《心理健康教育与少队工作整合方法策略研究》课题报告

《心理健康教育与少队工作整合方法策略研究》课题报告一、课题提出的背景与现状分析从发展心理学角度来说少先队员属于童年期，童年期是心理发展的一个重要阶段，少先队员正处于身心发育的成长期，是养成良好习惯，培养积极的心理品质，塑造健康人格的关键时期，而少先队通过各种活动载体开展的工作对少先队员健康心理素质的培养起着非常重要的作用。因此，如何将心理健康教育与少先队工作有效整合更好地为素质教育服务，就显得尤为重要。从发展心理学角度来说少先队员属于童年期，童年期是心理发展的一个重要阶段，少先队员正处于身心发育的成长期，是养成良好习惯，培养积极的心理品质，塑造健康人格的关键时期，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：中小学要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。学校应该通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导、帮助学生提高心理素质，健全其人格，增强承受挫折、适应环境的能力。而少先队通过各种活动载体开展的工作对少先队员健康心理素质的培养起着相当重要的作用。因此，如何将心理健康教育与少先队工作有效整合，更好地为素质教育服务，就显得尤为重要。二、创设“心育”环境，促进少先队员身心和谐发展学校的“心育”环境对学生的心理健康起着潜移默化的教育作用。要重视校园环境对学生心理的熏陶、感染作用。学校开展美化、优化、绿化活动，积极创建国家标准化心理咨询室，以供学生调试情绪和活动之用。充分利用报纸、杂志、图书对学生进行熏陶教育。学校要建好阅览室和走廊的开放书架，不断更新和增添书籍，满足各班学生课间或者定期阅读的需要。建起班班通和校园网络系统，并建起“心育网站”，使心理健康教育与信息技术相结合。班级中队则重点抓教室的环境布置，各班在教室里设置了“明星榜”、学习园地、评比栏、图书角、队角、黑板报等。我们力求通过多种形式，充分利用学校环境和各种资源，对少先队员进行心理健康教育。学校要发挥“环境育人”功能，力求通过“愉快的课堂环境”、“优美的校园环境”和“活泼的课外活动”环境来促进学生全面发展、健康成长，使学校成为学生精神生活的乐园，达到环境教育人，环境陶冶人的教育效果。三、进行心理测评，了解心理状况，积极引导少先队员身心健康发展作为教育者，我们深知队员心理的健康，不但能提高队员的适应环境，健全人格的能力，而且能有效地促进他们在德、智、体等方面的发展。为此，学校可以通过心理测评软件和调查问卷的形式对少先队队员进行心理健康状况的普查，并按年级建立心理档案。通过心理老师、中队辅导员老师、心理委员长期的跟踪、监测，收集和整理队员的心理辅导资料。同时通过家访记录定期了解队员的心理动向，在对队员的智力、个性、认知、情感、社会适应能力、人际交往等全面测试的基础上，对学生的综合素质做出客观的评价，并定期更新心理健康档案。心理档案的建立为以后对少先队员进行心理健康教育提供依据，并针对队员的心理特点，辅导员根据时间、地点、队员的实际情况灵活设计各年级心理发展辅导的内容和活动形式。让每一个少先队员都积极参与到心理辅导的活动中，客观地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。四、加强少先队辅导员心理健康知识的培训学校的教育离不开教师，班队的管理离不开辅导员老师，学生能够快乐地学习、身心健康地成长，作为组织者、策划者、教育者的辅导员老师应具备一个积极健康的心理。这就需要学校关注辅导员老师的心理健康，定期请心理专家开展心理健康教育知识讲座，使得辅导员老师合理地调试心态，克服职业倦怠感，用积极健康的心态迎接每一节课、每一次班队活动。我认为学校应该成立心理健康教育组织机构，由主管领导担任组长，心理辅导教师、大队辅导员、中队辅导员组成的学校心理健康教育辅导中心，负责心理健康教育的总体规划、统一协调资源整合。领导机构根据实际情况负责开展形式多样、内容丰富的心理健康教育活动，提高学生的心理品质。同时发挥大队、中队、小队心理委员的力量对有心理问题的学生及时发现、监控、干预。所以，辅导员自身的心理健康则是有效开展心理健康教育的基础，辅导员心理健康水平会潜移默化地影响少先队员，辅导员的人格特征就是教育的力量，是有效开展心理健康教育的保障，要用阳光健康的心灵去塑造少先队员健康的心灵。因此，通过培训提高辅导员的心理品质，建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态对少先队员全面健康地成长起着重要作用。五、将心理健康教育与少先队活动有效整合心理健康教育作为学校教育一个有力的抓手，对推进素质教育的全面发展起着举足轻重的作用。在推行素质教育的今天，我们深刻认识到只注重孩子们的学习成绩是不够的，更重要的是加强伙伴之间的情感沟通、团结合作意识、培养少先队员社会适应能力，塑造成为阳光、自信、乐群、适应社会、心理健康的接班人。这就需要积极发挥少先队的组织优势，将各种班队活动与心理健康教育有机整合，提高少先队员的心理素质，促进其全面发展。1、借助少先队本体性活动，创设“心育”氛围少先队本体性活动是指少先队自身的、基础的、常规的教育活动。如少先队传统教育活动、基础建设、六一儿童节文艺汇演及校园之星表彰、雷锋日爱心志愿活动、童心向党歌咏比赛、经典诵读比赛、校园艺术节展演、建队日入队仪式等活动。在这些主体性活动中，可以抓住一些有利的落脚点，适时有效地渗透心理健康教育。学校充分利用队报、黑板报、专栏、红领巾广播站、队角、电子屏等对学生进行心理健康知识宣传。全体队员经过强大的舆论宣传，更使队员了解自我、相信自我，掌握有关心理健康知识，懂得调节和控制好情绪，从而使自己的心理潜能得到更好的发挥，形成健全的人格。2、发挥主题班队会作用，渗透心理健康教育形式多样、内容丰富、活泼有趣的主题班队会，有助于学生亲身体验、实践观察，能满足学生的兴趣和爱好，激发学生好奇心和求知欲，培养充满自信、团结合作、克服自卑、勇于战胜困难等良好心理品质。主题队会作为少先队组织活动最基本的组织形式之一，在心理健康教育过程中，通过主题班队会，渗透“心育”内容，发挥心理健康教育的巨大作用。因此，少先队辅导员老师在组织中队活动的过程中应注意把外在的灌输教育有意识地与队员的心理需要结合起来，以少先队组织的各项活动为载体，对学生进行心理健康教育，培养良好的个性心理品质。学校中队开展了以“红领巾相约中国梦”、“爱祖国、爱劳动”、“好习惯伴我成长”、“文明出行、安全起步”、“记住要求、心有榜样”、“学会感恩”、“学会控制自己的情绪”为主题的班队课以及其他系列活动，正是在各种主题队会活动情感的体验和交流之中，孩子们长大了，他们懂得了爱是什么，梦想是什么，好习惯是什么，学会去关爱别人，同时体验到活动中情感给他们的快乐。3、建立“红领巾心理咨询站”，推动心理健康教育学校创建标准化心理咨询室，并将功能室作为少先队“红领巾心理咨询站”。少先队员有消极的情绪、考前压力等问题都可以在个体咨询室和辅导员老师谈心，也可以在咨询室走廊设立“知心信箱”，队员们不想和辅导员面谈的可以将自己的心理困惑、考前紧张、不良的情绪等以书信的形式投进信箱，辅导员以回信的方式与少先队员谈心交流，解决他们的考前焦虑、同学关系紧张等心理问题。就“知心信箱”反映的有代表性的问题，进行个案辅导和剖析，予以解答。同时辅导员可以通过QQ、微博、微信等新媒体与队员进行交流，分享生活的感动和喜悦，同时将学习生活中积累的一些成功经验、失败教训介绍给大家，不仅教育他人也提高了自己，让更多队员受到教育和引导。4、积极参加社会实践活动，促进少先队员心理健康发展社会对少先队员的看法，带有片面性，只注意他们的不成熟性，只强调对他们进行社会规范和社会义务的教育，而对赋予他们社会权利则慎之又慎，使得少年儿童处于社会的“边缘”地位。所以，要做到充分重视少先队员的心理发展，就应该破除传统观念，放手让少先队员参加符合实际的社会实践，让他们承担一定的社会责任。只有当少先队员的活动成为自主活动时，他们的积极性、创造性才能得以充分发挥，从而产生与此相适应的进取心、主人翁意识和社会责任感。同时，儿童青少年也就能抛弃偏见，与社会进一步沟通，完善对个人、社会及他人的认识，促进了心理健康的可持续发展。再次，少先队员的心理健康教育离不开社会这个大环境。特别是社区，建议社区内建立少年儿童心理健康宣传栏，少年儿童心理健康咨询电话，以少年儿童心理健康为主体的网站，学校、家庭和社区携手推动整个社会对少年儿童心理健康全方位的关注。六、课题总结在少先队的日常工作中，通过心理量表和调查问卷对学生进行心理状况的普查，按年级建立学生的心理档案，并定期家访了解队员的心理动向，针对不同心理状况的少先队员，采取符合心理特点的少先队活动。逐步将心理健康教育的思想与少先队有机结合，在少先大队、中队、小队范围内广泛开展形式多样、内容