《我和祖父的园子》教学案例设计

-63-《我和祖父的园子》教学案例设计《我和祖父的园子》教学案例设计（通用16篇）

《我和祖父的园子》教学案例设计篇1

教学目标:

能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟由于有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与欢乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩鲜活的，独具共性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

教学过程：

一读好课题，认读词串，整体把握文本。

1.读题，介绍。（萧红，三十年月文坛上特别有才华的女作家。）

2.认读词串。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)

栽花拔草下种铲地浇水

——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

——三组词串有规律，你们发觉了吗？

（1）第一组：动物（昆虫）其次组：植物（谷穗是粮食）

第三组：农活

（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

3.整体把握课文。

——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？

——给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发觉了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的力量。

二精读课文2、13自然段，想象园子的生气，品尝语言的独特。

1.这是个什么样的园子呢？

2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？

——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

——样样都有。（花香菜香，引来了这些飘舞的小精灵，使得园子布满生气）

——颜色斑斓（白、黄、大红、金、绿。）

——好玩极了（引读：瞧，蜂子……）

——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩

再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，肯定要自己读进园子里去。

3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特殊大……”自由读。

——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？

——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？

这个“活”怎么理解？（有生命力，布满生气）

——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？

植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。

——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！

只有天空蓝悠悠的……（闲适满意）

板书：一切都活了

4.谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）

4.这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

（样样都有，布满生气，颜色斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，闲适满意……）

5.萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生艳羡。

——出示两段话，比较阅读：你们发觉了什么？

——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最终也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

——萧红的描写特别独特：动中有静，静中有动。

6.咱们再来读读13自然段，比较：

太阳在园子里是显得特殊大。

太阳在园子里显得特殊大。

是？（老师的阅读感受与同学们共享：强调太阳大，强调告知读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种欢乐、暖和的感觉。你们站在的角度想想，她想告知我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿势？）

小结：萧红欢乐着暖和着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飘舞的蝴蝶。由于她欢乐暖和，园子也欢乐自由。这真是——

板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的欢乐与暖和从何而来呢？

三.速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

1.速读3——12自然段。

你们读出欢乐吗？

2.引读：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然欢乐！

3.你们读出暖和吗？

为了上好这堂课，老师读了些资料，想告知你们：

萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜爱；后妈也不爱她；祖母特殊爱清洁不喜爱小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱暖和了萧红的童年。

4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！

四从读者走向，揣摩境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个一般的园子吗？

1.这个园子在萧红的心里毕竟是个怎样的园子？（用笔思索）

2.童年的乐园精神的家园

小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈祥的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

四以诗结课，引发想象和对文本的再思索。

惋惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

板书设计：

我和祖父的园子？

情？好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

《我和祖父的园子》教学案例设计篇2

2022年1月4日，全国闻名特级老师薛法根应江宁区教研员周爱华之邀前来江宁实小执教观摩课《我和祖父的园子》并作了《好的语文教学是什么样的？》的讲座报告。《我和祖父的园子》（原苏教版五班级下）选自现代闻名作家萧红的作品《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里欢乐自由、无拘无束的生活，是一篇深受老师和同学喜爱的课文。现撷取他在课堂上的一些精彩片断，肯定原汁原味，供大家参考学习。

一、词语教学真“奇怪”

师板书：我和祖父的园子

师：（面对同学，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？

生：（齐答）姓薛。

师：课前，老师已经告知你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写其次组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，专心听，专心记，假如默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。

评析：此举告知了同学听写的方法，同时示意了同学要学会倾听，可谓一举两得。

师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。）

师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。

师：（依旧很快地报了其次组词）玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗

（生面面相觑。）

师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。（台下老师大笑）预习过了，偷看在哪里呢？

评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与同学和听课老师的距离，同时向同学传达了一个信息：没有充分的预习确定是不行的。

师：（很神奇的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。

师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面？（讲台上三个同学着急地争论，就是不能推断“草帽”应当写在哪一组词语下面。）默好的请举手，肯定要默，不能不默，人人都要举手。

师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。

（对第一组词）生边读边打勾，（当对到“臭虫”时，全场一起大笑。）

师：你为什么写这个词呢？

生：它是昆虫类。

师：还有其它词语吗？

生1：小鸟。（又是一阵笑声）随后改成了“蜂子”。

生2：苍蝇。

生3：蚊子。

生4：蠕虫。

师：你很有讨论，全默对的打个五角星。

（对其次组词）生边读边打勾。

师：“韭菜”的“韭”对吗？留意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。

（老师数了数，只有14人左右全对）

师：明显少了很多，默对的同学真了不起！

（对第三组词）生边读边打勾。

师：（领读第三组词）不对的只得“三角”，缺两个角，第三组默对的，说明你预习特别仔细。为什么这样默呢？

生：我这样默，由于第一组是昆虫类，是名词……（后面有些语塞）

师：第一组是昆虫类，其次组是农作物类，第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗？

生：（齐答）不是。

师：（仔细指导“帽”的写法，并在黑板上板书。）你们知道了吗？第一次对的得五角星，其次次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗？（七八人左右）看来不是太多，说明我们还需要练习。

评析：在同学感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓舞同学也恰到好处。

师：以前做过这样的练习吗？

生：没有。

师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加精确     便利，预习课文要归类，肯定要留意重要的词语，肯定要仔细地画下来，肯定要仔细预习课文，今日我们就来学习预习的课文。

评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个“草帽”，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把同学快速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心高兴地跟在祖父后面一样，同学也满心高兴地跟着老师，或听写或思索。而且这种听的训练，必将给同学留下深刻的印象，假如长此以往，同学的短时记忆力量、倾听力量也会得到极大的提高，具备了这种力量，语文是不愁学不好的。

二、朗读指导真“有心”

师：齐读课题。

（生有些拖腔）

师：你们的朗读有问题吗？

生：（齐答）有。

生1：是一个一个地读的。

师：（在“园子”下划了一横线）前面的“我和祖父”要读得紧凑些，后面要读得慢一些。

（指导后，同学读得明显没有拖腔了，很干脆利落。）

评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。

师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活，找到开头和结尾，好好专心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的？肯定要大声读，让我听得见，不要齐读。

（同学没太听懂老师的要求，在读全文。）

师：读哪两段？不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗？

生：读过。

师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段？想读的请举手。（大部分同学都举了手）老师想找不举手的和不看我的读。（找了一个不举手的人）我们专心地听。

（生1读得有些结巴，丢了一个“了”。）

师：谁来评价一下呢？

生2：（毫不留情）他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。

师：是这样的吗？请举手。

（生间续都举起了手。）

师：（点头赞同，话锋一转）但老师觉得他读得不错，人是要熬炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，订正两个字的读音“则”和“侧”，拿不准的要查字典或请教人，把不懂的写在书上。

师：请你读其次次，轻松点，你读给自己听，不要管别人怎么评价你。（师范读了一次）这样读，行吗？

（生1连续读，读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”，后来订正过来了。）

（生不由自主地赐予了掌声。）

师：（亲切地问生1），读得怎样？

生1：（较为自信地答道）比以前进步多了。

师：（连续问生1）在你的眼中，谁的朗读比较好？

（其他同学情不自禁地和生1一起推举了李雪琛。）

（李雪琛读得特别投入有感情，生一起由衷地赐予了热闹的掌声。）

师：（问被推举的同学）你有什么阅历，有什么秘诀吗？

生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。

师：（确定地点头）这叫“如临其境”。（再问生1）以后老师不在，可找谁？

生1：李雪琛。

评析：在指导同学朗读中，薛老师可谓是个“有心人”。当同学齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是准时引导同学把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了同学要做个“朴实无华”的人。当生1读后，不是自己直接评价，而是先让同学进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在同学评价后，薛老师又连续引导其他同学鼓舞了该生，并适时地做了示范朗读，该生的其次次朗读便有了很大的提高，这样又爱护了该生的自尊，可谓是“专心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。

三、课堂语言真“幽默”

（其一）有关“齐读”的趣解

师：下面请同学们自己读，不要齐读。

（生不由自主地齐读起来。）

师：你们不约而同地齐读，齐读要训练，要像一个人。就像一个人看园子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，还好看吗？

（生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。）

（其二）学习第13小节“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。……也没有人管。”

师：（一生看着老师读）不要看着我，弄得我不拘束，发觉是什么句式？

（生讲不出来）

师：情愿……情愿……情愿……（同学若有所悟）

师：我们在课堂上情愿打瞌睡就打瞌睡，情愿唱歌就唱歌，情愿玩就玩，自由吧？

生：自由。

师：（话锋一转）可能吗？不行能。

（又是一阵会心的笑声。）

（其三）对比板书小结

师：祖父栽花——（生接）我也栽花。

祖父拔草——（生接）我也拔草。

祖父浇花——（生接）我也浇花。

祖父抽袋烟——（生接）我也抽袋烟。

（同学顿呼上当，会场老师和同学一起笑了起来。）

评析：我们的语文课堂不要一本正经，要宽松，思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂，布满睿智，诙谐幽默，同学布满了笑声，但又不失教育的本真，这样的课堂，是深受同学宠爱的，也是我们做语文老师要追求的一种境界。

（单位：江宁区秣陵中心学校）

《我和祖父的园子》教学案例设计篇3

《我和祖父的园子》其次教时

常熟市试验学校洪榴

设计理念:

寻求阅读视界的敞亮.构筑立体的园子的形象,从实在的园子走向精神的园子,从而使阅读多元起来.以文本为基点,链接相关篇章,让阅读丰富起来.让阅读课成为同学阅读的中点,或者是另一个起点.(相关链接《永久的向往和追求》,《呼河兰传》第三章,《呼河兰传》尾声)

教学目标:

有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展同学的想象,丰富语言的积累和运用表达的力量.多层次多角度地"看"园子,理解童年生活的自由和欢乐,理解"园子"的精神意义.

课前谈话:

我知道我们班的同学特别喜爱阅读,已经读过不少书了,有《草房子》,《夏洛的网》,《时代广场的蟋蟀》,《嘭嘭嘭》,《特殊的女生萨哈拉》等等,那考考你,在你心中阅读就像什么或是阅读是什么

生:阅读是品茶.

生:阅读是喝蜜.

生:阅读是和高尚的人的对话.

生:阅读是拿了一只望远镜看远方.

生:阅读是吃面包.

……

师:是啊,阅读真是一件奇妙的事情,让读书成为习惯,陪伴我们的童年生活,让我们的童年因此而更加丰富和漂亮.

教学过程:

一.导入.

师:有一本书,读着读着,就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,萧红.在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对家乡的记忆,读起来特别动人.今日我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章.一起读课题——我和祖父的园子.

师:课文能读通顺了吗真好,读熟课文是我们的阅读的基础.那有谁是带着问题去读的

生:这是一个什么样的园子

生:萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情

生:萧红的祖父是怎样的人

生:我想看看萧红小时候是怎么样的

师;带着这些问题,会让我们的阅读更有方向,更有收获.让我们带着问题一起走进这个园子.打开课文,轻声读读,一边读,一边想想刚才我们提到的问题.

二.学习第2,13节.(感受欢乐和自由.)

师:轻声读读课文,边读边想想刚才提到的问题.(同学出声自读课文)

师:同学们读得很投入,有的问题信任已经有了答案,有的可能还有怀疑,让我们一边争论,一边思索,一边共享才智吧.

(一)学习第2节.

▲师:这是一个怎样的园子呢[点击课件]

1.课文中有两节直接写园子的,找找在哪儿(第2节和第13节)

2.是的,那我们先来读读这一节.[出示其次节]

师:读一读,你发觉,在"我"眼里,这是一个怎样的园子

生:在萧红眼里,这个园子是布满神秘的园子.

师:什么神秘

生:有蝴蝶,蚂蚱……

生:是一个布满学问的园子.由于她可以细细观看昆虫,让她增长学问.

生:是个鸟语花香的园子.

师:有些什么

生:蜂子,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱,样样都有.

师:还会有什么

生:蜗牛.

生:小甲虫.

生:蚯蚓.

师:不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,样样都有.

生读第2节.

师:真是一个布满生气的园子.

师:还是一个什么样的园子

生:这还是一个漂亮的园子.由于这些昆虫把园子装饰得更加美.

师:有些什么颜色

生:金的,绿的,白的,黄的.红的.

师:这么多颜色,点缀着园子,这园子真――

生:美.

生:五彩缤纷.

生:布满神奇.

生:布满生气,

师:来读读这个句子.喜爱吗

出示:蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了.

生:我喜爱,由于它把蜂子说得很可爱.

师:像一个――

生:小毛球.

师:就像一个特写镜头,放大放大放大,让我们看到蜂子可爱的样子.

生:我也喜爱这一节,由于把这一节写得这么生动,她也是一个观看得特别认真的人.

▲师:她会怎么样向别人介绍这个园子

生:她会介绍园子里有哪些动物,二是介绍自己喜不喜爱,为什么喜爱这个园子.

生:她会通过一些事情讲自己对这个园子的宠爱和了解.

师:带着怎样的语气,怎么样的心情

生:骄傲.

生:感动.

师:请你向大家介绍介绍.

指读其次小节.

师:听到了跳动的颜色.不过不够骄傲不够兴奋.

指读其次小节.

师:老师听出来,言语中还带着小小的得意呢,我们一起来介绍.

生齐读其次小节.

▲师:就是这么一个四五岁的小女孩,在这个园子中,会和这些小昆虫有怎样的故事呢

生:她会傻乎乎地把虫子当作珍宝和他们说静静话.

生:蜂子会盯到她.

师:可是她在乎吗

生:不在乎.

生:她会碰蜗牛,蜗牛的头会缩进去,她会和他们玩.

生:会像法布尔一样观看她.

生:由于蜗牛太小了,她一不当心踩死了一只蜗牛,会很痛心.

师:还会流泪.

生:始终和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了.

师:仿佛就是她的伙伴.

师出示:观察一只大蜻蜓……蚂蚱.

指读.

师:来看看萧红自己的描写,谁来给我们读读.(出示《呼兰河传》中的链接)

师:多么好玩啊.你仿佛见到这个满园笑着,跑着的是个怎样的女孩

生:天真可爱,布满活力.

师:是啊,她的内心布满了天真,欢乐,这个园子就是她的乐园.

(二)学习第13节.

▲师:在我的眼中,这园子还是个怎样的园子再出声读读这个段落.[出示第十三节]

师:读着读着,文中的哪个词扑面而来啊

生:自由.

师:看看,你从哪儿感受到这份自由

生:要做什么就做什么,要怎么样就怎么样.

师:你能不能读完整这个句子

生:要做什么就做什么,要怎么样就怎么样,一切都是自由的.

师:好,看着屏幕再来读读,把前半部分放进去读,感觉会更好.

生:花开了,就像……(读得比较疙瘩.)

师:老师帮你订正一个小小的音,是"……似的"shi.咱们再来读读这段话,我们一起来读,陪着这位同学一起读好吧(生齐读)

师:你别急着坐下,老师问问你,明明花开了,鸟飞了,虫子叫了,现在我的眼里,就像……

生:就像人的动作.

师:像睡醒了,像上天了,像……

生:说话了.

师:是啊,这是多么奇妙的感觉啊.你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份奇妙的感觉读出来(生请)你是一起读,还是请她读(生:请她读.)你觉得怎么样

生:很欢快,读出了这个句子的本意.

师:多高的评价.还从哪里感受到了这份自由

生:倭瓜情愿爬上架就爬上架…….

师:什么是倭瓜什么是谎话

生:只开花不结果.

师:它是爬上架还是爬上房,由自己打算.黄瓜结不结果,由自己打算.玉米长多高,由自己打算.蝴蝶飞哪里去,由自己打算.这是一份多么自由的感受啊.

▲师:这段话写得特别特殊,看看哪个句式消失得最多"情愿……就……"不觉得罗嗦吗生:有一种自己打算的感觉,不觉得拘束.给人特殊自由的感觉.

生:假如只有一个情愿……就……,还是感受不到很自由.

师:让人感觉到那是从心底流淌出来的.怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,老师建议你们读好这几个句式,还有一个"随便".自己试试.(生自由读)

师:四个同学来读,比比谁的自由更自由.

指名分读(倭瓜,黄瓜,玉米和蝴蝶)

师:分不出谁更自由,它们都是那么自由.

▲师:萧红的文字就是这么朴实却布满着活力啊.喜爱吗假如要给这段文字配上音乐,你觉得用上怎样的旋律

生:比较孩子的童心的欢快的.

生:活泼生气勃勃的.

生:配一首童年.

生:比较奔放的

师:奔放的跳动的.好,就和着你心中的旋律读出这份自由吧.(生自由朗读)

师评价:不仅听到了,还感受到了你们心中流淌的那份旋律.老师也来读读,好吗(配乐朗读)一起来吧(接读)

师:听着读着感受着,此刻你的脑海里又出现了哪些词语,你又有什么话要说吗

生:生气勃勃.

生:这一切是多么美妙啊.

生:多么漂亮动人的情景啊.

生:园子就像春天一样,春意盎然.

三.学习我和祖父在园中的段落.

▲师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都充满着自由.花是自由的,鸟是自由,蔬菜,植物都是自由的,那么我呢

生:我也是自由的.

师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上"在这个园子里,我情愿……就……"说说我怎么自由

生:在这个园子里,我情愿帮祖父栽花就帮栽花,情愿帮祖父拔草就拔草.

生:在这个园子里,我情愿在地上打几个滚,就在地上打几个滚,我情愿喊几声就喊几声.

生;在这个园子里,我情愿吃黄瓜就吃黄瓜,情愿吃蜻蜓就吃蜻蜓.(生笑)我情愿追蜻蜓就追蜻蜓.

生:在这个园子里,我情愿听祖父区分狗尾巴和稻穗就听,我不情愿听就不听.

师:你就跑一边去了.(生笑)

生:在这个园子里,我情愿睡觉就睡觉,情愿看倭瓜成长就看倭瓜成长.

生;在这个园子里,我情愿到祖父哪里去乱闹一阵,就去乱闹一阵;我情愿帮祖父一起干活,就帮祖父一起干活.

师:同学们捕获了很多我在园子里自由拘束的画面.细读出味道,咱们,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受.

▲师:哪个镜头最吸引你

生:第三自然段把我吸引了.

师:给大家读读.(生读,出示段落)

生:很想帮祖父干活,可是她什么也不懂,有时还帮倒忙.

师:越帮越忙.把菜种踢飞了,祖父会怎样

生:可能会很生气.还会说:你这个淘气蛋.

师:祖父是真生气吗那是佯装生气呢.再读读这段话,哪个画面也很好玩

生:最吸引我的是"祖父戴顶大草帽,我戴一顶小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草."在我脑海中是这样的:祖父戴顶特大号的草帽,站在前面,弯下腰在那里播种,我戴顶小草帽,站在后面,像个小跟屁虫似的.(生笑)

师:能够从文字中读出形象来,真好!那咱们来协作着读读这个段落.(男生读祖父的,女生读我的.)与其说是帮忙,不如说是——捣乱.

师:真有意思,还有吸引你的画面吗

生:我喜爱十二小节.(生读)我很顽皮,把祖父用来浇菜的水都洒了.

师:读出了一个顽皮的我,谁来把这个感觉放进朗读中呢

生读.

师:喊完,还要——咯咯的笑.有人说,欢乐是藏不住的,一张口声音里就能听出来,一起来把这份欢乐喊出来吧.(生齐读)

师:此时,站在身后的祖父又是什么表情呢

生:看着她微微笑.

师:祖父笑微微的.

生:又好气又好笑.

生:无奈.

生:又生气,又好笑,还会恐吓:铺张水的孩子,祖父不喜爱,花园里的精灵也会惩处你的.

师:其实说完,祖父自己也在——笑了.还有什么吸引你的

生:最终一节.(生读)虽然写的平凡,写出了小时候的实际,平凡.自由.

师:就是这么——自由.不用——不用——别吵醒她,吵醒她会怎样

生:吵醒了我的美梦.

师:还有哪里也吸引你

生:萧红很淘气,观察黄瓜长到了就吃黄瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了.

师:想干什么就干什么.我还干了一件傻事.

生:帮爷爷铲地,不知道哪个是草哪个是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草.

师:祖父瞧着满是狗尾巴草的地,怎么样

生:笑起来,我很淘气,太天真了.

师:是啊,祖父是哈哈大笑.笑够了,才把我喊过去跟我讲.你从祖父的笑中你读出了什么

生:对很怜爱,就是做错了也不责备.

生:祖父也是一个很幽默的人.

师:是啊,他有一颗不老的——童心.从语言中读出了形象,真好.

▲师小结:不管是胡闹,还是调皮,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的.我能够在园子里这样自由,这是由于……

生:祖父的勤劳.园子是祖父的,不去开拓种植,就不会有这么一个漂亮的园子.

生:园子里全部的气氛都是自由的.园子被自由的气氛覆盖着,她也就自由了.

生:有萧红童年的回忆.

师:是啊,正由于祖父的勤劳,他的宽容,他的爱,给萧红这么多的自由.所以,我眼中看出来的一切也是——自由的.

师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢快,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人.祖父成了萧红生命中最重要的人.在一篇文章中她这样写:"从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有暖和和爱.所以我就向这"暖和"和"爱"的方面,怀着永久的向往和追求."(出示链接)生读.

师:读到这里,你能明白,为什么事隔二十多年,萧红心中还是念念不忘那个园子在她心中,这还是一个的园子.

生:布满暖和和爱的园子.(板书:爱暖和)

师:所以,我们再来读课题,不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子.正如萧红在书中写的:"就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不行缺少的了."祖父的园子,成了萧红心中最暖和的地方,一进入这个园子,她就感到——

生:欢乐和自由.

生:爱和暖和.

生:以前的回忆.

师:是啊,一进这个园子,她就自由拘束,心仿佛也要跟着一起飞扬.

师:这个园子,萧红忘却不了,难以忘却.在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子.(出示链接.老师朗读)

师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么

生:是祖父赐予她的爱和暖和.

生:是她和祖父在园子里的欢乐和自由.

生:不是那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也不是大倭瓜,小黄瓜,她忘却不了的是园子里的欢快,和祖父在一起的日子的暖和,祖父赐予她的爱.

师:你走进了萧红的心中.正是怀着对"爱"与"暖和"永久的向往和追求.萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份暖和,这份自由!让我们一同怀着这种美妙的情感,再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌.(出示句子)

师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么

生:对祖父的感动.

师:留下了一份感动.

生:对祖父的留念.

师:留下了一份怀念.

生:留下了一股暖流,人是赐予最重要的.

师:怀念,感动和感谢.

生:观察了一个小女孩蹲在草丛里仔细地观看着昆虫,她的祖父在厨房里做饭,给他的孙女吃.

师:成为了你心中永久的画面.

四.作业.

师:课前那些心中的疑问,现在有没有都解决了有没有新的问题产生呢(预设:嗯,去试着解决它,你的阅读的视野肯定会更加拓展.)

生:萧红现在怎么样了

师:在写完这本书之后,于1942年就去世了,年仅31岁.

生:祖父的园子究竟怎么样了

师:现在这个园子毕竟什么模样

生:她和祖父一起欢乐地生活了多少年

生:这份欢乐是不是保持了她的一生

师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它.信任你的阅读视野也会不断拓展.

师:你课后准备给自己一份怎样的作业

生:去书店买一本《呼兰河传》.

生:查找更多的资料.

生:给萧红写一封信.

师:虽然这封信永久不会寄出,就把它永久地留在心中.

师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,信任你和你的家人伴侣肯定也有很多的趣事,学会捕获,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,登记爱和暖和的故事吧,让我们一同共享你的欢乐童年.

板书设计:

欢乐

我和祖父的园子

自由

爱暖和

《我和祖父的园子》教学案例设计篇4

2022教海探航颁奖活动中，薛法根与青年老师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机灵幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个欢乐、自由、才智生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭力量，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的精确     把握。我就想到，现在很多语文课频遭诟病，很大程度上是由于是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应当种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：

一、字词，从来都不应当是孤立的存在。

【情景】

（热课后）

师：课文预习吗？读了几遍？

生答略。

师：能听写词语吗？

（生急急翻书。等同学抬起头来）

师：现在请同学们拿出课堂练习原来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以快速地看看。

师：（有肯定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。其次组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，老师教导）

师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。

（同学在思索，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）

师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？

生：由于它们都是昆虫。“草帽”不是。

师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对其次位同学）你为什么不写？

生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

师：你够馋的，是在饭桌上的？

生：是在地里长的。

师：在地里长的，叫什么？

生：庄稼。

师：“草帽”不是庄稼，不好写在其次组。那这个词应当写在这三组罗。——你也没写？

生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？

师：不错，老师的问题没有挡住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（具体指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就便利多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）

生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

师：园子里还长着很多的庄稼——

生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——

生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

……

【赏析】

过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学很多时候不为老师讨论关注，往往只是课前让同学自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简洁的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是由于这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也由于课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！

虽然我们不行能篇篇课文都可能如此奇妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必需清晰，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让同学用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应当不难理解。由于字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在同学的记忆中了。

二、朗读永久是课堂最美的风景。

【情景】

（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）

师：第一个读，能正确地读下来了，不错。嘉奖你推举一位同学读。

生：（读得很好）

师：你想听听同学们的评价吗？

生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。

师：你为什么读得这么好？

生：由于我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。

师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。

生：（投入地读）。

师：（观看指名）你来读。

生：（读得摇头晃脑）

师：感觉怎样？读得好都是有缘由的，她的朗读有什么特殊之处吗？

生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。

师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。同学们再来试试吧。

生读……

【赏析】

没有读书根基的深化哪有沟通果实的丰美。对于学校生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当同学能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，同学对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导同学怎么读，经过几个回合下来，同学已经完成了对课文的理解，所以下面争论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨……假如说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的沟通明显是水到渠成的效果。这就是学习的效率。我们也看过很多课堂，争论总是在外围打转，不能深化，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。

与文本的初时相遇，不仅要有肯定的时长，而且应当有思维、情意的参加。这明显需要老师在课堂上做出必要的指导。这种指导应当是自然的。读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，老师才能依据课堂呈现的读书状态，敏捷有方向地加以引导。应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不抱负时，批判无济于事，于是让这位同学推举其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体同学，并在仿照实践中得到熬炼培育。在家常课上，我们清晰班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓舞读书力量欠缺的同学开口读书，关心他们在读书进步的过程中树立信念。当然，假如同学的朗读还没有达到自己抱负状态，那就需要老师的范读领读了。过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不争论”的课堂追求。

三、领悟写法与理解内容相伴相生。

【情景】

（初读，同学从不同侧面概括出园子的特点后）

师：我们再把课文默读一下，体会是怎样把园子里“生气勃勃”写出来的？“无拘无束”又是怎么表现的？“温馨”、“丰富多彩”从哪些词语流露出来？

（生默读思索后）

师：读着课文，你能体会的写法吗？哪些词语、哪些句子你感觉很特殊？

生：（读片断）从这里我能感受到园子里生气勃勃。写花开、鸟飞、虫子叫似乎都跟人似的，有了生命。

师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相像，连在一起叫——（生：排比）。

生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相像。

师：怎么个相像法？

生：情愿怎么样，就怎样。

师：倭瓜情愿爬上架，（生接：就爬上架）；情愿爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

师：（理解“谎花”后）黄瓜情愿开一谎花，（生接，就开一谎花）；情愿结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？

生：（读）玉米情愿长多高，就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

师：“它若情愿长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它情愿长上天去，就长上天去”？

生：长上天去，这不行能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。

师：变化，显得自由。由于变化，读起来也——

生：更美了。

（接着沟通蜂子比作“小毛球似的”是多么可爱，沟通大红蝴蝶翩翩飞是多么好看）

师：我有个问题，说，这个园子里还有白蝴蝶、黄蝴蝶，样子——（生：微小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”写它干什么？

生：衬托大的漂亮。

生：自然。既有大的，又有小的，假如只有大的，就显得单调了。

师：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，这就叫（指黑板上的词）丰富多彩。

【赏析】

“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。“得意而忘言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于同学以语言理解和运用为目的的语文学习就不行小视。长期以来，“读懂课文”始终是我们阅读教学的主体，学习一篇课文好像就是为了熟悉一个个人，了解一个个大事，获得一个个的情感体验。我们不否认同学在“读懂课文”的同时，对文章技法有所感悟，但这种“悟”的低效和不确定性我们也必需熟悉。薛老师在同学理解文本意义后，进一步带领同学回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。不是吗？开头初读课文后同学或许只是朦胧的感受到这个园子生气勃勃、自由拘束、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨的语言表达是如此奇妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生气充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展现；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最漂亮的颜色。

有一点，我们必需关注，这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必定依靠对语言的观赏，而语言的观赏又自然地在内容深刻把握的语场下绽开。

四、把动笔写挤进去

【情景】

师：读了这篇文章，我们知道就是要表现自己的童年生活多么——欢乐、自由、幸福好玩。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？

生：园子是他生活的环境。

师：一个沙漠的环境能有这么多欢乐吗？

生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福好玩。

师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发觉什么了吗？

生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。

生：写园子里庄稼自由拘束，其实就是写的童年生活自由拘束。

师：这叫——（连线板书）借物抒情。

师：下面我们来做个练习。仿照写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写在园子里生活的欢乐、拘束。开头：我的童年生活是欢乐、自由的。

（同学动笔构思时，提示句式要有所变化。写好后，提示同学轻声读一读，留意写作有条理。后沟通）

生：我想睡觉就睡觉，我想顽耍就顽耍……我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。（笑）

生：爷爷(怎样)……我就（怎样）……爷爷抽烟，我就拿根黄瓜叨在嘴里当烟斗。

生：……我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜爱。一会儿又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就让我去吧。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声，这位同学很好地化用了课文中的语句）

【赏析】

课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给同学引介了“借物抒情”的语文学问。随着薛老师那美丽弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。坐在下面的我不能不为之赞叹，的含蕴笔法竟接着转换为老师对同学进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔：写园子不就是写的生活吗？那就请你学习写园子的语言去写一写的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领悟后的倾吐。同学在课堂上“用笔思维”，融会文意，展现想象，仿照语言，又有制造。他们自由拘束地写，生气勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。

整体看来，薛老师从三组词语听写开头，在朗读理解内容中绽开，在沟通体会表达中深化，在练笔学习运用中作结。没有虚高的思想跋涉，不见内容纷杂、花样百出的课堂乱相，明净的教学内容，明快的教学节奏，一切围绕学习语言而进行，一切为了学习语言而进行——这是紧贴地面的飞行。

《我和祖父的园子》教学案例设计篇5

一、复习

1、今日我们连续学习18课，齐读课题

2、出示词串，指名分行读

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)

栽花拔草下种铲地浇水

3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

4、齐读，你发觉了什么规律？

第一排都是动物，昆虫类。其次排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发觉了第一个规律真了不起，有一双发觉的眼睛。）再读读课题，还能发觉它们和园子，有什么关系一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

二、感受我之欢乐

1、今日让我们一起走进这座园子。你们是不是特殊喜爱文中的小姑娘，喜爱她的什么？（天真可爱活泼淘气调皮），请快速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘淘气？在书上表上序号。

2、沟通：也许有四五处，请读课文告知我们，

①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

从哪感受到调皮、淘气？特殊从哪个词体会到？"反而被我踢飞了。'那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，淘气不淘气？谁也想来读一读，我'爱祖父的仿照行为；"我'的举止很天真、稚嫩；"我'的举止很可爱；等等。

通过男女生分读体会。

②第四小节：祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的"头'来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

写我干什么的?（铲地）我是怎样铲地的？"爬在'"乱勾'把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是调皮。

指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。

③第8小节;玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着："下雨了！下雨了！

浇菜都把水浇到天上去了

我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，

"一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬'，这一扬，立刻你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你似乎刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？

把你内心的率性自由欢乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读"下雨了！下雨了！'

是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么调皮的胡闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由欢乐的时间。

④祖父虽然教我，可我并不认真看。一抬头观察一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又观察了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系"小猫钓鱼'"小猴子下山'体会好玩。"我'"见异思迁'，是"我'对园子里的一切都布满了奇怪   心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；"我'在园子里的生活无拘无束，自由拘束，快欢乐乐，等等。

⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

3、小姑娘在园子里这么淘气，假如在家里你也这么淘气会怎样？但是祖父

当我把水浇到天上去，他管不管？

当我玩累了，任凭找个地方睡找了，他管不管?

当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？(管)

怎么管？专心读读511，看看祖父是怎么教育小孙女的?静下心来读读，专心体会？

沟通：很有方法，不打不骂，用事实说话。

渐渐地，圈出来，为什么渐渐地？（不焦急，很有急躁。）

笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈爱，即使是批判也只有怎样的祖父才能这样？只有心中布满爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈祥、包涵、呵护（板书：慈祥）

在慈祥的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？(欢乐自由)

4、过渡：园子里发生了这么多好玩的事情，让我们再来感受一番，齐读

三、融情于景，体会写法

1、不仅我在园子里是欢乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是欢乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？

2、沟通：

重点句子：（园子的）

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

样样都有。（花香菜香，引来了这些飘舞的小精灵，使得园子布满生气）

颜色斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。抓住了颜色写出了园子的美）

好玩极了（引读：瞧，蜂子）

让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

出示图片

3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架。情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随便地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

院子里的谁活了？谁也是自由的？

a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个"活'怎么理解？（有生命力，布满生气）

b、出示图片：

引读：我就是倭瓜，我情愿就；我就是玉米我情愿就；我就是黄瓜，我情愿就；

这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂密）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

出示组图：

我就是，我情愿就

练说：我也是自由的，我要就（情愿就）

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随便的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

一切都活了。那么的布满生气那么的旺盛，那么的自由，那么的满意。读出活劲儿出来。

现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。

"我就是园子里的，我可以,'来说说。

6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是；心中是自由的，看到的就是通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄予在花草身上，把她的自由寄予在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）

出示句子"只是天空蓝悠悠的，又高又远。'

这里仅仅写天空吗?仅仅写天空的蓝悠悠吗?仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到欢乐的心境。

指名朗读，齐读。

笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有很多这样的句子，课后再去好好品读。

萧红欢乐着暖和着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飘舞的蝴蝶。由于她欢乐暖和，园子也欢乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是童年的乐园（板书：乐园）

四、课外延长，倾听的心声

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩卑视她，继母更不喜爱她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经受怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光暖和着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了"从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有暖和与爱。所以我就向这暖和与爱的方面，怀着永久的向往和追求。'

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？

课后请连续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。

闻名作家茅盾称这本书是"一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣'惋惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

《我和祖父的园子》教学案例设计篇6

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受童年生活的自由欢乐，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习独特的表达方式。

学习重难点

在品读文字中感受童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学预备完成预习

导学过程

一、课前预习

1、仔细阅读课文。

2、体会在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

二、合作、沟通、展现

◎学习导引(一)复习第2、13段，赏读园中景物自由

1、读着这些文字，闲逛在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会消失哪些词？

2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

3、像这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫

◎学习导引(二)默读课文3-12节，品读童年生活自由

1、我跟着祖父在园子里做了什么？

2、这样写说明什么？

3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再专心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

4、在这里的童年生活是什么？

◎学习导引(三)感悟自由的源泉

1、小萧红在园中能这样自由拘束，随心所欲地玩耍、胡闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

似乎写我三心二意，其实是写什么？

2、品尝文中的"笑'，感受祖父对"我'的爱，读句子。

四、收获积累

1、正是由于有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，情愿爬上架，，情愿爬上房，，我就变成了那黄瓜，情愿开一谎花，，情愿结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若情愿长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

假如我有这样的一个园子，（情愿就想就）

五、拓展延长。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

2、课文第一段写："呼兰河这小城里住着我的祖父。'这句写得很特殊，体会一下，为什么这样写？

3、一想到这个园子，的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，就想到了欢乐自由的童年生活，一想到这个园子，就忆起了对她百般呵护的祖父，写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的仆人，而今不见了。老仆人死了，小仆人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了他们布满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却

《我和祖父的园子》教学案例设计篇7

教学目标：

1.熟读课文，理解课文内容，感受"我'在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2.有感情地朗读课文。

3.学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会从哪些情景表现"我'在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：领悟如何表现"我'在园子里的心情的表达方法。

课前预备：让同学了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程：

一、揭示课题，谈话导入。

1.同学们今日这节课我们连续学习第18课（齐读课题）

2.上一节课我们熟悉了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今日的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信念完成吗？

二、赏读，看景物之自由。

1.我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，布满生气，颜色斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，闲适满意）

2.引导同学抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草布满生气，自由拘束，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

3.蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生气盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

三、品读，解"我'之自由。

1.过渡：在这喧闹、漂亮、布满自由的园子里"我'做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的312自然段，划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。

2.沟通争论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了？

3.沟通时说、议、读相结合。

①（祖父戴一顶大草帽我就拔草。）

我似乎是祖父的"影子'、"小尾巴'，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②（种小白菜时胡闹、踢飞菜种。）

我哪里是在种小白菜，其实就是在胡闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的"头'乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

"爬在地上'、"乱勾一阵'看似平淡的两个词，写出了"我'铲地好玩的样子，一边往前"爬'一边"乱勾'。

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经受吗？读书联想起了自己的经受，读书读出了自己。

⑤（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个"又'字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由）读出"好玩'的同时你还读出了"自由'，真会思索！把这样的感受放进去，读一读。

4.选择你最感爱好的一段，读出这种自由和欢乐，自己试试。

5.我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在胡闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多欢乐呀！（板书：欢乐）

四、细读，悟祖父之爱。

1.那我在园子里为什么会这么自由，这么欢乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读312自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，说明他很有急躁。

③祖父大笑起来，笑中包含着慈祥与宽容。

2.课