小学课题开题报告

第页小学课题开题报告小学课题开题报告1

一、课题的提出

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创建性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教化任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。

语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文".种种缘由使得目前小学低年级学生普遍朗读实力较低，唱读现象仍旧存在。主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特殊是长句;其次、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、简单读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌简单读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严峻拖音；第六、有畏难心情，不喜爱朗读；第七、朗读时缺乏感情。

所以，开展小学低年级语文朗读教学策略探讨刻不待时。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其探讨成果，对小学生的语感培育以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。

二、课题的理论依据

1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。"

2.很多名家有关朗读的论述。教化家叶圣陶就朗读也曾说过："设身处地，激扬处还他激扬，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。"我国宋代大理学家朱熹就主见：凡读书，须要读得字字洪亮，不行误一字，不行牵强暗记。而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。"可见朗读的重要性。

三、探讨的内容

1、以语文课堂为实践基地，探究朗读教学的有效策略，()形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。

2、通过本课题探讨，使老师驾驭较成熟的朗读指导技巧和方法，促进老师专业成长和教科研水平的提高。

3、制定一套有效朗读的评价体系。

四、探讨的目标

1、通过探讨，培育学生朗读的爱好，形成良好的朗读习惯。

2.探究低年级学生朗读实力的有效途径和可操作方法。提高朗读的实力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

五、探讨的对象

低年级学生

六、探讨方法

1、文献探讨：对小学朗读教学的资料和探讨的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献探讨的基础上筛选有效阅历，运用于本课题探讨。

2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读爱好、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略探讨打好基础。

3、行动探讨：课题探讨期间，将在本校同年级各班之间开展行动探讨，探讨实施策略并制定详细步骤，最终进行科学的阅历总结，以便推广探讨成果。

4、个案探讨：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪视察学生个体改变。

七、探讨的策略

1、探讨当前小学低年级语文朗读教学的现状

通过对当今低年级语文朗读教学现状的探讨，分析存在的弊端，找出解决的方法，才能有效的进行朗读教学。

2、探讨小学低年级语文有效朗读教学的详细方式方法

（1）课内──训练朗读

A、保证示范性朗读

梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课："徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气概，有抑扬顿挫。我们听了之后，似乎是已经领悟到原位意义的一半了。"可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，老师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，沉醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到"读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在比照朗诵，这可提高自身朗读水平。

B、利用插图看图朗读

低年级课文，有着与课文亲密联系的插图，这些插图，色调艳丽，易于视察，形象地再现了课文内容。适时的运用插图协作朗读，会事半功倍。既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果

C、配上音乐进行朗读

老师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些合适的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培育语感的目的。

D、生动传神表演朗读

在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培育学生的朗读实力，又培育了表演实力，还能最大限度地激起学生的主动性。通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，相识了其中的每个角色。把自己真正融入了童话故事中……

（2）课外──拓展朗读

课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说："课文无非是个例子。"所以，提高学生的朗读实力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜爱接受新的东西。老师为练习朗读，成天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。

（3）开展活动──推动朗读

开展各种朗诵竞赛：如经典诗文诵读竞赛、讲故事竞赛等推动学生朗读热忱，提高朗读水平。

3、对促进朗读的相关元素的探讨

朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面休戚相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素探讨透，能更好地促进有效朗读。

八、课题探讨的进度安排

本课题安排时间为二年，总体上分为打算、实施、总结三个阶段。

（一）打算阶段（20xx年6月—10月）

申报课题，设计探讨方案，确定课题组成员并明确课题分工。

（二）实施阶段（20xx年11月—20xx年4月）

1、实施课题探讨方案，落实课题探讨班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学探讨，探究小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项打算工作。

（三）总结阶段（20xx年4月-20xx年9月）

整理探讨材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

九、课题预期成果

1、制定探讨方案。

2、收集课例、案例等资料，阶段性总结.

3、整理论文，撰写结题报告。

十、课题组成员及职责

课题负责人：彭小英（全面负责课题实施）

小学课题开题报告2

题目;小学美术课趣味教学探讨开题报告

一、课题的提出

儿童是人之一生中最富于想象力的阶段，他们的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象，并且勇于探究内心世界与现实世界。所以这个阶段的美术教化主要就是启发学生创建的天赋，也就是要让学生成为学习的主体，美术教学活动要富好玩味性，学生参与起来才有主动性和主动性。

《美术新课程标准》提出，要特殊关切学生美术学习的改变与成长，强调学生个人本位，在教学中更加关注以学生为主体，充分发挥其主观能动性，创建性。在几年的美术教化工作中，我深深地体会到，小学生进入高段后由于多种缘由，美术学习的主动性渐渐减退，报名参与美术爱好班的人少了，上课的绘画材料和工具的打算状况也不大乐观，作业的完成率降低了，这也验证了各国专家学者认定的这个时期为绘画的“危急期”。因此，在小学阶段注意学生趣味的培育特别重要。

作为视觉传达教化的美术课程，其本质是让学生感悟美进而创建美，尤其是在小学阶段的美术教化，更应把重心放在如何唤醒和激活儿童的想象力与创建力的方法上来，传统的封闭式教学模式太过被动与压抑，而让学生走出教室，在阳光下嬉戏中感受、发觉、相识和捕获第一手的题材与内容，通过自身的感官体验创建的美才会是绚丽，有活力的。

我将通过本课题的探讨，从教学的一点一滴做起，进行教学实践探讨，从而很好地培育学生学习美术的趣味，以及学生发觉美和创建美的实力。

二、探讨的内容与方法

（一）课堂教学具的特点：

1．教学内容具有直观性

2．激励的方法多样且具有可操作性

3.能够发展学生的实力（动手实力、空间想象实力、合作实力、创建实力等）。

（二）本课题探讨内容：

1．在课堂教学中挖掘情趣化的美育内容，构建美术教学与学生阅历紧密结合的共同体。

2．选择情趣化的表现材料，丰富学生创作表现的途径。

3．美术与生活的趣味结合。

（三）本课题探讨方法：

探讨对象：小学四年级四个班全体学生

1.课堂探讨调查法

在探讨过程中利用调查法获得第一手资料。包括对老师教学实践的调查、学生学习爱好的调查、教学效果的调查，为进一步改进教学供应帮助。

2．文献资料法：查阅与本课题有关的应用理论资料,刚好分析整理促进探讨的深化。

3．行动探讨法

依据课前打算的预案进行教学实践，整理资料，并结合实际教学效果（学生的爱好和学习效果）进行反思，之后改进教学内容和方法，并再次实践。

4．课题评价上可采纳比较法、个案分析法、阅历总结法等。

三、探讨的目标（目的、意义）

1.培育学生自觉学习美术的良好习惯

强调学生通过自主参加美术学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑、乐于探究、努力求知的主动看法，产生主动情感，激发他们的探究、创新的欲望。

2.培育学生在美术学习中培育学生自我发觉和自我挑战的实力

在学习过程中要引导和激励学生自主的发觉和提出问题，自己搜集分析有关资料、素材、通过调查探讨得出结论，并进行成果沟通活动，引导学生运用已有的学问与阅历创建性地学习驾驭一些科学的探讨方法，培育发觉问题和解决问题的实力。

3.培育学生自觉合作的实力

通过课题探讨创设有利于人际沟通与合作的教化环境，使学生学会沟通和共享他们各自的体验、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。

四、探讨的进程

第一阶段（20xx年9月—20xx年12月）：确定课题方案，确定探讨方向，确立探讨试验对象，并论证课题，初步进行前期试验（通过问卷、走访等形式，了解学生的基本状况，有针对性地制定试验方案）。

其次阶段（20xx年12月—20xx年4月）：全面系统地搜集资料进行探讨。老师要利用现代化教学媒体创设教学情境，激发爱好，调动主动性。要激励学生主动体验、敢于创建，在自我的不断学习和积累中获得创建的乐趣，深化课堂、重视课外美术教化活动的开展，探究总结提高学生美术学习趣味的途径和方法。

第三阶段（20xx年4月—20xx年6月）：进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。

五、预期成果

1．提高学生学习美术的爱好，主动主动地参加课堂学习。

2．使学生更好地理解美术基础学问，更好地驾驭美术基本技能。

3．使学生创建性地学习、培育学生的创建实力。

六、后期保障

1．充分利用学校现有的设施设备（多媒体、网络、环境等）

2．在与家长联系协商的基础上，动员学生自主购买部分相关美术器具。

小学课题开题报告3

一、课题探讨的现实背景及意义

（一）课题探讨的现实背景

语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作”的习作要求。基于这样的要求，我们必需脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标

准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平常练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。

但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔支配还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共支配30次，每个学期只有3次或4次，明显是重阅读、轻写作的表现。其次，支配随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期支配3次，有的学期支配4次，六年级下册竟支配了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“特性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。依据以上状况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略探讨具有重要的现实意义。

（二）课题探讨的意义

《语文课程标准》指出：“阅读教学应注意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。”；“在写作教学中，应注意培育学生视察、思索、表达和创建的实力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是每天有的，学习如何表达应当结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应当从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。阅读是汲取，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉闻名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是

一种最干脆的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因此，此举不失为提高学生语文综合实力的有效途径之一。

二、国内外探讨现状述评

随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年头笔者在《教学月刊》就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教材始终都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学探讨，并写了一些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的《小学阅读课中的“随文练笔”有效性的探讨》；桐乡市乌镇植材小学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》；信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性探讨》。但对于进行练笔训练的探讨还缺乏肯定的系统性。如小学语文练笔的功能，存在的误区，如何进行好用的练笔，如何进行绽开教学活动。这些都是本课题探讨想解决的问题。

三、概念的界定

“小练笔”,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。

四、课题的理论依据

1.义务教化小学语文新课程理念

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是非常重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的学问积累，还包括对阅历的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种特别有效的作文训练的积累方式。

2.名家教化理论

叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教化，获得间接阅历等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必需有所领悟，可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的娴熟技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

3.心理学理论儿童最擅长仿照，想象力最丰富。儿童心理学告知我们，任何学问与实力的形成，学习主体──学生的学习爱好是重要因素。依据儿童“易遗忘”的特点，充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，实行边读边写，学用结合的做法，符合儿童心理的做法。

4.建构主义理论

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是学问的被动接受者和灌输者的对象。学习不是老师向学生传递学问，而是学生建构自己学问的过程。老师应为学生供应自我表现、创建的机会，让他们主动参加，主动获得学问、发展交往技能和形成集体意识。“随文小练笔”不但能满意学生个体发展须要，又能使每个学生获得胜利的体验。

五、课题探讨的预期目标和详细内容

课题探讨的预期目标：

1.完成《小学语文随文小练笔的策略探讨》的总结报告。

2．整理资料，形成反思集，案例和论文集。

3．整理学生的实践性作业和课堂活动总结并编成册。

课题探讨的详细目标：

1．积累学生在课堂中随文练笔的案例，探究新课程下“随文练笔”的策略和方法，为习作教学铺好路。

2.提高老师整合新教材中各种教学资源的实力，选择好读写结合的“点”，有效地进行随文练笔训练。使小练笔成为阅读教学的重要组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”与“写”，从而实现有效的“随文练笔”。让习作成了学生的乐事，，让习作成为学生的须要。让自己不再为教习作发愁，使教习作成为一种享受。

3．开展“随文练笔”教学活动，学生养成随文练笔的习惯，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作爱好，从小练笔入手，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。转变学生的写作心理，从“要我写”转变成“我要写”。

4．在指导随文练笔过程中，老师能擅长挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。增加老师阅读教学中渗透小练笔的训练意识，同时提高老师指导学生随文练笔的实力。

5．开展课外阅读，在阅读中丰富学生的语言材料，培育学生良好的阅读习惯以及储备多种语言模式的习惯。为学生提高写作实力和人文素养创设条件。

课题探讨的详细内容：为提高学生语文学习爱好，激发学生的写作动力，探讨内容首先表现在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容绽开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。

其次要唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。丰富多彩的教学活动可以更好的帮助孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。

最终引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读实力、表达实力，拓展他们的学问面，启发他们的创建性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中仔细视察思索，就会拥有丰富的写作素材。主动引导学生从“我的世界”走向“四周世界”，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。

六、课题探讨的方法：

本课题探讨对象为江山市界牌小学语文老师所执教的班级学生，主要是采纳行动探讨的方法结合个案探讨法、文献探讨法、调查法、阅历总结法等方法进行系统探讨。

行动探讨法：在课堂教学实践中，不断改进教学方法，常常反思教学过程中的心得和存在的困惑。针对学生阅读中发觉的问题，赐予必要的帮助和指导，通过指导、训练探究有效的随文小练笔策略，稳步提高学生的写话、习作水平。

个案探讨法：对单一的探讨对象进行深化而详细的探讨，对有代表性的学生作个案分析或者分类探讨，跟踪调查评价，写出个案探讨报告。课题组会有选择性地选出一些相对的“优生”和“差生”进行有针对性的小练笔训练，发觉各自存在的优势和问题，从而做有效的小练笔指导，让学生的语言表达实力有一个明显的进步。文献探讨法：查阅文献资料，学习相关阅历材料，为开展课题探讨找寻理论帮助，奠定理论基础。探讨实践离不开理论指导，课题组虚心学习随文练笔的相关文献，将理论上升为实践，为课题探讨添动力。

调查法：为了了解事实状况，分析事实状况，得出结论，证明某种问题，以便改进工作或形成新的探讨课题。包括问卷调查、访问调查、开座谈会等等。课题组细心设置问卷，了解老师平常教学中随文小练笔的落实实施状况，了解真实状况，为随文小练笔的策略探讨解除怀疑。

阅历总结法：这是老师可以常常运用的方法。这是老师依据教化实践中的真实现象，进行分析总结，所得出的阅历总结，并将其上升到教化理论的高度。课题组将对过去的语文阅读教学进行反思、分析、总结，争取在随文小练笔策略的探究中有所创新。

七、课题探讨的步骤及人员分工

（一）课题探讨步骤

本课题探讨周期为20xx.5——20xx.10

第一阶段：前期打算阶段（20xx.5－20xx.8）

1.提出课题的设想、课题探讨目的、请领导对课题进行指导。

2.做好课题探讨打算工作，成立课题探讨相关组织。

3.组织课题组成员学习有关教化教学理论，明确本课题探讨的内容。

其次阶段：实施探讨阶段（20xx.9－20xx.2）

时段一（20xx.920xx.2）进行小学语文随文小练笔的开发策略的探究工作，详细步骤如下：

1.建立课题管理制度，学习课题探讨方案，明确本课题的意义及做法。

2.广泛收集相关资料，设计调查问卷，进行前期调查，撰写好调查报告。

3.构思、规划、制定出本课题探讨的总体方案及实施安排。

4.各项活动有明确规划，形成整体框架。

时段二（20xx.320xx.7）完成小学语文随文小练笔的探讨工作，详细步骤如下：

1.全面进行详细化目标的试验探讨。在实践过程中，发觉问题，刚好解决问题，进一步完善方案。

小学课题开题报告4

一、选题依据

20世纪中期兴起的人本主义教化观把主体意识推到极致，认为教化是为学生个人自由的发展供应服务的提倡学生在爱教化过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，提倡创建实力的理论基础，现代课程观认为课程就是老师与学生共同参加探究，一起探究其所不知道的过程，从而实现相识领域的拓展和延长，而不是老师向学生传递老师所知道的过程。联合国教科组织，国际教化发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教化的空间和时间两个纬度上，加强教化和实际的联系，把教化从学校延长到家庭生活的联系，把教化从学校延长到家庭乃至整个社会和人的一生。

就我们数学教学而言，它传承了中国传统教化的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学学问和应用这些学问阅历化了的技能，而舍弃了获得这些学问的过程和方法，使其失去了亲自探究和发觉熬炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。数学教化成了单纯的传授而疏远了探究探讨，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为学问的传承，而提到探究、探讨、创新性的学习，反而感到生疏,如此种种。长期以往，我们有意无意地实现了教化的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创建精神。小课题探讨，作为探讨性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。学生可以在实践中选择课题，在主动探究中获得学问，并能综合应用学问解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培育学生收集信息与处理信息的实力。许多的实际问题，不是一个学科学问可以解决的，必需寻求相关的多个学科的学问，加以综合应用才行。

综合课程是力图实现全部课程的整合，其目标是培育特性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创建性”、“发觉性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是主动的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创建潜力，探究意识和求知欲在综合性学习过程中，更简单被激发。综合性学习特殊重视学生解决问题的过程，应用科学的认知方式和策略，更注意学生学习创建性与主体性人格的培育。

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教化思潮，就起先重视特性发展和个体发展的才智，敬重儿童的爱好，主动性和主动性。自然主义教化家主见让儿童自己在实践中熬炼视察力、求知欲、创建力。并积累学习阅历。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教化更加关注儿童，把教化与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、试验“活动过程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教化观真正地从学生“学”的角度探讨教化的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简洁的靠老师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了“发觉学习”。20世纪90年头以来，世界教化改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注意教化历年上突破的同时，都强调学生的学习方式的变更，并试图以此作为突破口来体现新的教化理念。美国强调的“探究”为特征的学习策略，采纳的“以项目为中心”的学习和“以问题为中心”的学习，这两种模式从根本上讲是一样的，具有相同的理念、方向，强调以形式4为中心，以促进学生特性的健全发展为主，体现了学生学习方式的特性化，另外，一些国家开发综合学习课，首先使学生能把各科所学到的学问、技能在实践中综合运用，从而培育学生解决问题的实力。在国外，让学生做课题探讨是很流行的。在国内，这类探讨虽然近几年才起先，但在很短的时间内便红火起来了。据了解，随着探讨性学习的兴起，小学生搞课题探讨越来越受到重视。近年来有较多的学校也进行这方面的探讨。为了有别于成人的课题探讨，把小学生的课题探讨叫做“小课题”。

二、探讨内容

探讨的基本内容：小课题探讨中老师角色与地位;小课题探讨内容与生活的联系;小课题探讨与其他学科的整合;培育学生的合作探究精神;

探讨的重点：小课题探讨内容与生活的联系;小课题探讨与其他学科的整合

探讨的难点：小课题探讨与其他学科的整合

三.探讨方法

借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，主动探究学科教学的新教学模式。

本课题探讨主要实行试验法、个案法，分析法、探讨法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上变更教与学的关系，打破老师一统课堂的教学模式，将课堂的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教材中学习数学转移到在生活中学习数学。而且提倡多学科的综合学习，结合本子课题的实际，我们采纳以教学试验法为主，以其他方法为协助进行探讨。

四.探讨成果

1、《小学数学小课题探讨与综合性学习的探讨》论文集

2、试验记录册

3、结题报告;

4、学生小课题探讨作业

4、试验课例及活动光盘

五.课题探讨进度安排

第一阶段：打算阶段(20xx年8月—20xx年10月)

设计课题试验探讨方案，确定试验班级，选择试验老师，制定试验安排，申报立项

其次阶段：实施探讨探究阶段(20xx年11月—20xx年7月)

培训试验老师，每位老师必需学习现代教化理论及小课题有关的学问。做好试验前期的测试工作。对试验班学生进行摸底调查：通过问卷、测试等各种调查、做好记录，加强理论学习，仔细收集、整理、分析各试验阶段的试验数据，并定期进行统计分析，注意试验各阶段的过程调控，按时撰写试验阶段性总结。培育一批优秀试验老师，设计并展示一批优秀作业，探究数学学习新模式。力争探究出一条有利于儿童发展，全面提高学生素养的途径，使试验老师的教化科研水平及业务实力都有肯定的提高。

第三阶段：结题阶段(20xx年9月—20xx年12月)

要拿出具有科学性、系统性、好用性的探讨成果：系列论文、优秀教案集、案例集，学生小论文、小课题演示文稿、结题展示课、试验报告等。

六、完成课题的可行性分析

1、课题负责人的探讨水平、组织实力和时间保证

我们学校课题组成员有肯定的探讨实力。课题负责人谭冬梅从教以来，始终主动参加教化科研工作。对“开心教学法”、“尝试教学法”进行过探讨，并先后参与了全区“九五”规划课题“动象教学法”的探讨;自治区电教馆组织的“听算训练与测试”的课题试验;基础教化改革的北师大教材的试验;自治区地方课程数学科的“学科探究”一书的编写工作。曾被聘任为全区教化科学规划项目“动象教学法”总课题组理论组成员。该同志有肯定科研、组织实力。课题组成员都是我校各科的教学骨干，他们曾参与过课题的探讨并有肯定的教学阅历，例如覃灿玲主任曾参与自治区“目标教学”的子课题试验。周志勇主任曾参与自治区的“活动导学”的课题探讨。梁洁霞老师参与全市的数学老师基本功竞赛获得二等奖。他们都是青年老师，没有太重的家庭负担，而且对科研有一股热忱，因此他们有足够的时间投入到课题探讨中。

为了课题的探讨，我们建立“学校课题探讨系统”。建立这个系统，一般以一学年为一个周期，每个周期由以下六个环节构成：1、确定课题。在仔细商讨的基础上，依据学校实际和须要提出学校的总课题，由教育处提出落实总课题的项目与实施原则，再由校长办公室评议确认;教研组分别召开会议探讨提出各科的子课题，经教育处确认。2、定人定责。子课题确认后，选出课题组长，由组长选择成员组成课题组。各课题组集体探讨课题的探讨方法、步骤，组长制定总的科研安排，试验老师制定学年的科研安排。3、检查指导。教育处协调组织课题的实施，由分管校长牵头组织有关的各科的教研组并邀请上级教研部门和有关专家进行检查指导。4、审查验收。课题须按按规定进度实施，接题时上报可以探讨报告和有关材料，由学校进行审查验收。5、研讨完善。审查验收后，由学校召集教研组负责人和各课题组进步行研讨评定，对疑难问题集体攻关，完善过程和结果，并对下学期课题提出建议。6、总结推广。召开总结表彰大会，试验心得、体会、阅历沟通会，将一些好的阅历和探讨成果较好的教研组的成果作为常规管理在全校推广。

2、参与者的理论水平和时间保证

课题组成员由教育处覃灿玲、李静、周只用三位主任、科任老师等17组成，其中高级老师9人，一级老师4人，试验老师全部为三十五岁以下青年老师，有较高的学历层次，其中高校本科生4名;具有肯定的理论水平和实践阅历，有101%的成员曾在各类刊物上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。

七、完成本课题探讨任务的保证措施。

1、领导重视，学校副校长亲自担当课题组负责人，并干脆参加探讨。

2、试验队伍强大，课题组成员由具备肯定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教化探讨的老师骨干组成。

3、学校保证完成课题所需的时间和各项条件，并担当课题的业务管理和财务管理。

小学课题开题报告5

一、问题的提出

当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的实力是有限的，假如不擅长和他人合作，将不同的学问加以沟通、综合、提高和运用，就不适应时代发展的要求。

在20世纪80年头末、90年头初起先，我国在基础教化课程和教学改革的探讨过程中出现了合作学习的探讨与试验，《国务院关于基础教化改革与发展的确定》中特地提及合作学习，指出：“激励合作学习，促进学生之间的相互沟通、共同发展，促进师生教学相长。”《小学体育课程标准》也明确指出：“老师要敬重学生的创建性，在探究过程中，通过沟通、探讨、合作学习等方式适时有效地赐予引导与帮助。”坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动爱好，培育学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异不同需求，确保每一个学生受益。

鉴于此，在体育课堂教学中要体现人文的关怀，情感的呼喊，心灵的震憾，形式的互动和求知的自主，使他们真正成为学习的主子，除了班集体合作学习外，“小组合作学习”是最重要的一种教学模式，主要克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的须要。这种模式有利于将传统的师生单向沟通与双向沟通转变为师生之间或生生之间的互动，有利于发挥学生的主动性，形成学生之间健康的人际关系，有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。发掘学生个人内在的潜能，照看学生个体差异，能让每位学生参加学习的全过程，真正去体验胜利的乐趣，培育学生集体、团队合作精神和责任感，发展交往与审美的实力。由此可见，进行小组合作学习的探讨是非常必要的。因此，本组成员选定了《培育小学生在体育活动中小组合作学习实力的探讨》课题进行探究与探讨。

二、探讨假设

真正把学生的发展放在首位，把传统的单向性教学模式变更为师生双向互动的课堂教学模式。注意学生的小组合作学习，“不求人人胜利，但求人人进步”的教学原则，有效地发展学生合作学习素养，从根本上提高课堂教学效率，让学生在合作与探究中真正成为课堂学习的主子。

三、课题界定

“合作学习”（CooperativeLearning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年头由美国闻名教化家（DavidKoonts）首先提倡并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和沟通信息，激励学生的参加意识，从而实现课堂教学交际化。它是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在变更课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成果、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参加、小组成员相互帮助、相互学习，有助于激发学生的自我意识，仔细倾听并概述和吸取他人的看法，大胆发表自己的见解；有助于培育学生的团队精神、集体观念、发展审美实力；有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培育学生正确的竞争意识和实力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

四、探讨目标

（一）提高老师素养，深化教化改革

1．思想素养：爱岗敬业、爱生如子、团结协作、勇于创新。

2．业务素养：

A提高教化理论水平，实现从“阅历型”向“探讨型”转变。

B教化科研实力明显提高，科研成果突出，娴熟驾驭探讨的全过程。

C体育老师与班主任老师协作默契共同探讨，给学生以潜移默化、良好的人格魅力的影响。

（二）发展学生实力，促进教学质量

1．通过探讨，学生得到全面发展，在五个学习领域方向，大力提高。

2．师生信息沟通方式由单一的注入式转变为师生间多向式的沟通形式。将学生注意对结果的学习转变为注意学生对过程的学习，老师与学生有相互的呼应和信息沟通，学生与学生之间也有相互的呼应和沟通。人际关系，社交实力突出，小主子翁意识深厚，有良好的合作精神和剧烈的团队精神。

3．学生在五个领域方向的学习成果力求高于同年级其它班。

五、探讨对象

二零零五级四班、二零零四级四班、二零零三级四班、二零零二级四班、二零零一级四班、二零零零级四班

六、探讨方法

1．调查法：（1）实行询问调查：主要是通过询问的方式收集有关信息；（2）视察调查法：主要亲临所要调查的现场进行实地调查，或在被调查者毫无察觉的状况下，对他们的有关行为、反应进行调查；（3）问卷调查：建立访问式问卷与访问调查表。

2．阅历总结法：依据教化实践所供应的事实，分析概括教化现象，挖掘现有的阅历材料，并使之上升到教化理论的高度，以便更好地指导新的教化实践活动。

3．正常教学实施法：利用有效备课、提问、课堂驾御、多元职能教学、差异教学及有效的小组合作学习模式等。

七、探讨步骤

（一）打算阶段：（20xx年3月～20xx年5月）理论积累、落实探讨队伍、由课题组组长负责带领并组织探讨人员加强学习，深化了解新课程理念与体育教学方式以及本课题有关的文件、资料和政策，统一思想，确定探讨对象，拟定其探讨课题，制定探讨方案目标。

（二）调查阶段：（20xx年6月）对学校、学生与该探讨有关状况进行调查探讨，进行调查和考查。对一、二年级的学生主要采纳口头问答法和个别访谈法，对中、高年级的学生在各年级随机抽了30名学生进行抽样问卷调查。

经过调查、谈话、视察分析大部分学生情愿参加小组合作学习，特申报《在体育活动中培育小学生小组合作实力的探讨》进行探讨。

（三）实施阶段（20xx年9月～20xx年1月）依据试验目标和调查状况，对探讨对象进行分析、实施与探讨，探讨怎样通过理论学习和教学实践去克服在小组活动中注意形式，缺乏实质性合作；学生没有驾驭合作的技巧；老师未能有效调控、主动参加小组探讨等等这些障碍，促使小组合作学习发挥应有的作用，实施有效的教学策略。然后积累资料形成论文。

（四）总结阶段（20xx年2月～20xx年3月）汇总试验数据资料、阅历总结和探讨报告。展示课题探讨成果，迎接专家组现场评估验收。

八、探讨措施

1．加强老师理论学习：为了帮助探讨老师有效、有序地搞好这项探讨，学校实行“请进来”与“走出去”、“集中培训”与“分散学习”的方法，边实践、边探究、边探讨、边提高。大家自觉学习，自觉探讨，主动参加，主动探究，自身的业务素养也得到了提高，为探讨的顺当开展奠定了良好的思想基础。优化和加速探讨进程。

2．自身业务强化训练：学习先进的体育教学方法，达到教化科学化，扩大学问面，社交面，做到教学多样化。学习现代教化技术，力求教学高效化。

3．学生试验按部就班，详细措施如下：

（1）学生分组：例如：打破以往的从高到矮的排列方式变更为依据身体素养、体育实力、运动水同等状况，恰当分组，以小组为单位（即6—10人组合）选定各组小组长来完成教学活动和实现教学目标，同时组长可常常更换。组长依据本组成员的意愿和学生的实力状况举荐产生。

（2）小组活动支配在向全班授课之后或学生自己活动时进行，由小组长组织。例如：在嬉戏教学中，对低年级学生老师把嬉戏的方法讲一讲，再示范一下或抽学生仿照动作、示范路途，对高年级的学生老师就引导学生看挂图，同时讲解一下，教给学生的嬉戏方法，学生练习就有各小组合作学习练习，小组长组织。由如：在授新课后，在小组长带领下进行仿照练习，课中同学们之间出现了问题，先由组长解决，解决不了后，再由老师解决。

（3）将激励机制贯穿整个教化教学过程，努力发觉学生的闪光点。

（4）老师始终是教学活动的引导者、指导者和参加者，众多活动尽量启发学生人人争当组长，组长组织自己编排，小组合作学习，小组获得信息和处理信息。

（5）合作学习试验范畴不仅在课堂教学体现，亦可在课外加以探讨，各项评比均以小组为单位。

九、探讨成果

通过三年的实践，小组合作学习在小学体育教学实践中取得了较志向的效果，现总结如下：

（一）课堂教学中注意了实质性合作，实施了有效的教学策略。

1.依据不同的教学内容采纳不同的分组模式。

从20xx年9月起先试验，课题组成员在体育活动中，为了便于小组合作，适时调整了分组模式。依据不同的教学内容采纳不同的分组模式，根据学生的健康、性别、体能状况等因素进行阶段分组，划分了“稳定小组”和“敏捷小组”。

例如，低段的“立定跳远”，这一练习合作时间较长，殷红萍老师实行“稳定小组”合作的教学模式（因为部分学生在幼儿园已基本驾驭，而有些学生则一点都不会）。每次课中殷老师制定不同的目标——跳的次数与远度，对驾驭程度好的学生创设合作沟通、互帮互助的场所，学生之间合作、竞赛，勇登高峰；对参加有难度的孩子在老师的引导下，和同伴的帮助下自主加强练习，尽快驾驭动作。

再如，在学习韵律操教学，合作时间较短，殷老师实行“敏捷小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把已经驾驭的同学和尚未娴熟者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样，让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培育了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。

2．建立了小组合作规则，保证了小组合作探讨学习的有序性和有效性。

在体育活动中实施小组合作学习时，李亮老师遵循了小组合作的规则，并受到规则的制约，保证小组合作探讨学习的有序性与有效性。

例如，在组织有团体活动中，李老师事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都是合理分工，并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告员等，实行轮番制。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录、统计工作；报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

再如，在高段进行排球教学中，李老师把学生分成了6—10人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做练习，练习4—6次后，进行角色互换；最终各组报告员向全班展示小组练习的成果.老师通过对比各小组练习的记录状况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成果的小组进行嘉奖。

3．培育了良好的学习习惯与养成习惯

（1）培育了学生从小养成积累良好的习惯

蒲文娟老师在这一实施过程中，做到了“两手抓”，一手抓训练“早”，另一手抓“牢”。因为孩子认知实力差，意志力薄弱，积累动作技术时假如不给他指引方向，学生就无从下手，或者只知道仿照，形成的技术运动只是表面的（或是变了形的），这样很不利学生对动作技术的驾驭。蒲老师还设计了“看谁做得最标准（评价）大行动”。有了这根杠杆，学生从课外（借助网络、电视、图书）、课内（老师的指导、挂图、多媒体）全方面的对技术动作的驾驭。

（2）培育了学生手脑结合，注意实践操作的好习惯

心理学探讨表明：小学生的思维正处在详细形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特殊是小学低、中段的儿童，他们的思维仍以详细形象思维为主要形式，他们的抽象思维须要在感性材料的支持下才能进行。

蒲老师在体育活动中重视了培育学生动手、动脑、动口的良好习惯的培育，让学生通过看一看、仿一仿、做一做、讲一讲来获得新知。

她在低段教学"立定跳远"时，让学生想青蛙是怎么跳的，仿照青蛙跳的动作，各小组同伴之间进行探讨与沟通，结合蒲老师的引导，最终达到正确驾驭技术动作。以后她常开展类似的教学活动，让学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。

小学课题开题报告6

课题名称：

小学低年级英语学习习惯的培育

选题缘由：

新的《英语课程标准》强调义务教化阶段英语课程的目的之一就是：使学生驾驭肯定的语言基本学问和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的实力，为真实交际打下基础”。新课程标准特殊强调突出语言的实践性特征，目的就是培育学生综合运用英语的实力。

小学阶段是一个人习惯养成的重要时期，所以在小学英语教学中使我们的学生养成一些良好的学习习惯是摆在每一位老师面前的一个非常关键的问题，这不仅是小学英语教学的要求之一，也是培育学生终身学习实力的必备条件。运用英语的实力须要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言实力的形成时期.这个年龄段的孩子具有新奇、好动、爱表现、善仿照等特点。他们喜爱簇新事物，对生疏语言的新奇心能激起他们对外语的爱好。他们喜爱引起别人的留意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜爱参加集体活动，这是培育学生英语学习习惯的特别有利的条件。

目前，小学学生的英语的学习缺乏针对学生习惯的培育，要起先培育英语扎实的听、说、读、写基本功必需从低年级抓起。在小学阶段培育学生的英语学习习惯具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的爱好。培育英语学习习惯对学生交际实力的提高起着很大的作用。同时此项课题作为校本课题《小学生自主管理的理论与规范指导体系探讨》下的子课题已经运行了一段时间，并取得了预期效果。因此本课题的探讨具有很强的实践意义。

探讨设想：

本课题试图在前人探讨的基础上，在从课堂内外各个环节。有效性的角度探究如何培育小学生良好学习习惯的问题及其策略建议。从分析小学不同年龄段学生身心发展和学习规律、分析小学现用英语教材特点及其教法、分析小学英语老师自身特点等方面，进行深化探讨，找出小学英语学科学生良好学习习惯的养成方法。

1、打算阶段(XX年1月—XX年2月)

为响应高校区工作，共同提高学区小学生英语学生学习实力，本次课题通铁五其次小学共同探讨。

(1)对目前小学生的英语学习习惯进行调查、分析，找出存在问题，使探讨具有针对性和实践性。

(2)对现有的阅历及理论进行综合的比较探讨，供本课题借鉴，提出试验假设，完成试验的总体设计。

2、实施阶段(XX年2月—XX年10月)

(1)按实施方案进行实施，试验中对学生学习习惯进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

(2)定期组织课题探讨活动，并不断调整操作方式。

(3)定期做好工作总结，试验效果作出评价，不断总牢固验中存在的问题，并作出分析调整，进一步完善操作体系。

3、总结阶段(XX年11月-XX年12月)

(1)修正、调整探讨目标、方法等，并初步形成小学生良好英语学习习惯培育的策略;

(2)全面反思、总结，撰写探讨报告。

(3)总结上报，做好结题工作，形成一批有价值论文。

课题其他成员：

李永东、黄家乐、林叶达

小学课题开题报告7

一、课题的提出

素养教化是当前教化界的热点问题，也是教化改革的最终目标。《中国教化改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教化”转向全面提高国民素养的轨道，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素养，增加学生生动活泼地发展。这就明确了基础教化实施素养教化的必要性和重要性，新一轮基础教化课程标准中也强调要培育学生的综合素养。随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中得到越来越广泛的运用，音乐教化作为素养教化系统中的一部分，对于小学生素养的提高有着不容忽视的作用。

音乐课是实施音乐教化的主要手段，它是人文学科的一个重要的领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教化阶段的一门必修课，它的这些性质向人们说明白音乐课堂教学有着重要的作用。虽然传统的音乐教学模式有它的合理之处，但怎样让音乐课变得更加生动、好玩，让学生乐于接受系统化得音乐学习，这是我们现在应当做的。为了使小学音乐课堂更具现代化，更能吸引小学生的留意力，提高学习效率，我们能够采纳多媒体进入音乐课堂的方法，来使我们的小挚友们在轻轻松松的音乐课堂中学到丰富多彩的音乐学问.

二、课题的由来及探讨的意义

多媒体技术有其独特的教学特性。它所传播的教学信息生动、形象、直观，能为学生供应大量感性材料，使学生获得详细的阅历，并对其分析综合，获得抽象的概念，形成对客观世界及其规律的理性相识。多媒体还能激发学生爱好，培育学生审美情趣，点燃学生创新的火花，拓宽学生的视野。在课堂教学中运用多媒体，对发展学生智力、培育实力起着重要作用，从而优化课堂教学。

课题探讨的目的、意义。

1、多媒体技术在音乐课堂教学中的应用探讨，是结合我国教化和现代媒体教学的实际，发觉新的事实，探求其规律、原则和方法，建立现代媒体教学的理论和方法体系，指导现代媒体教学实践，以达到教学过程最优化，提高教化教学质量，同时培育适应21世纪须要的人才。

2、通过课题试验探讨，驾驭大量的教化教学第一手材料，经过去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼的分析探讨，逐步发觉某些新的规律性的东西，以加深对现代音乐教化技术的相识。

3、通过课题试验探讨，能够为课堂教学中多媒体运用有关理论供应新数据、新例证、新阅历，并对新的理论进行验证，从而使课题试验探讨有新的突破，逐步建立和完善现代教化媒体和技术的理论体系。

4、从课题试验探讨中总结出来的理论再用于指导教学实践，教化教学质量必将得到提高，教化事业必将不断发展。

多媒体音乐课是通过多媒体电脑技术，把文字、音响、图像等多种信息媒体组合起来，进行教学的一种课堂教学形式。小学生抽象思维尚处在未形成阶段，而且对一切事物充溢了新奇心，多媒体能够以生动的形象、多种媒体的综合运用来给小学生以感官上的感受，多媒体协助教学具有一系列的优势，例如它能够增加音乐课教学的信息容量；通过用画面展示将抽象的音乐变得通俗易懂，使音乐形象化。在教学中，充分发挥多媒体的协助作用，能够激发学生学习的爱好，使学生在开心的心情中学习学问，让学生乐于接受系统化的音乐学习。

基于以上缘由，我们提出了《多媒体在小学音乐教学中的的运用探讨》课题，希望变更目前传统的音乐课传授模式的现状，丰富学生的情感生活，拓宽学生的音乐学问面，激发学生对音乐学科的学习爱好，提高学生们的音乐观赏实力。

课题名称的界定和解读

一、课题界定：

音乐是人类现实思想和感情的表现与沟通必不行少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满意人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创建，是人类的一种基本素养和实力。

利用多媒体计算机本身特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够快速吸引学生的留意力，唤起学生的学习爱好，使学生产生学习的心理需求，进而主动参加学习活动，激发了学生剧烈的探究求知的爱好和欲望。为了使学生更能简单的学习接受音乐学问，我们打破传统的教学模式，利用信息技术多媒体来协助音乐课的教学工作，使同学们丰富了情感生活，音乐观赏的实力也不断的提高，同时也拓宽了学生的音乐学问面。

二、理论依据：

《音乐课程标准》明确提出：以音乐审美为核心，以爱好爱好为动力、强调音乐实践，激励音乐创建、突出音乐特点，关注学科综合、弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性、面对全体学生，注意特性发展。面对全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置。

爱好是音乐学习的根本动力和终身宠爱音乐的必要前提。在教学中，要依据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的爱好，不断提高音乐素养，丰富精神生活。多媒体技术有其独特的教学特性。它所传播的教学信息生动、形象、直观，能为学生供应大量感性材料，使学生获得详细的阅历，并对其分析综合，获得抽象的概念，形成对客观世界及其规律的理性相识。多媒体教学刚好能够利用其自身的特点使学生更好的驾驭所学学问，也能更简单达到教学的目的。多媒体还能激发学生爱好，培育学生审美情趣，点燃学生对音乐的创作火花，拓宽学生的视野。在音乐课堂教学中运用多媒体，对发展学生智力、培育音乐的观赏实力起着重要作用，从而提高了课堂教学效率。

课题探讨的步骤和举措

一、课题探讨的目标：

1、学生通过多媒体音乐课程学习探究、发觉、领会音乐的艺术魅力，培育学生对音乐的长久爱好，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。

2、通过多媒体协助教学使学生能够学习并驾驭必要的音乐基础学问和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与观赏实力、表现实力和创建船力，形成基本的音乐素养。

3、从小学音乐课堂动身，通过多媒体的教学使学生丰富情感生活，培育良好的审美情趣和主动乐观的生活看法，增加身心的健康发展。

二、课题探讨的内容：

1、调查、分析传统教学模式下的小学音乐课堂的现状。

实施多媒体在小学音乐教学中的运用个案探讨，对小学音乐教学现状进行探讨，调查分析学生们的音乐观赏实力培育方面的需求。

2、多媒体教学管理模式在小学音乐教学上的重要作用。

3、探讨多媒体在小学音乐教学当中的地位。

三、课题探讨的过程及方法

（一）探讨过程：

参加对象：竹峪镇中心学校全体学生

探讨步骤：

第一阶段：打算阶段。（20xx年9月-20xx年12月）

1、提出小课题的立项申请。自己的选题，确定探讨目标和内容。

2、搜集、整理相关资料，找寻理论依据。

其次阶段：实施阶段。（20xx年12月-20xx年3月）

1、依据自己的探讨设想进行详细的探讨。

一是查询相关文本资料，并运用到自己多媒体教学当中，理论的学习与实践相结合。探讨多媒体在音乐教学中的作用。

二是对自己所带学生的音乐学问实力驾驭现状进行具体而深刻的分析，了解他们对音乐的爱好之处以及音乐给他们带来的丰富的情感生活，并依据分析所反馈的信息，找到小学音乐课堂中存在的问题，并制定方法。

三是利用多媒体教学丰富音乐课堂气氛，依据调查探讨改进小学音乐教学方法，充溢音乐课堂的教学策略。使学生们在轻轻松松的课堂中学到自己想要学习到的学问。

2、做好探讨过程中原始资料的记录、整理和展示，注意教学过程中一些有意义的细微环节，对细微环节进行反思和改善，反思存在的问题，撰写下一个阶段探讨方案。

第三阶段：总结阶段。（20xx年3月-20xx年6月）

1、汇总探讨成果。

2、撰写总结性的课题探讨方案，接受课题探讨专家的鉴定。

（二）探讨方法：

问卷调查法、访谈、个案探讨法、视察法等。

课题成果的预期和呈现

通过我实践和探讨，希望探究出一些适合我校学情的音乐课的教学模式，在今后的音乐课堂教学中推广和应用，为学生以后学习音乐爱好打下坚实的基础，使学生学习的欢乐快乐，学习爱好越来越浓。

小学课题开题报告8

一、课题的提出及背景：

阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教化家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪慧的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延长。小学语文教学应当立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教化体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。

新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调