中外历史纲要（统编2023年更新）第六单元辛亥革命与中华民国的建立教学设计

新青年.新思想.新文化

——转型与新生视域下的新文化运动

树德中学张艳梅

走近历史

辛亥革命到五四运动是一个历史转型期，一方面，二次革命、护国运动、护法战争，以几度余波显示了旧民主主义革命的落幕，另一方面，发端于旧民主主义革命的新文化运动又直接启导和衔接了新民主主义革命。所以本课的教学设计采用了转型与新生的研究视角。在转型时期中近代中国新陈代谢，各种各样的历史人物以自己的认识活动和实践活动表达自己的选择，“这样就有无数相互交错的力量，有无数个力的平行四边形由此就产生出一个合力”（恩格斯《马克思恩格斯选集》第4卷），自觉或“不自觉地和不自主地起着作用“推动民族文化的新生”。

教学重难点的确定

1.课程标准：了解北洋军阀的统治及特点；概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。（《普通高中历史课程标准》（2023年版2023年修订稿）

2.教材分析

第五单元晚清时期的内忧外患与救亡图存

两次鸦片战争

国家出路的探索与列强侵略

挽救民族危亡的斗争

第六单元辛亥革命与中华民国的建立

第19课辛亥革命

第20课北洋军阀统治时期的政治、经济与文化

第七单元中国共产党的成立与新民主主义革命兴起

五四运动与中国共产党的诞生

南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命的新道路

北洋军阀统治时期的政治、经济与文化，上承辛亥革命，下启新民主主义革命，其中起重要作用的关键事件是新文化运动，他是辛亥革命后的“补课”，开启了新时代、新道路、新选择。新文化运动是近代民族危机下，中华民族共同体救亡图存的探索中器物——制度——思想的第三阶段，对近代中国的思想解放起到了重大作用。

3.初中高中历史教材对比

通过对初高中历史教材对比研究，发现高中统编教材的该节内容，在初中教材中分别位于两个单元，涉及两个课时，且内容多有重复。差异之处在于，高中该节内容整体体现北洋军阀统治时期的政治、经济、文化的时代特征，有利于学生形成对该时期发展的全局性认识。

初中教材（2课时）

统编教材（1课时）

《资产阶级民主革命和中华民国的建立.北洋军阀的黑暗统治》

二次革命

袁世凯复辟帝制

护国战争

军阀割据

《新时代的曙光.新文化运动》

新文化运动的兴起

新文化运动的内容和意义

《辛亥革命和中华民国的建立.北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》

袁世凯复辟帝制与护国战争

北洋军阀的军阀割据

民国初年经济、社会生活的新气象

新文化运动的开展

如何在初中历史教学的基础上，突出高中历史教学的史料实证、历史解释、家国情怀、时空观念等学科素养的落地，围绕最新版《普通高中历史课程标准》（2023年版2023年修订稿）对教材内容的要求初高中历史教材的衔接，从而对教材内容——北洋军阀统治时期的政治、经济与文化在整个教材中的地位进行分析，最终确定了教材的重点和难点。

4.教学重难点的确定

教学重点：了解北洋军阀的特点，概述新文化运动的内容。

教学难点：了解北洋军阀统治时期的时代特征，探讨新文化运动对中国近代思想解放的影响。

（二）教学立意

1.学术阅读

论著类：王建朗、黄克武主编《两岸新编中国近代史》（上下卷）、陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》、徐中约《中国近代史》、唐德刚《袁氏当国》、胡适《胡适文存》、水如编《陈独秀书信集》、《虞和平《中国现代化进程》第二卷、李侃、龚书铎等主编《中国近代史》第四版，、何成刚等主编《中国近代史（上）》、费正清《剑桥中华民国史》、刘再复《共鉴五四》、梁启超《五十年中国进化概论》、李泽厚的《中国现代思想史论》等论著。

论文类：王奇生《新文化是是如何“运动”起来的》、沈寂《再论陈独秀与新文化运动》、《历史教学》上的周禄丰《立足原始材料的认识》、张博文《瞄内容.看联系.多角度.促思辨》、朱皓《一本杂志.一段历史》、余柏青《从<新文化运动>的同课异构看史料教学运用》、蒋其君、章文静的《纲要式历史教科书备课刍议》、张兆金《在“复活”历史人物中还原历史》、孙玲玲《“新文化运动与马克思主义的传播”教学设计》等论文.

通过学术阅读，梳理了北洋军阀统治、新文化运动的常态化、前沿性、影响力、批判性成果的研究，初步确定了教材的立意。其中刘再复的《共鉴五四》这本论著对我启发最大。

如果说康梁时代是“民族—国家”意识的觉醒，“五四”则是“人—个体”意识的觉醒，之后还有“阶级”意识的觉醒。三者形成中国近代思想史的主流。

——刘再复《共鉴五四》第2页

教学立意

习近平总书记在纪念五四运动100周年纪念会上提到了“青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，民族的未来在青年。一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。”指出新时代的新青年要有“学习理想、爱国情怀、公民意识、国际视野。”这给我进一步的启发，高中历史教学要关照现实，体现时代的价值取向。最后确定“人—个体”意识觉醒，青年社会责任担当的教学立意。

（三）教学目标

1.学情分析

高一学生对北洋军阀统治时期的政治、经济、新文化运动的史实有了一定的了解和认知，对高中历史学习有较浓的兴趣，但对新文化内容内涵、影响的深度理解不足，本课的教学设计通过以人系事，激趣诱思，引导多角度认识新文化运动内涵以及在近代中国思想解放运动中的地位和作用，从而对新文化运动形成全局性认识。

2.教学目标的确定

根据高中学生的学情、课标要求、最新学术研究成果最终确定了以下具体的教学目标，体现学情、知识、逻辑和学科素养的有机融合。

走进历史:教学设计

主题构思

教学内容

教学活动

设计意图

导入

展示一百多年前刊登于法国画报的袁世凯剪辫图片

设问：剪辫子的袁世凯是新青年吗？

激趣诱思，一方面激发学生对袁世凯是否是新青年的探究兴趣，一方面勾画出辛亥革命后，民主共和逐渐成为时代潮流。剪辫与否本身不会给社会生活带来多大的影响，但在近代中国它显然又带有观念变革的意义。辫子成了效忠清王朝的标志，剪辫则往往与反清革命相系结，成为新青年们的一个普遍选择。

新青年

出示袁世凯复辟帝制的图文漫画

通过“二十一条”与“中日民四条约”的异同，设置历史场景，展示袁世凯外交方面的努力

展示袁世凯创办山东大学堂图片、列举直隶办学成果以及联合张之洞废提议废除科举制等史实

展示袁世凯鼓励发展民族工商业的举措

由袁世凯剪辫引导学生得出——剪辫子的不都是新青年，进一步使学生思考什么才是新青年？

通过讲述陈独秀与剪辫子的故事引出陈独秀和《新青年》，进一步引导学生理解新青年之新在于其思想新。

自由的而非奴隶的

进步的而非保守的

进取的而非退隐的

世界的而非锁国的

实利的而非虚文的

科学的而非想象的

出示蔡元培两则征婚广告的变化

学生以时间为序整理大事年表

观察老师圈出的重大事件，你发现了哪些的历史信息呢？

袁世凯为什么要利用立法，召开国会操纵和控制国家政权的形式登上皇帝之位？

形成认知冲突：卖国贼与一定民族意识的袁世凯

感受袁世凯的多个面向——教育近代化、经济近代化方面的努力

根据陈独秀提出的新青年六大原则，学生指出新青年新在何处？

知识运用：通过蔡元培的两则征婚广告内容反映蔡元培是新青年吗？并说明理由？

通过大事年表的整理培养学生的时空观念，同时感受袁世凯作为北洋军阀代表的专制独裁的一面（即北洋军阀的黑暗性）

通过问题串让学生了解袁世凯是选举出的皇帝，激发学生好奇心，进一步引导学生深入思考袁世凯通过国会获得政治合法性具有一定的政治进步性，从而折射出北洋军阀具有近代某些资产阶级民主政治的特征

试图打破学生对袁世凯卖国贼的固化认知，通过新的学术研究成果让学生看到在半殖民地半封建社会，袁世凯具有一定的民族意识。

通过展示袁世凯的多个面向，活化学生对北洋军阀阶段特征的认知：一方面专制统治、军阀割据；另一方面民族工业的发展，思想、教育近代化的蓬勃发展

以剪辫子这个在近代带有观念革新意义的事件为明线衔接到新青年陈独秀。

激发学生探究的兴趣，深入思考什么是新青年，新青年新在思想：自由、进步、进取、世界、实利、科学，强调“人—个体”的权利，个性的解放、以及推动社会进步，挽救民族危亡的思想；广义的指顺应时代潮流，积极探索救国救民道路的思想。加深学生对中国近代民族危机的认识，涵育家国情怀。

通过具体的历史细节，使学生神入历史，运用新青年新的内涵去评价历史人物及说明理由，培养学生史料实证的学科素养。

新思想

通过蔡元培担任北京大学校长后，请好友鲁迅设计的北大校徽的解读，凸显北大的“以人为本”和“开启民智”。

以北大为主要活动中心，以《新青年》杂志为主要阵地，陈独秀、胡适、李大钊、等新青年如何开启民智——思想主张以及典型事迹，引导学生思考新思想从破旧（反对传统文化对人性的压抑）——立新（主张民主和科学对人性的解放，人权的张扬，理性思维）

破旧：反对孔教礼法、旧伦理、旧政治、旧文学、文言文

立新：民主：民主政体——人权（平等独立自由）科学：科学技术——自然法则、科学精神

语言形式：白话文

马克思主义

历史情境一

“胡适出题目：前几天行政院有位朋友给我打来电报，邀我去做行政院秘书，我不愿从政，决定不去，请替我用最少的字复电拒绝。”

历史情景二：白话文谜的自述

学生描述北大校徽；进而解读校徽

学生阅读表格，分析新青年们思想的相同点及其原因？

学生重返历史现场去去同情的理解陈独秀说：““吾人于共和国体之下，备受专制政治之痛苦”的原因，从而深化学生对新青年反对孔教、礼法、旧伦理的原因认知

在新文化运动之前，“赛先生”“德先生”这两位先生没有来到过中国吗？

新青年们为什么还要提倡民主和科学？

学生活动：学生模拟答案——体验差异——升华认知，语言形式与思维方式、文化传播、思想解放的关联

培训学生历史解释的核心素养：表层信息到深层信息，最后形成历史认识

从知识的逻辑上看，新思想的提出意味着“旧文化”的存在，要更清楚地梳理知识之间的关系，就要溯源古代中国的旧思想——占统治地位的儒家思想。

甄别反对孔子本人与反对孔教不同

引导学生从材料展示的历史细节中去探究反对孔教原因：以三纲五常为核心的儒家伦理道德是对个人个性、自由、尊严的扼杀；是封建专制统治理论基础，孔子成立历代专制统治的附身符，袁世凯借尊孔复辟逆流与民主共和潮流产生了激烈的矛盾。培养学生的史料实证的学科素养。

引导学生在在不同时空框架来审视中国近代思想的流变：洋务运动——维新变法——辛亥革命

深化学生对新青年们提倡的民主和科学新的认知，即从关注上层民主制度，到目光锁定在国人身上，对“人-个体”的唤醒，关注国人的人权意识、科学精神、男女平等

根据高一学生的特点，创设历史故事情景，以学生为主导开展历史问题的深入研究——文言文与白话文对思想方面的影响，角度一是思维方式，角度二思想传播，角度三是文化传承

新文化

展示新青年李大钊，这位经济学教授，热衷于研究马克思主义，在1919年《新青年》杂志上开辟了《马克思主义研究专号》以及五四运动图片

百年回想——白话文；中国第一批男女合校后的女大学生；小说进北大课堂；婚姻自由，家庭革命；马克思主义研究会；一批批五四青年蔡和森、毛泽东、周恩来的出现

民族文化迎来新生——价值观念思维方式社会习俗、文化新生（启蒙：人—个体觉醒；革命：新民主主义；救亡图存）

投影新青年们的图片

展示：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最宝贵之时期也。青年之于社会，犹新鲜活泼细胞之在身。”（陈独秀）

问题教学

1.1919年在新青年李大钊在《新青年》杂志上传播了什么新思想？

2.一个经济学教授为什么热衷于马克思主义研究？

学生探究活动：

分组讨论，请四个学生代表陈述观点。

解读梁启超的“乐观”？

学生活动：

1.选择你喜欢的新青年，给他们写一句话。

2.写给未来的自己——新青年

通过一个经济学教授热衷于马克思主义研究的现象，引导学生探究历史现象背后的动因，关键在于发现历史发展中的重要节点：一是事件——俄国十月革命的胜利。二是时间1919年——五四运动。培养学生历史解释素养。

通过学生活动：解读梁启超的“乐观”，引导同学们深度探讨新文化运动对中国近代思想解放的重要影响。即启蒙：人—个体觉醒——阶级意识的觉醒；革命：新民主主义；新中国的建立。

中国人在古今、新旧、中西之争中，中国人不断认知世界又认识自身，不断开启新世界、新天地。

落实家国情怀的核心素养，理解民族危机下青年的责任与担当，深化新时代青年复兴中华民族的历史使命。

板书设计

四、走出历史

史学家何兆武先生说：历史本身包含两个层次，一是对史实和史料的认