浅谈小学生思维的培养

浅谈小学生思维的培养宁海县城东小学张琴小学低段语文叶圣陶先生曾经说过：语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练，不要只顾到语言文字方面，忽略了思维的训练，要把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成，将给学生打下扎实的语文基础和开发创造潜能两个方面统一渗透于整个语文教学的全过程。为此，教师要善于架设多样化的思维之桥，引领并促使学生在学习语言文字之外的广阔意境和丰富内容，最大限度地发展学生的智力，从而在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，以及创新精神与实践能力方面得到培养和发展，形成突出的语文能力。独立思考，启发思维。在课堂中要给学生独立思考的时间。课堂不应是老师的“一言堂”，而应是学生自由发言的论坛。尽管低年级孩子年龄小，但他们也有自己的独立思想、独立个性的。作为教师在课堂上不妨给足学生独立思考的时间、自由发言的空间，让学生各自的看法、观点在自由对话中进行碰撞，在碰撞中反思，在反思中重新构建。如在《小白兔搬南瓜》中，小白兔是怎么样将南瓜搬回家的呢？我先请学生独立思考，再放手让学生陈述自己的想法，并说明各种方法的优点和不足之处。这样，发展了孩子的思维，使课堂生机勃勃。在上《黄山奇石》一课时，学了课文后，举行奇石命名大赛，参赛的条件很简单，首先要有一双善于发现美的眼睛，其次要有丰富的想象力，比一比，谁给黄山奇石起的名字贴切、有趣。然后出示图片，让学生看着图片取名。学生观察了图片后，智慧之花迅速燃起，“猪八戒打盹”、“姜太公钓鱼”、“龙王睡觉”等童趣横生的名字精彩纷呈。教师再积极引导、点拨、讲评、启发，给学生一个展示思维的舞台。多种答案，发散思维。训练学生发散思维，启发学生从多方面、多角度、多层次去探索多种答案。在语文学习中，有许多问题是不能用同一种思维方式来解决或是只有一种答案的。课文的题目短小精悍、引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章的主要情节和写作思路线索等。例《我选我》一课，我让学生读题后，提出问题，并通过思考这些问题你可以知道什么？学生通过充分思考问题提出：“我选我干什么？”“为什么我选我？”“我选我的结果怎样？”整堂课围绕这几个问题展开，解决了这几个问题，课文的主要内容也就了解了。例如：在教学《父亲和鸟》一课后，让学生在不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换的题有《父亲爱鸟》、《父亲懂鸟》、《父亲知鸟》等。当然学生的课题不如课题精确恰当，但反过来让学生进行比较分析，给了学生一个再创造的机会。再如学习《乌鸦喝水》时，通过实物演示弄清乌鸦喝到水的道理后，再设计让学生来当一次聪明的乌鸦，想想还能用什么方法可以喝到瓶中的水，并请该学生演示过程。在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能发现问题，分析问题，解决问题，从而发展他们的求异思维和创造精神。在学完《小柳树和小枣树》一课后，我再请学生说说“你是喜欢小柳树还是小枣树”？并说明理由。学生有的喜欢小柳树，因为小柳树很美丽，还能让人们乘凉；有的喜欢小枣树，因为小枣树能结果子，并且不说别人的坏话；有的两种都喜欢，因为它们各有各的长处。真是百花齐放，各有风采。在不同的情境中，在情境所创设的不同时间里，学生的感觉是不一样的，要鼓励学生说出自己真实的想法，鼓励学生结合课文说道理，真正体现文本所体现的价值观。组织竞争，活跃思维。教师在课堂教学中利用“讨论、争论、辩论”等三论活动活跃学生思维。“三论”最能激发学生探索问题的兴趣和积极思考。激烈的“三论”是学生创造思维培养的最有效的方法，是学生思维活跃的体现。在教学《打碗碗花》一课时，课文最后有这样的一段话：“但我始终不明白，人们为什么要把这样一个怪名字加给它呢？要知道，那原是一种美丽、可爱的花啊！”这段话应该用怎样的语气来读呢？学生展开讨论，有的认为应用“赞美的语气”来读，因为打碗碗花是那样的美丽、可爱；有的认为应用“惋惜的语气”来读，因为打碗碗花很美丽，人们却给了它一个怪名字；有的认为应用“疑问的语气”来读，有的认为应用“伤心的语气”来读。学生各抒已见，各有各的理由，表达了学生对课文的不同理解。四、大胆质疑，促进思维。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。教学要鼓励学生质疑，教会学生质疑。因此，教学中，教师要善于巧设疑问，引导学生质疑，通过教师有意识的质疑问难的训练，增强学生的质疑能力，逐步使学生形成喜欢质疑，善于质疑的科学品质。教师必须善于引疑，善于将对课题的理解转化为学生认识的需要，再不断设疑，善于将对课题的理解转化为学生认识的需要，再不断设疑、激疑，让学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，就问：读了题目你想知道什么？引导学生进行质疑，学生们提出许多问题如小壁虎为什么借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？借到了吗？等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。五、续编故事，激进思维。创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。对于“编”字，孩子们会非常感兴趣，只要放手让学生大胆地续编，那么定会有很多富有个性的小故事产生。例如学完《小柳树和小枣树》一课后，我请学生仔细看图，想象一下，第二年的春天又到了，他们之间会发生什么事呢？学生有的说小柳树改过自新，为小枣树跳舞遮阴；有的说小柳树忘了去年的事，又骄傲地数落着小枣树，故事又一次重演等等，五花八门。这样的教学设计，不仅是对文本中“主人公”情感的再体验，更是促使学生联系社会这个大舞台发表自己见解的一个极好机会。总之，我们教师要根据教材的重难点，适时适度、富于艺术地发问，以激活思维，并