新课改背景下的农村小学英语教学思考

英语新课改背景下的农村小学英语教学思考沅江市黄茅洲镇金南小学冯琳农村小学的英语教学本身就具有区别于普通城市小学的自身独特要求，而新课程改革又从课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观等方面对教学提出了新的要求。笔者通过较长时间的农村小学英语教学实践，结合新课改的目标要求，对当前新课改背景下的农村小学英语教学有了一定的思考。教师的定位由于农村小学的英语教学开展的时间不长，学校及教师自身都更多的将英语教师定位于“施教者”的角色，即将以往农村小学生从不曾接触的英语知识尽可能的传授给学生，从而达到英语教学“教”的目的。客观来说，这种定位在一段时间内对促进农村小学生较快的接触并初步认识英语知识点是起到了较大的积极作用的。但是，随着新课改的推进深入及农村小学生较以往获取知识信息渠道的拓宽，这种仅仅局限于“教”的角色定位已经难以适应新形势下的教学要求。笔者认为，要实现农村小学英语教学质量及教学方式新的飞跃，必须要求教师更多的将自身定位于“引”的角色。即教师在英语教学过程中更多的是充当一个引导者的角色，引导学生形成内生的学习积极性，让学生自发积极的对课堂知识进行消化吸收。同时，对学生通过自己的学习渠道获得的相关英语知识：如从电视卡通剧或者网络上学习的零碎的英语知识加以总结串联引导，笔者在教学实践中偶然发现学生对以英文命名的手机游戏的名字掌握熟练程度非常高，以“AngryBirds”(愤怒的小鸟)为例，几乎所有玩过的学生都能很好的把“Angry”“Birds”和“愤怒”“小鸟”对应起来。这时，只要稍加发散，就能引导学生有效的掌握更多相关词汇，如“AngryPig”、“AngryDog”等等。通过丰富有效的引导方式从而形成一种多渠道、多方式且不同于以往被动接收的新的学习氛围。这就要求教师平时要更多的思考自己的教学方式和教学目标，通过大量吸收农村学生感兴趣的知识点并积极运用于教学过程中，不断完善自己“引”的学习作用。对学生的评价限于农村学生的成长背景，他们的知识来源及兴趣点相对来说都比较单一。一方面，他们没有条件去接收如城市学生那样的多样性、综合性的知识；另一方面，农村家庭环境也没有条件供学生巩固加强所学的英语知识。这也就决定了一段时期内对农村学生英语学习的评价更多的只能依赖于考试分数，尽管所谓的“唯分数论”早已被批判的一无是处。为了适应新课改对学生评价的新要求，农村英语教师也必须下决心抛弃以往的依赖分数评价学生的想法，转而从课堂表现、思维发散及知识灵活巩固运用能力等多方面来综合考察评价学生，如有的学生在笔试应试方面比较薄弱，但是在口语表达方面比较灵活；又或者有的学生对课外涉及的英语知道点掌握比较多等等，对这些学生同样应该给与积极评价以鼓励差异化、主动性的学习。要实现这种综合性评价学生的目的，要求教师投入更多的精力关注学生考试以外的其他方面，如通过个别谈话、家访及班级集体会等各种形式来了解学生个体和整体的个性和共性，做到对学生的特性心中有数，如此对学生的评价自然也就不会再过分关注学生的分数。课程本身的设计要实现教师定位角色及对学生评价方式的转变，也要求教师对课程本身的设计要脱离以往格式化及应试化的模式。首先，教材应该是课程设计的纲要。教师对课程的掌握设计并非毫无章法、随心所欲，还是要在教材所涉及的知识框架内进行。要实现教材本身的纲要指导作用，要求农村英语教师首先必须要吃透摸透教材，在此基础上才能谈自己的设计新意，否则，课程设计最终也还是无本之木、无源之水。其次，课程设计应充分考虑学生的多样性。学生的个性不同、兴趣点不同，单一模式化的教学课程设计很难兼顾到这些。因此，教师在课程设计的过程中，应注意有效避免单一化、模式化的倾向，尽可能的考虑到学生的多样性，让整个课程能够引起不同学生的兴趣。要实现这个目标，要求教师在考虑课程设计的过程中，通过多样化的教学方式将不同范围的知识点穿插到整个课程里，让不同知识背景的学生都能找到自己感兴趣的知识点，从而激发他们的学习自信心。最后，课程的设计并非一劳永逸。课程设