教学法在高中音乐欣赏课中的运用

教学法在高中音乐观赏课中的运用?江苏省镇江第一中学?

高中音乐观赏课是以倾听音乐为主，引导同学在情感体验的根底上对音乐作品进行分析、比拟与评价，使他们在观赏音乐的实践活动熟悉、理解、鉴赏音乐的课程。因此较之学校、学校的音乐课模式，感性的东西削减，而理性的东西增多了。因此，高中音乐课相对变得内容深广、而形式变得单调了。在教学中，如何奇妙地变换方式，使同学更好地观赏理解作品，这是很多老师长期以来不断探究的一个课题。笔者以为，高质量高水平地完成音乐作品的观赏任务，除了把握大纲精神，明确教学目的，最为关键的就是在教学预备和实施过程中，尽力依据教材的特点及同学的学问力量，细心设计行之有效的教学方法。笔者在实际教学工作中，做了如下尝试。

一、老师讲授法

讲授法是老师通过口头语言向同学传授学问的教学方法，是一种简便易行且为多数音乐老师所采纳的教学方法。其优点是音乐老师有较充分的主动性，易于把握所传递的音乐学问及音乐常识，使同学在短时间内获得较多的、系统的学问。例如：小提琴协奏曲?梁山伯与祝英台?，这是一部结构简单，意蕴深刻，有肯定份量的作品。观赏时，可运用讲授法，叙述作品故事背景，讲解变奏曲式及主题音乐等。这些学问内容都将对同学理解把握整部作品起到引导、启发和铺垫的作用，同时也为他们观赏作品做好了心理上的预备，很多难点要点在观赏中也会迎刃而解。其他如观赏交响乐、管弦乐等，也应当先向同学介绍一些有关观赏的根本学问。如对交响乐队的乐器、编制及位置编排和曲式结构都要有一个也许了解。假设表达和描绘教学内容时，语言生动形象或穿插一些与讲授内容有关的趣闻，更能增加教学效果，这须依靠于老师平常就做个有心人，有意识的阅读和积累。

二、形象直观法

直观法是老师展现实物、图片或利用电化教具等手段的一种教学方法。直观法能使同学获得详细、生动、真实的感性熟悉，对提高学习爱好，集中留意力，开展观看力和思维力量具有重要作用。例如观赏?草原放牧?辅之以蒙古大草原的镜头画面；观赏?锦鸡出山?辅之以描写斗鸡的录像资料。通过形象、直观的画面，加深了同学对音乐的感知和理解。直观法犹如讲授法结合，效果就更佳。如观赏?芬兰颂?，在出示德拉克洛瓦的油画?自由引导人民?后，再配以老师声情并茂的叙述：在硝烟充满的战场上，象征自由的女神高举三色旗回头呼唤着参战的人们。在画中，我们看到的自由是意志的旗帜，它高扬起成功者的傲慢，消沉的号声是生命的苦难，它吹奏出最终一个凄厉的音符，奏出了生命对自由的第一声渴望，那飘扬的旗帜是生命对自由永久的憧憬。经过老师的引导，同学的感知得以加深，提高了学习爱好。

三、归类比拟法

构成音乐作品的各种因素，都有肯定的相对性。音乐作品的丰富多彩和无穷魅力，取决于各种音乐表现手法奇妙、和谐、有序的运用。比拟法就是老师有意识地让同学观赏相同音乐作品，不同表达手段的教学方法。它能使同学精确?????地把握音乐作品的情感，深刻理解作品的内涵。比拟的方法多种多样，可按体裁品种、风格颜色、古今中外、演唱方法、乐器种类等进行比拟。如按风格颜色比拟：贝多芬的?第五命运交响曲?和莫扎特的?第四十交响曲第一乐章?是同一时期的作品，具有同样的时代背景，但作品风格大不一样。前者是一部悲壮雄伟的戏剧，而后者那么是哀感动人的浪漫主义抒情诗。如按器乐种类比拟，同样是描摹大自然百鸟的鸣叫，唢呐独奏?百鸟朝凤?和笛子独奏?荫中鸟?却是截然不同的两种声音，但都把百鸟的鸣叫声摹似得惟妙惟肖，令人拍案叫绝。在中国民歌的教学中，将?上去高山望平川?、?谁不说俺家乡好?的民歌手和唱歌家演唱的不同版本比照观赏，既让同学了解了什么是原生态唱法，也区分出歌曲节奏的不同。

四、情感体验法

音乐是听觉的艺术，声音的艺术。蔡元培先生说过：“我们在听了一首动人奇妙的乐曲后，常会有一种说不出的感觉：四周的空气会变得温顺，生活多么甜美，好像觉得自身在这个世界上有一种宏大的使命。〞体验法就是老师培育同学有敏锐的音乐听觉并奇妙地引导同学参加到音乐中去的教学方法。在参加过程中让同学感受、想象、理解、再现音乐形象。如当听到严厉流畅的小提琴的音色，能联想到清亮的小溪；听到动听悠扬的笛声，能联想起清翠的山谷等。在实践教学中，中国京剧是较难讲授的内容，首先要选择精彩的影像、旋律美丽的唱段以及与同学年龄相仿的人物唱段，吸引同学的留意力，然后，道出京剧的“唱、念做、打〞，让同学跟着老师的节奏，随着录像学唱、律动，课堂气氛特别活泼，不知不觉中使同学走近京剧。

五、尝试创作法

尝试创作法是音乐观赏教学中新举起的一种教学手段。它要求同学把感受到的音乐，理解了的音乐表达出来，开展其智力，发挥其想象力和联想力。例如：在讲授音乐要素时，可选用圣一桑的?动物狂欢节?中“狮王〞、“袋鼠〞等乐段来让同学依据对节拍、力度、速度、音区音色、旋律特征的分析推想乐段所描绘的动物形象。在此根底上，再让同学利用某些音乐要素来设计其他动物形象。如“一群小鸡〞、“温顺的大象〞等等。老师可依据同学的设计来演奏。这样，同学对他们自己的创作的形象效果特别感爱好，同时对这些音乐要素的理解和记忆也更为深刻。在?醇厚的中原韵?这一课中,让同学用鱼咬尾的创作方法和起、承、转、合的结构方法尝试着写一首短曲，效果甚佳。其他，也可由老师写出几句歌词，让同学谱写曲子；或由老师写段小曲子，让同学填上歌词等进行创作。当然，这些都要依据同学的实际状况，难易要适当。类似这种创作活动不仅能使同学稳固课堂学问，而且还培育了同学学习运用各种音乐语言和表现手段进行创作的力量，满意了同学音乐创作的愿望。

教学方法的优劣关系到音乐观赏教学质量的上下。然而各种教学方法的使用，都不是单一的，而是多元化的，有时，在一节音乐课中，可能要使用多种教