初一数学教学反思-初一数学探索直线平行的条件课后教学反思

初一数学教课反省-初一数学研究直线平行的条件课后教课反省初一数学研究直线平行的条件课后教课反省(一)这节课笔者设计的思路是让学生去研究，因此在备课时着重研究过程这一环节.整个教课过程环绕研究这条主线，在教师的指引下经过一个研究实验，让学生去研究发现“同位角相等，两直线平行”这一重要结论.学习画平行线时，主要采纳了“学生自主取向的研究性的学习”，在研究过程中老师合时地给学生帮助.在理解、会画的基础上，归纳出操作因素.这是一种“着手--体验(经历)--获取”的学习.这同“新课标”提出的“创建情境，开发实践环节，拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、踊跃的感情形成的一致”的理念是完整符合.这节课的教课方法主假如合作研究式.此中充分表现研究式教课的同时又是本节课一个闪光点的是第二个环节：研究实验.在这个环节中，教师第一出示实验操作目的及要求：三根木条订交成ang;1，ang;2，固定木条b、c，转动木条a，观察ang;1，ang;2知足什么条件时木条a与b平行?按为锐角、直角、钝角将全班分红三种状况来实验.在学生着手实验从前，教师用先准备的教具转动给学生看，而后再让学生自己着手操作、实验;学生实验完成以后，由学生归纳总结出本节课要点：即同位角相等，两直线平行.在本环节中教师应实时关注：①学生可否独立研究、参加、合作、沟通.②学生可否主动参加数学活动，敢于发布个人看法.③小组团结协作程度及创新意识.而我这样设计的企图是：利用教具、学具让学生着手，提升学生学习兴趣，调换学生思虑和踊跃性，提升学生研究合作沟通的能力和质量，教师有的放矢，让学生掌握要点，培育学生自主研究的学习习惯和能力.第1页共4页在讲“同位角”的看法时，笔者在讲堂设计中尽量将“同位角”的看法直观化、生活化，让学生易于理解和掌握.在教课过程中启迪学生用自己的语言去描绘和表达，鼓舞学生踊跃参加、自主学习、主动研究、沟通合作，让学生经历研究与发现的全过程，并归纳出判断直线平行的重要结论.使学生真实成为学习的主体.在上完这节课以后，给我的感觉就是这节课看似简单，但真实上好这节课却其实不简单.研究直线平行的条件，其实是“平行线的判断”老内容新教法，我的领会最深之一就是如何让学生自主研究直线平行的条件，这与从前的教课方法完整不一样，我感觉这节课成功之处是：一指引学生参加整个研究过程使学生真实理解和掌握“同位角”的看法，并能够用自己的语言归纳出“同位角相等，两直线平行”这一重要结论;此外在讲堂中我创建了装饰工人向墙上钉木条的情境，表现数学与现实世界的联系，激发了学生学习本节课的兴趣，使学生爱学、乐学，遇到了较好的学习成效;其次本节课在“思想拓展”这一环节中，设计了两个教课活动.经过学生自己着手制作实验、着手折、设计方案，让每个学生获取充分的发展.以一些开放题激活学生的创建性，存心识的培育学生有条理的思虑和语言表达.在使用多媒体的教课活动中，FLASH动画对全课起着点睛之笔的作用.由教课实质出发，将内容系列化，给学生清楚、明快的感觉.遗憾之处是学生用数学语言去描绘和表达能力还短缺.在此后的教课中对学生语言表达能力的培育，要浸透在平常的每一节课的教课中，注意培育学生的数学思想.领会之二就是每上好一节课就要做好两点：①备知识.熟习这节课的内容以及有关知识.②备学生.既要因材施教更要因生施教，上好一节课不可以只看老师在规定的时间达成了教课内容更重要的是学生经过这节课学会了什么，也就是不要看老师准时教了什么而是看学生到学会了什么.学生学会了知识，掌握了知识才能说老师这节课是成功有效的教课.为此在此后的教课中，我会在充分备知识、备学生的基础上，以让学生能在讲堂上学会到知识、学会到方法、能力获取提升为教课的主要宗旨.创建丰富的情境，表现数学与现实世界的联系.着重学生研究和沟通的活动，充散发挥教师的主导、学生的主体、讲堂的示范作用.初一数学研究直线平行的条件课后教课反省(二)第2页共4页刚才学习了《研究直线平行的条件》两个课时，共三个条件。有几点感觉。现总结以下：一、成功之处：经过本节课的教课，让学生进一步领会，数学来于生活，又作用于生活，提供学生生活中熟习的资料作背景，学生学习兴趣较高。同时经过本节课的教课，让学生初步学会研究问题和解决问题的一般方法，使学生学有所得。二、这节课我比较满意的是：1、对教课内容进行了合理、勇敢的重组、加深，经过证明推理题、计算推理题对平行线的判断进行了灵巧的运用。着重学生的自己剖析^p，启迪学生用不同方法解决问题。真实的“讲堂氛围活跃”是指学生思想活动活跃，而不是表面热闹。适合创建情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：本节课的开始我这样发问：“假如有两条直线，这两条直线是否是平行线?如何作出判断?”我同时在黑板上画出两条看起来不订交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假考虑的判断为平行线，我再提出疑问：“能一定地说这两条直线是不订交的直线吗?我们此刻看到的部分是不订交的，但能一定在远处也不订交吗?”这一问便使学生堕入思虑，学生会对自己先前的判断产生摇动，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思想的踊跃性，自觉去研究判断两直线平行的方法。2、着重由学生从摹仿书写到自主书写，锻炼学生的着手能力。二、在学习了《直线平行的条件》这一节内容后，从作业中我看出了好多问题：1、学生在说明两条直线平行的原因时，广泛语言表达中出现逻辑性错误。比如:同旁内角相等，两直线平行等错误。2、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论看作已知用、把已知当结论用，凭对图形的直观感觉去说明原因等错误。3、讲堂上没有兼备到全体学生学生的差别，作业上显然出现书写解题过程的差别，两极分化，特别是四号学生，学习这部分内容感觉费劲，作业上解题过程混乱，条理不清。第3页共4页三、依据以上学生出现的问题，我汲取了经验，在此后的教课工作中注意一下几点：第一，注意讲堂教课中学生语言表达能力的培育。这阶段我在讲堂中有这样一个习惯，为了赶时间教课中只需有一个学生口述出需要说的，立刻就结束，进行下边的。经过作业能够看出我这样做是不对，应实时更正。注意在此后的教课中，能培育学生语言表达能力的，应联合教课目的，给学生时间，让他们充分的去说。其次，在讲堂教课中对有关题的解说要注意在学生的表达中多问：“你是怎么知道的?”(题目中告诉的即已知)以此来培育学生惯于用已知条件。要多对后进生