怎样体现新标准下的音乐课评价

怎样表达新标准下的音乐课评价

怎样表达新标准下的音乐课评价山东省高密市柴沟镇中心学校陆春英

?全日制义务教育音乐课程标准〔试验稿〕?明确提出：音乐课的根底价值在于通过倾听音乐、表现音乐和音乐制造活动为主的审美活动，使同学充分体验蕴涵于音响形式中的美和丰富的情感。为音乐所表达的真善美抱负境界所吸引、所沉醉，与之产生剧烈共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪才智、情智互补的功能得到有效发挥，以利于同学养成健康、高尚的审美情趣和乐观乐观的生活态度，为其终身喜爱音乐、喜爱艺术、喜爱生活打下良好根底。

怎样才能表达这一根本价值呢？通过教材培训、实地观摩和平日实践，我发觉“体态律动〞是表达这一根本音乐价值的较为直接的途径。

人类熟悉开展的一般规律是从感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象。学校低班级音乐教育面对的是一批可塑性强的学校生，他们的年龄特征，打算了他们的抽象思维有了肯定的开展，但仍以形象思维为主。他们有丰富的想像力、表现力和制造力，而且极具奇怪???心，他们能把一般的事物形象化。只有抓住这一阶段的熟悉开展规律，才能连续挖掘和激发他们内在的音乐潜力，培育他们今后对音乐艺术的喜爱。

人教版音乐一班级下册教材中推广的资料就很适合学校生律动，如唱歌课?小蚂蚁??小雨沙沙沙??小毛驴爬山坡??爱护小羊??欢乐的孩子爱唱歌??藏猫猫?等。活动课、器乐课、观赏课也不例外。正是迎合了同学奇怪???、好动这一特点，他们才乐学好学，最终才能学好。

基于此，我们音乐老师必需吃透课程标准，敏捷把握教材，娴熟地驾驭课堂，做好音乐课的导演，让同学在胜利中享受胜利。

就唱歌课而言，我看重从以下几个方面进行了尝试。

1、课前的预备活动

为了活泼课堂气氛，调动同学的乐观性，每节课前可以让同学做一些身体运动训练〔如律动〕或做一些身体对音乐的即兴运动反响训练，让他们依据音乐发挥想像，即兴地、制造性地用身体语言表达对这段音乐的节奏、旋律、心情等的理解。给他们一些自由发挥的空间，这样既让同学在轻松的心情下进入学习状态，又使同学在“动〞的过程中进行了制造的训练。

2、根本练习

利用低班级儿童爱玩嬉戏的特点，可以将教学过程中的发声练习设计成一种情境：例如带着同学来农场，听到一些小动物叫声，老师问：“小猫怎样叫？〞“喵喵〞，在唱的同时做出小猫的动作特征〔双手五指张开，在嘴边左右拉动〕而且要求同学能依据动物叫声的特点，转变其答复的节奏。这样不仅使得发声练习生动活泼，而且培育了同学的即兴创作力量和表现力量。

在节奏练习时，可以让同学发挥制造力和想像力，依据节奏填词，或者让同学用自己制造的语言动作去理解和表现节奏。这样既使得节奏教学不枯燥，又围绕“以同学为主体〞，让同学通过自己的方式理解把握了节奏。

3、新歌教学

在新歌教学中，当同学第一遍听赏歌曲时，可以把歌曲作为一段即兴音乐，让同学随着音乐节奏的疏密、旋律的起伏和心情的变化，去感受、想像、表现。如：用拍手的方式感受节奏的疏密；用肢体语言表现旋律的起伏；闭上眼睛想像歌曲的情境；等等。

4、歌表演

歌表演是新歌教学中最能表达同学对整首歌的理解和感受，同时也是进一步培育同学制造力、表现力的手段。由于在新歌教学过程中，让同学从开头接触音乐时，就不仅学习用听觉去感受，同时学习用整个身体和心灵去感受节奏的疏密、旋律的起伏和心情的变化的规律，因此，只有身心全部投入到音乐中后，内心对音乐的感受、理解才可能是精确的、生动的，这时身体对音乐产生的即兴运动〔即创作律动〕才是一种真正布满生命力的律动。欣表演的最终目的是让同学在理解歌曲的根底上，发挥其想像力、创作力和表现力，大胆地用身体语言来表现歌曲，而不是让同学一味地仿照老师的动作，那样就束缚了同学的思想，抑制了同学的表现力。

在学校低班级阶段，儿童的表现欲、制造力、想像力较强，合理地运用“体态律动〞〔即身体运动训练和身体对音乐