自主预习架起课堂“生成”的“轻轨”论文

PAGEPAGE4自主预习，架起课堂“生成”的“轻轨”【内容摘要】新《课标》提倡要使每个学生都在原有基础上得到不同发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。自主预习显然是一个重要且有效的途径。学生课前的自主预习是他自学的起点，也是生成性课堂教学中，学生生成数学思维的重要平台和有力导向。不同的学生需要花费不同的学习时间，正是课前预习给了学生充分的思考空间和更多的想象余地，满足了不同程度学生的学习需要，使得学生能够“有备而来”，能够在课堂上展现出更深层次的学习激情。【关键词】自主预习自学能力生成所谓自主预习，就是学生在原有知识和经验基础上，在课前对即将学习的新知进行初步的阅读、理解、分析、判断等一系列自主学习活动。新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，那么课前自主预习不失为一个有效且可行的途径。学生的自主预习不但能提高课堂效率，更是培养了学生的自主学习能力，同时课前对课程内容的铺垫，更有利于学生自信地走入课堂，提高学生学习数学的兴趣。遵循学生的认知规律，我们首先要正视这样一个现象：面对相同学习目标，不同的学生需要花费不同的学习时间。所以，自主预习使学生对本课教学内容的思考前置了，它让学生自主安排思考时间的长短、使学生在独立空间展开个性化的思考，满足了不同层次学生不同的学习需要。带着这样的理念，我在教学过程中尝试增加课前预习这一环节，致力培养学生的课前预习能力。在实践课前预习的过程中，如何展开预习步骤，针对不同教学内容选择何种有效的预习方法，如何把握利用好学生的预习成果等等内容，都是决定课前预习是否成功的关键。在我鼓励学生尝试自主预习后，我明显感觉到学生的每堂数学课都是“有备而来”。只要在数学课堂上充分把握学生的预习成果，就犹如架起了课堂“生成”的“轻轨”，能更好把握学生思维方向，使学生在数学课堂中更广泛的生成，更高层次的生成，更快捷的生成。那么这样的课堂一定是以学生为主导的课堂。结合自己的教学实践，我在布置预习作业时根据不同教学内容、针对不同教学目标，将自主预习活动细分成以下几类形式，分别在课堂生成的过程中起到了多方面的作用。1.阅读教材，给“生成”一个基点。阅读教材包括观察教材上的主题图、将教材通读若干遍，观察教材上的主题图、线段图、朗读“你知道吗”等文字材料。它能帮助学生对即将学习的知识预先有了一个明确方向和大致了解。例如六年级上册第一单元《方程》的第一课时，我布置学生的自主预习就是阅读例1。这份作业很简单，每个学生都愿意完成。但是预习和不预习的效果是完全不同的。学生理解并掌握形如ax+_b=c的方程的解法是本课的一个目标，通过自主预习学生就基本熟悉了列方程解决实际问题的过程步骤，也能读懂红框里的数量关系。也许学生对其中内在数理与依据还蒙胧着，但是当课堂中教师作出点拨时，学生已有了生成相应数学思维的基点。2.收集资料，给“生成”一个库存。收集资料是一个为课时的探索研究做足物质准备及思想准备的过程。可以布置学生借助工具书或参考资料温习有关旧知识、搜集相关书面数据或生活数据、寻找生活中的图形、准备课上需要的工具等等。例如六年级上册中的《认识百分数》一课，我要求学生预先不但通读例题，更重要的是收集生活中各类百分数信息资料。学生可以从家里物品、超市商品、电视节目、父母口语交流中等等充分的感知体会百分数在生活中的广泛应用，为课堂上的进一步探索做足物质准备及思想准备。到了课堂上，结合老师的提问或同学的提示，学生都能轻松的扩大对百分数的认知，容易将百分数与分数、比等知识联系起来思考，更透彻的理解百分数的意义。3．圈画重点，给“生成”一个方向。这是预习的主要环节，学生如能在预习过程中找到重点难点，那么他就能确定听课重点，以便有目的地听课。例如认识负数这一知识点下教材呈现了缤纷的图片内容，通过预习，学生要能知道这些图片集中说明了温度和高度的数学表示方法，重点找到它们的读法与写法，从读法写法中知道正数与负数的区别。到了课堂上，学生很清楚今天的主要学习内容和目的，能向着确定的目标思考问题。又如六年级上册中的《方程》的例1和例2，是应用方程解决一些生活中稍复杂的实际问题。从例题到练一练，呈现出生活中许多各不相关的问题。如何列方程来一一解决呢？教材上红色框中整理出来的数量关系式是一个重点，也是一个难点。学生在预习时能明显发现这一条。布置学生圈画重点内容，学生一般都能找准，由此加深学生对整理数量关系式的印象，那么学生在学习例题时就不会出现无从下手的情况。特别是面对含有两个示知量的例2，学生就会在课堂上主动致力于整理数量关系式，比较容易地列出方程解决。4．列举模仿，给“生成”一个模型。这是预习的重要环节，学生可以简单的模仿教材将看懂的内容进行复述，也可以进一步模仿教材找一找生活中熟悉的事例来理解概念、或模仿教材动手操作来感受数学等等。例如六年级上册中的《表面积的变化》一课，教材通过图片和表格表明：将两个正方体分或合时，会同时增加或减少2个面。受到空间想象能力的限制，部分学生需要观察实物的分合，来增加空间想象。如果这个过程全部在课堂中完成显然比较占用课堂时间。所以这一课的预习作业是在生活中找两个正方体物体模仿分与合的过程，观察面的增加与减少。不同水平的学生会出现不同层次的模仿，有些学生简单的选两个面分合；有的学生则会有三种分合方法。但不管如何，学生都经历了亲手操作。课堂上教师将操作再现，学生头脑中就会调动出有过的分合影像，使知识内化，巩固于心，降低了教学难点又提高了效率。5．标注疑点，给“生成”一个路标。学生依据个人能力，在预习过程中总有独立思考后还不能消化的难点、无法掌握的方法、混淆不清的知识等，就可以进行标注，留到课堂上重点探究与交流，这将激发学生在课堂上更有求知的欲望与方向。教师要鼓励高年级的学生进行这个过程，引导学生会思善思，会发现问题，会问为什么，会提出有价值的问题。例如六年级上册中的《解决问题的策略-替换》一课，教材例题讲述将果汁倒入大杯小杯的情况，试一试讲述大盒小盒装球的情况。大部分学生能看懂例题和试一试中的提示内容进行替换，但是替换后问题怎么解决？会有一部分学生不能自主解决。还会有一部分学生产生疑问：为什么这类题目要用替换的办法来解决？能不能用别的方法来解答？不同程度的学生依据个人能力，在预习过程中总有独立思考后不能消化的难点、无法掌握的方法、混淆不清的知识等，就可以留到课堂上去重点探究与交流，这将指明学生课堂上的求知方向。教师要给学生交流自己疑点的时间与空间，因为这样有利于教师掌握的学情，由此调整教学方案，抓大放小，做到真正的有的放失低耗高效。6．回忆复习，给“生成”一个导航。苏教版数学教材从数与计算、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四个维度体现循序渐进，螺旋上升的特点，所以学生在初次接触新知时，会有似曾相识的感觉，为了更好的在旧知基础上构建新知，需要对相关内容进行回忆并复习；有时学生对构建新知所需的旧知有些模糊记忆不深刻，这必然成为学习的“绊脚石”，只有当学生通过回忆复习扫除障碍后，到课堂上的学习就会更流畅，疑点也能迎刃而解。例如六年级上册中的《分数的四则混合运算》一课，需要熟练地判断运算顺序及熟练的应用一系列简便计算法则。学生如果没有在课前通过回忆复习来熟悉，必定占用一部分课堂时间来回忆，而短时间的回忆无法达到一定的熟练程度。所以充分地回忆复习整数的四则混合运算中的顺序和法则，一定能大大提高本课效果。7．尝试练习，给“生成”一次试驾。课前预习不能是一般的走马观花，需要学生尝试用预习到的知识来解决些简单的生活问题，让学生体会到自学的成功感，这是预习不可缺少的过程，同时也能在练习中发现问题，找到需要进一步探索的问题。例如六年级上册中的《认识比》一课比较简单，一般预习过后学生都能完成书后“试一试”、“练一练”上的内容。完成了这部分练习后，学生将对课堂练习更有自信参与。但是用比的方式来表示两个量的关系，往往有学生忽视区别比的前项和后项的顺序。只有当学生在尝试练习中暴露出来这些问题后，才能在教师评讲中有针对性地关注这个问题，防微杜渐。实践证明，学生的自主预习能造就一个带着问题来学习的学生，他们到课堂上是直奔主题而来，他们掌握着学习的主动权，课堂交流更积极更自信。他们清楚自己需要学习什么，自己欠缺什么，他们会有明确目的性和针对性，上课时的注意力更集中于重点难点部分，这些都是课堂生成的有力支撑。因此，自主预习后的数学课堂不是教师主导下的精彩课堂，而是因学生出彩而灵动的课堂。自