浅谈小学语文古诗词教学诵读

浅谈小学语文古诗词教学诵读摘要：教育部颁布的《全日制义务教育小学语文新课程标准》的总目标提出了培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”兴趣与技能的要求。不言而喻，古诗词教学是小学语文教学中的难点内容，这是很多骨干教师通过长期课堂教学实践后得出的普遍结论。而这种“难”，体现在两个方面，即教师教起来有难度，学生学起来也有难度。以下，将从古诗词课堂教学难得这两方面入手，分析“难”的原因，从而找到提高小学语文古诗词课堂教学的几点读的方法。关键词：

有效策略古典诗文是我国传统文化的精髓，是向世界介绍、传达中国历史的文化名片。让古诗词走进小学语文课堂，会使孩子们更全面的感受的汉语的魅力，提升审美能力。但是，讲好古诗词一直是语文教学中的难点，古代诗词与现代汉语语法的差异，给教学造成了困难。怎样将古诗词讲的透、讲的美，怎样引导学生感受古诗词的意境等都是古诗词课堂亟待解决的问题。从长期的教学工作中，总结了以下几点古诗词教学的策略：一、淡化诗意，品析诵读一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人读它，就会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，老师如果把自己的理解强加于学生结果只能适得其反，会抑制学生创造性思维的发展。就拿诗意来说,我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀总是深藏于字里行间，这是一种“只可意会，不可言传”的意境美。这种意境美，需要通过激发学生的想象力，才能形成学生自己的见仁见智、感同身受的审美体验。那么，教师要如何激发学生的想象力，展现古诗词的美好意境呢？诵读是简单而有效的方式。通过反复的、有感情的诵读，诗词的意蕴就会自然而然的显现了。学生诵诗文，语调抑扬顿挫，诗意韵味无穷。他们通过诵读，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到美的熏陶。二、多元教学，渲染意境诗中有画，诗中有情。古诗词是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老师采取多样化的教学方式，使古诗教学课堂丰富充实起来。例如四年级邓江华老师在进行《江雪》一课的教学时，如果课堂教学结束后，学生们仅仅理解了渔翁的孤独寂寞，显然是没有达到理想的教学效果的。只有引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情时，才能与作者形成情感的共鸣，这才是本课教学的目标。然而，由于写作背景复杂，加之小学生的知识、阅历、个性等方面的限制，小学生很难一下子领悟出来。这时，如果老师能够不失时机地展示介绍作者的背景资料，自然会有助于学生的理解，能够起到“推波助澜”的作用，能激起学生心灵的震荡。这种感情在教师的点拔下，学生就会产生更深刻的认识与理解。三、跳出教材，组诗教学，培养诗趣课改提出的教学新理念是“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。因此，古诗词教学决不能就诗教诗，而是要和和学生们一同开发和生成开放的、富有活力的语文课堂。尤其对高年级的学生来说，当有了一定数量的诗词积累后，完全可以引导他们跳出教材，开展组诗的教学。例如本次的专题研讨中，在四年级的古诗《江雪》教学过程中，杨奕老师巧妙地整合了一个“垂钓系列”———《江雪》《秋江独钓图》《小儿垂钓》《渔歌子》，重点学习《江雪》，对比略读《秋江独钓图》，推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，这样的整合对比学习，既有利于学生通过对比来深化理解，又能够系统的引导学生对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，同时，增加了学生的古诗词阅读量。六年级的王文霞老师以复习的形式引导学生对已学的古诗进行题材分类——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗……自然过渡到初中两首诗《冬夜读书示子聿》《观书有感》的题材特点——哲理诗。然后两首诗整合对比学习，同中求异，在比较中引导学生发现两首诗说理的不同方式——直接说理、借喻说理。这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对“哲理诗”这一古诗题材有了一个较深入的探究，事半功倍。总之，古典诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，是优秀文化宝库。优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳