浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合初探

多媒体在数学数学中的作用信息技术对数学教学的重要性现代教育中要求把多媒体信息技术教育融合在学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。如果现代信息技术进入课堂，对激发学生兴趣，增大课堂容量，突出重点、突破难点，提高课堂效率起到了不可估量的作用，笔者就信息技术对初中数学教学的重要性谈谈自己的看法。1、信息技术对初中数学教学的必要性和重要性。多媒体信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生的认知的功能胜过以往的任何手段。计算机与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用得越多越好，传统教学的优势应该保留，如教师的为人师表，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师及时地解决学生学习中遇到的困难等等。在现代教育中，利用计算机可以创设比传统教学中更富有启发性的教学情境，能灵活地进行变换教学，更有效地使学生领悟到数学思想和数学方法，启发学生积极思维活动、引导学生自己去发现和探索，同时也能学生交流不分区域、地界。教师的“讲”更多的由学生积极参与活动所代替，学生的“听”更多地变为观察、动手和主动地思考。多媒体信息技术在促进和深化新课程改革中发挥不可替代的作用。多媒体技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程和设计与实施应重视运用现代信息技术，计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式和方法、习惯，使学生乐意并有更多的精力投入到现实中去，探索数学学习方法中去。多媒体现代技术在教学中可体现出以下几方面优点：运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高。运用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。运用多媒体技术辅助教学可以突破教学难点，帮助学生理解和掌握。利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示。这都使得教学难点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。2怎样把初中数学教学与多媒体技术结合起来数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与空间想象能力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计下的教学活动中，通过积极的思维不断了解、理解和掌握的科学，对揭示思维过程，促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。在数学教学过程中，多媒体技术可作为显示工具。在初中数学教学过程中，有时需要大量的板书，板书的设计好坏是每一位老师的基本功，而在一节课45分钟内，仍用传统教育的板书，则消耗课堂上宝贵的时间，向45分钟要质量。新课程提出，把学习的自主权还给学生，让学生多一些时间去思考。这时候，本人采用信息技术的幻灯片来实现,课前做好备课、写好教案，对重点、难点、疑点用红色的字体来区别，不仅能解决课堂上大量的板书问题，还可以大大增加课堂的教学质量。对一些学有余力的学生给一些探究题，提高题，让学生课外思考，调动学生学习地积极性。

在数学教学过程中，信息技术可作为学生演示的工具。过去传统的教学都是以书本教材为大纲，都是静态的、单一的、利用信息技术可以把声音、文本、动画、视频等动态教材，发挥地淋漓尽致，例如在学习圆的轨迹，只能借助于“动点”用黑板上一个静态的“定点”来表示，大多数情况下，只有求动点的轨迹方程后，才能知道动点的真实运动形状；因此，在学习过程中，往往非常抽象和乏味。在设计有关函数的图像时，可以借助于《几何画板》做一些小课件，把信息技术作为演示工具来描述函数的形状，直观、生动，给学生留下美好的印象，激发学生学习数学的兴趣和乐趣。在数学过程中，多媒体技术有助于丰富学生原有的知识结构。新课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。大家认为学生的数学学习应该是学生个体的主动学习的过程，每个学生都是从自已的认知基础出发，依自已的思维方式来理解数学的。从这个意义上说，数学是无法灌输的，是难以传授。授之以鱼，不如授之以渔。只能依靠学生的主动参与才能学好数学。教学设计中应充分考虑到学生的认知能力，体现学生的主体地位，懂得每一个人学生的发展。在传统教学中教师要考虑到解题的效率，应考的问题等等，提高学生的应试能力，对于怎样解题没有本质性传授给学生，学生并没有领会到真谛，也没有享受到怎样解题的乐趣；因此，学生只能完成做过的题型，遇到新的问题就一筹莫展。多媒体技术整合到数学中，学生由原来的“听”数学变成“做”数学。例如在二次函数y=aX2+bX+c(a≠0)时，一方面设置控制不同变化图象演示给学生看，自己输入不同的a、b、c的值，要求每位学生认真观察、发现、探索a、b、c对图象的影响，同学之间互相讨论，教师及时点拨指导，总结出二次函数图象的画法、作法和性质，完成预期地教学任务。３多媒体技术在数学新教材的中的运用。数学教学是数学活动的教学，是师生之间的双边活动，学生之间交往互动与共同发展的过程。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能、发展思维，学会学习有创造性地使用教材，积极开发，为学生提供丰富多彩的学习素材和资源，有效地实施有差异的教学，做到因材施教。精心策划每一节课。每一节课都是一个挑战。教师不仅要像以往那样注意节奏和时间合理安排，而且需要设计引入、讨论、自主总结和练习，作业的进程。在设计的过程中，特别对学生的基础知识和实际情况，知识点的特点进行评估，考虑学生可能的反应和实际的教学效果。丰富多彩的素材和情境。课堂中插入了许多生活中的场景，创设了丰富情境、引用了许多真实的数据、图片和声音、增长知识、拓展学生的知识面。设置富有思考的空间。在保证教材和要求同时，也为更多数学学习提供了广阔的空间。“读一读”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍。“想一想”栏目提供有趣的或挑战性的问题讨论，有关数学知识延伸的介绍等。“做一做”栏目为学有余力的学生提供了进一步探索的空间。变静为动，解决教学难点。让计算机参与教学过程，利用计算机演示图形变化，模拟实验过程或思考过程，有将教学内容化静态为动态，化抽象为具体，化弱感为强感，化繁难为简易等优点。利用计算机具有人机对话的能力，让学生进行多种练习，提高课堂教学的效果和效率，减轻师生的负担。实验充分显示了计算机辅助教学的优越性。4多媒体信息技术与教师、学生之间的关系。在教学过程中，教师和学生之间，学生和学生之间，学生和计算机之间信息交流，资源共享。教师要处理的是课本、教师、学生和信息技术的关系要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划要有目的地进行，依据教学大纲的进度，有条不紊地进行。要面对班级的每一位学生。虽然教师在备课、设计教学和制作上投入了大量的时间和精力。但是，课前的精心设计和准备，却能极大的提高课堂的教学效率，使学生在短时间里掌握改革的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育。因此，多媒体信息技术只能作为教学中的辅助工具。教师在应用多媒体技术辅助教学时，主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。教师在教学实践中，多次动手制作多媒体课件、插件，必须提高电脑应用水平能力。至于教学设计而言，既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用。学生不可一味地靠计算机、不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读能力、计算能力和理解能力，要讲究实效。最好的教师加上最佳的信息技术，这才是信息技术与数学教学整合的目的所在。

在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术不过是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。不能“以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。更不能“以人机对话代替师生对话”。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。不能“以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对多数学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来；那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。教学观念、