[J