如何提高小学生音乐学习有效性的思考与对策（原创）

如何提高学校生音乐学习有效性的思索与对策〔原创〕【内容摘要】音乐课堂是实施素养教育的重要途径，是审美教育的重要组成局部。随着新课程的实施，音乐课程标准所提倡的教学理念在音乐课堂教学中逐步得以表达。为了表达新课标理念，每个音乐老师都在教学实践中努力探究着。但是，由于种种缘由，很多表达新课程理念的教学都成了单纯的走过场，并没有真正表达同学音乐学习的有效性。我们在实践课改新理念的同时，更应当关注同学音乐学习的过程，关注同学学习的有效性，关注如何让同学的音乐学习更加有效。

【关键词】学校生音乐学习有效性

一、现有的学校生音乐学习状况分析

近年来，在新课程理念的指导下，音乐课堂教学消失了很多可喜的新现象，使我们的音乐课堂生气盎然，它极大提高了同学学习音乐的爱好，同学的制造力得到了发挥，共性得到了张扬，教学气氛特别活泼，课堂环境喧闹非凡。很多音乐老师在教学实践中都在努力探究着如何在教学中表达出新课程理念，但是，由于种种缘由，很多表达新课程理念的教学都成了单纯的走过场，并没有真正表达同学音乐学习的有效性。

[镜头一]

某节二班级的音乐教研课，老师在教完歌曲?不再麻烦好妈妈?后，进行的是歌曲创编环节。要求为“自己穿衣|服呀|自己穿鞋|袜呀|自己叠被|子呀|自己梳头|发呀|〞改编歌词。

师：小伴侣们，你们还会自己做什么事？

生：老师，我会洗碗。

生：我会拖地

????????

师：那我们把自己会做的事都编进歌曲中唱。

生开头咿咿呀呀地唱起来，几分钟之后，老师就宣布进入下一环节。

从外表上看，教学设计比拟贴近新课程理念，意在发挥同学的制造性，给同学自由发挥的空间。老师想让同学在学会歌曲后围绕XXXX|XX|这个节奏创编歌词，但是，同学在唱的时候好像并没有领悟老师的意图，而老师也没有进行深化的指导和点拨，所以创编的目的根本没有到达。莫非这就是新课程所提倡的新理念吗？这样的音乐学习有效吗？

[镜头二]

某节音乐观赏课，老师提出了问题：“你知道生活中有哪些声音是轻的，哪些声音是响的?〞然后把同学分组，让同学进行合作争论，随之，课堂上谈论纷纷，同学你一言我一语的绽开了剧烈的争论。几分钟之后，争论还没结果，老师就宣布请各组代表答复。新课标提倡“鼓舞同学合作学习〞，莫非这就是所谓的“合作学习〞？试问，这样的音乐学习有效吗？

二、形成问题的缘由

在当前的学校音乐教学中，有这样特别突出的现象：“新课改、新理念〞，什么都要突出一个“新〞字。以致于我们很多老师在预备课的时候满脑子都想着怎么样表达新理念，怎么样让自己的课表达新课改的精神。在上述的两个片段中，老师确实是在努力的实践音乐教学的新理念，努力的想让我们的同学在学习中获得更多，但不行无视的是这样的新课程理念在这两个片段中都成了形式主义，虽然喧闹，却空洞无物。虽然我们老师为了上好课为了让同学能在新课程中学到很多而努力不懈，然而，我们的同学却并没有得到应有的开展，同学音乐学习的效果那么表现为低效或无效，

三、如何使同学的音乐学习更加有效

课程的核心环节是课程实施，课程实施的根本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使再完善的课程标准，也只能是纸上谈兵。毫无疑问，我们在实践课改新理念的同时，更应当关注课堂，关注同学音乐学习的过程，关注同学音乐学习的有效性，关注如何让同学的音乐学习更加有效。在长期的音乐教学实践探究中，我深深地体会到要提高同学音乐学习的有效性，应做好以下几方面的工作。

1、钻研教材，奠定有效学习的根底

教材是教学大纲的详细化，是老师的教与同学的学的主要依据，它不仅打算着课堂教学内容，而且供应了教学活动的根本线索和方法，因而教材之于教学是特别重要的。所以，提高同学音乐学习的有效性，首先，老师要深化钻研教材，要把教学内容理解透彻。其次，整合教学目标，留意情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思索如何在教学中有效的落实；再次，要分析重难点，结合同学的实际状况，考虑哪个环节对同学的学习会构成挑战，并针对性地设计谋略以便关心同学解决可能遇到的困难。只有认真认真的钻研教材，才能备好每节课，上好每节课，才能为同学音乐学习的有效性奠定良好的根底，才能使同学的音乐学习更加有效。

2、创设情境，激发有效学习的爱好

学习必需与个人阅历建立起联系，才能产生良好的效果。“让同学在生动详细的情境中学习〞是新课程标准提倡的课程实施建议之一。教学情境对同学而言具有较强的情感吸引力，简洁激发他们的奇怪???心与求知欲，进而促使其思维处于特别活泼的状态。在音乐学习活动中，我们可以通过创设一种可以让同学听、视、感、触的环境来调动同学已有的阅历，激发、感染、陶冶、诱导同学的情感，促成良好的审美心境。当同学进入一种特殊的环境面对特定的审美对象，耳闻目睹都是美的形象，自然就会对音乐产生一种期盼、期盼、渴望的心情。因此在组织教学活动时，我们要充分考虑到同学的这一心理特征，创设与他们的生活阅历相关联以及所要探究的学问亲密联系的情境，增加他们参加探究活动的激情，促使其乐观主动地参加学习活动。

在教学中可以运用生动奇妙的语言来创设情景，老师的引导语言要精、要活、要有诗情画意，无论是场景需要、课堂导入、环节过渡等，要让语言真正成为一种艺术，起到点缀、启发、引导的作用，从而激发起同学的审美冲动，让“美〞滋润孩子们的心灵。如：?欢乐的小熊猫?一课中，老师绘声绘色地导入“漂亮的早晨，太阳露出了笑脸。鸟儿醒了，花儿开了，草儿笑了，森林醒来了。小鸟、蝴蝶忙着早熬炼，小动物们也出来了，看！小兔蹦跳着来了，小熊走着来了，小猴翻着筋斗来了……漂亮的森林喧闹极了。〞等等?????????五班级观赏课格里格的?晨景?时，针对同学理解此曲有一些难度，我并不直接出示曲目，而以语言描述导入：“天色渐亮，东方露出鱼肚白，远处的海岸雾蔼缭绕，空气中散发着一丝丝早晨的香气…………。〞用诗般的语言创设情景来引导同学观赏作品。接着，老师播放乐曲，要求同学闭目倾听，美丽的旋律，加上深情的描述，一下子把他们带入了美的意境中，同学听得如痴如醉，对乐曲产生了深厚的爱好。观赏后，我准时要求同学谈感受，同学们激情很高，有的同学说：“仿佛置身在海面上，看到了诗画般的美景。〞有的同学还说：“乐曲把一天的劳累都带走了，心里感到特殊的舒服。〞事实说明，这种由声入景、由景生情的引导，使同学初步感知音乐表象，激起同学更深层理解音乐的爱好，使音乐观赏真正到达了预定的目的，也使同学的学习更加有效。再如，利用多媒体教学手段创设情境，为同学供应丰富的音乐场景，让他们身临其境，充分调动起他们的视觉、听觉、动觉，让他们充分地感受、体验音乐之美，激起他们的审美冲动，开展同学的视觉空间智能，丰富他们的想象，开展他们的思维。在美妙的音乐场景中，让他们创编表演，开展他们的语言智能和人际关系智能。

一个抱负的情境创设出来了，教学活动就胜利了一半，只有老师的乐观努力，才能吸引同学的留意力，才能激发同学的学习爱好，才能使同学的学习更加有效的进行。

3、正确引导，让自主学习更加有效

所谓的“自主学习〞就是指在老师有目的、有方案创设的教学环境中，在老师的指导下主动、地猎取信息，习得技能，积累阅历，开展学习力量的过程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平，自己的行为方式，来接触信息，获得阅历，提升熟识，在主动的学习中孩子的身心获得自由全面和谐的开展。但我们应清晰地熟识到，自主探究并非是放任自流，要考虑到学校生的年龄及思维特点，由于他们的学问与阅历都比拟少，有时不能意识到自己该做什么，怎样做才是最好的，因此在自主探究时不行缺少老师的指导，只有在老师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观看、操作、思索、探究的力量，提高学习活动的有效性，进而促使同学在原有的水平上开展思维。

例如：在观赏?牧歌?时，我把学习的主动权交给了同学，我给同学布置了一个收集、查找有关蒙古大草原资料的作业，同学在我的启发下开头收集。有蒙古的风俗习惯，还有有关蒙古丰富的物产等。上课时同学们畅所欲言，谈自己对蒙古的感受，我为同学们展现了蒙古族的服装及各种风情图片等，让大家看一看、摸一摸，亲身体验到大草原的宽阔漂亮，和草原人民的幸福生活??????之后，观赏歌曲?牧歌?，感受歌曲带来的漂亮壮丽的意境。同学的热忱一再高涨，下课了，同学们久久不愿离开教室，意犹未尽……。

在同学自主学习时，老师要以关心者、促进者的身份进行引导、引领同学全身心地投入音乐学习。只有正确的引导，才能让同学自主的学习，才能提高自主学习的有效性。

4、关注个体差异，强化有效学习的落实

“面对全体同学〞、“关注个体差异〞是新课程理念对老师教学的要求。由于智力开展水平及共性特征的不同，熟识主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、共性化的和不尽完善的。作为音乐老师在组织同学参加音乐学习活动时首先应当熟识同学，要准时了解并敬重同学的个体差异，提出不同层次的学习要求，使同学不同层次的认知结构、共性品质在参加中得到开展，力争让每个同学在原有的根底上都有所提高，都有获得胜利的时机。同学才会在此环境中大胆发表自己的见解，展现自己的共性特征，对于有困难的同学，老师要赐予准时的照顾与关心，要鼓舞他们主动参加学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；老师要准时地确定他们的点滴进步，对消失的错误要急躁地引导他们分析其产生的缘由，并鼓舞他们自己去改正，从而增加学习音乐的爱好和信念。比方在答复下列问题时，把简洁的问题的答复时机留给学习力量较弱的同学，并适时赐予鼓舞，增加学习的信念；又如：在打击乐伴奏练习中，让力量稍差的同学拍击简洁的重音，增加他们的节奏感。乐感较好的同学可以担当领奏，指导其他同学练习。关注每一个同学，让他们觉得自己在老师眼中都是特别重要的，这样就能使同学的学习热忱大大提高，学习的有效性也进一步加强。

5、评价导向，促进有效学习的开展

教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的有效性起着至关重要的作用。音乐教学评价应表达“以人为本〞的教育思想，评价要以人为动身点，表达对人的价值的重视，促进个体健康和谐地开展。而在教学中，有些老师只留意了评价的鼓舞功能，而无视了评价的导向功能，如我们常常会听到频繁的“你真棒〞的赞许声，甚至当同学消失错误时，为了“爱护〞同学的自尊心而回避问题的实质，消失了一种“模糊评价〞现象，这样做的后果不仅不会对同学的学习活动产生乐观的促进作用，反而会在肯定程度上阻碍同学的开展。评价导向性原那么就是要引导同学的音乐学习向着正确的方向开展。使同学了解自己的进步，发觉和开展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和制造等力量的开展；有利于老师总结教学阅历，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改良教学方法，提高音乐教学水平与教学质量；因此，教学活动中我们既要留意评价的鼓舞功能，又要留意评价导向作用的发挥，这样才能增加同学参加学习活动的有效性，促进同学思维的开展。

如何使同学在课堂中有效地学习，并以此为依据组织、调控我们在课堂教学中的诸环节、诸要素，优化设计出我们的教学流程，使同学在课堂活动中全面提升自己的素养，真正成为学问的主动建构者，作为音乐老师我们还需要花更大的功夫去争论、改良、优化，以此来满意新课程理念的要求，满意我们同学在音乐课堂中有效学习的要求。正如一位学者所说，我们应当明确：当同学有爱好时，他们学到最好；当同学的身心处于最正确状态时，他们学的最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学的最好；当同学能自由参加探究与创新时，他们学的最好；当同学有更高的自我期盼时，他们学的