九年级化学《二氧化碳循环与制取》说课稿

九年级化学《二氧化碳循环与制取》说课稿篇1：九班级化学《二氧化碳循环与制取》说课稿

九班级化学《二氧化碳循环与制取》说课稿

一．设计理念

在“学校化学新课程标准”的指导下，我力求实现:“课程的设计以同学的进展为本，关注同学科学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的乐观情感体验和正确的价值观。”

二．教材分析

《二氧化碳的循环与制取》是义务教育课程标准鲁教版试验教材九班级（上册）第四单元第4节的教学内容.本节内容支配1个学时完成。

本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位特别重要。它是培育同学在试验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、试验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对同学今后学习元素化合物学问、化学基本试验及试验探究力气都有深远的影响。

三．学情分析

经过前面的学习，同学已熟识了一些化学仪器，具有确定的操作力气，感受到了化学试验所带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成试验的学习方式，具有猛烈的探究欲望，在老师的指导下主动探究，发觉和归纳化学学问。希望在课堂上能得到充分的呈现和表现。

四．教学目标

（一）学问与技能目标

1.知道二氧化碳在自然界中的循环；把握试验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法。

2.能设计试验室制取二氧化碳的简易装置

3.了解试验室制取气体的一般思路和方法

（二）过程与方法目标

1.通过探究试验室制取二氧化碳的装置，培育同学创新力气。

2.通过争辩沟通，培育同学合作学习、试验力气。

3.通过探究试验，培育同学分析思维力气。

（三）情感、态度与价值观目标

1.从设计装置和制取气体的过程中猎取成就感，进一步增加学习化学的自信念，并增加合作与包涵的情感态度与价值观。

2.通过分析和探究试验室制取和收集二氧化碳的方法，对同学进行具体问题具体分析的辨证唯物主义教育。

（四）教学重点

二氧化碳在自然界中的循环以及试验室制取二氧化碳装置的探究。

（五）教学难点

归纳试验室制备一般气体的规律

（六）解决重、难点的方法与策略

新课标强调同学是学习的主体，提倡自主探究的学习方式。在本节教学中，同学运用所学学问大胆猜想、然后设计试验进行验证，充分体现了学习的探究性。使同学们在试验中对制备一般气体的规律得以归纳，从而突破了难点。

五．教法学法

（一）教法学法

本节课设计了“以问题为索引，同学为主体”的科学探究过程，并与试验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的"和谐课堂。

老师的教法：突出活动的组织设计与方法的引导，为同学搭建参与和沟通的平台。

同学的学法：猜想与假设、制定验证方案、进行验证、解释与结论，在试验中相互沟通、相互评价，同学成为课堂的主体。

（二）教学媒体

教具：教材，多媒体课件，试验室二氧化碳制取和收集装置及药品12套。

学具：学案，教材，练习本。

六．教学过程

（一）教学流程设计

（二）教学过程

教学环节老师活动同学活动设计意图

创设情景

引入新课[呈现]：老师走到同学中间，呈现一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？

同学基本上都能回答出是二氧化碳气体。

1、用同同学活中接触到的物品来引入新课有助于吸引同学的留意力，把同学的思维调动起来。

2、依据同学已有的生活阅历来引入新课，符合同学的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。

合作探究

沟通共享[呈现]：莫纳罗来山顶大气中二氧化碳含量随时间的变化曲线。

提出问题：

①在同一年度内，大气中二氧化碳的含量是怎样变化的？

②是不是每一年度都在重复这样的变化规律呢？导致这种变化的缘由是什么呢？

③1960――1990年，二氧化碳的含量变化呈现了什么样的趋势？同学合作探究并分组争辩二氧化碳的生成与消耗是否平衡，缘由是什么？

同学们沟通共享，得出

二氧化碳含量在逐年增加的结论。

培育同学从图片中猎取信息的力气，还培育了对信息进行分析加工处理的力气。

学问应用

情感升华视频播放《二氧化碳对环境的影响》1、引导同学从化学走向社会，走向自然，用化学视角去关注社会、关注自然，实现人与自然和谐相处。

2、通过多媒体拓展同学视野。

设计思路

合作探究回顾试验室制取氧气的试验。

明的确验室制取气体的思路

提出探究课题

第一阶段：反应原理

总结曾经学过的有二氧化碳生成的反应，争辩能否用于试验室制取二氧化碳？

其次阶段：制取装置

回忆试验室制取氧气的装

置，并从中得到启示。

利用多媒体课件同学分组争辩所选仪器能否达到目的。

第三阶段：分组试验

依据小组设计方案，利用所给试验器材制取一瓶二氧化碳气体。

第四阶段：学问拓展

通过对试验室制取二氧化碳气体的探究你能否总结出一般气体的制取规律。

同学踊跃发言，师生讨

论总结，水到渠成。

同学沟通合作设计试验并上讲台呈现自己的试验装置草图，讲解原理，老师赐予评价。

同学动手试验。

部分同学假如试验失败，应在老师的引导下分析失败的缘由。

让同学感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而试验，推出结论。培育同学对科学探究的情感。

培育同学的试验力气和科学探究精神，合作沟通的力气。

给同学呈现自我的机会，培育同学敢于表现自我。

体验探究过程，经受挫折，克服困难，实现成功。

系统小结

巩固新知

引导同学小结，达标练习。同学小结通过小结关怀同学构建完整认知体系，达成本节课教学目标。

课后延长通过对试验室制取二氧化碳气体的探究，获得了许多新的熟识，但我们的熟识还是肤浅的，有许多问题值得我们进一步争论，希望同学们多观看多思考，不放过身边任何一个物质变化的可疑现象，依据实际状况，通过探究去查找答案。设置悬念，激发爱好，鼓舞创新

七．板书设计

八．设计说明

我认为在教学中要留意以下三点：

（1）老师“讲”占用的时间要适中。

老师占用时间多，同学的沟通争辩就不行能充分，表达不出自己的探究结果，不能激励起同学的探究激情。老师占用的时间也不能太少，没有必要的引导和分析，同学就不知道该干什么。探究过程就可能散。

（2）老师“演示”要适量。

老师做的试验多，同学动手操作的机会就少，自己获得探究结果的可能性就小，体会不到“发觉”化学规律的乐趣。因此，老师示范、引导探究是特别必要的。

（3）老师的“关怀”要适度。

探究中点拨恰当，既不能处处都“关怀”，限制同学主动性的发挥，又不能完全失控，任凭同学任凭活动，要留给同学发觉问题的机会，诱发成就感。

篇2：九班级化学上册《制取氧气》说课稿

一、教材分析

教材分析，氧气的制取位于人教版新课标九班级化学上册其次单元课题三。同学学习本课的目标不光是简洁的把握制取氧气的原理和装置，更重要的是能把握试验室制取气体的争论思路，包括原理的争论，装置的选择，收集方法的选择，操作过程等。从而能举一反三，为后面二氧化碳的制取和氢气的制取奠定基础。

学情分析，在学问储备方面，同学在上一次课刚刚学习了氧气的性质和用途；在学习方法方面，同学初步学习了试验基本操作，有了确定的探究意识和方法。总体来说，同学对化学试验的基本操作的综合应用还处于初级仿照阶段。因此，学习本课的重点是氧气的试验室制法。难点是对催化剂、催化作用的理解。

教学目标，首先学问与技能：练习仪器装配的基本操作，了解催化剂、催化作用的概念。

过程与方法：通过探究性试验，逐步学会利用试验争论物质及其变化规律的科学方法。通过试验、观看等猎取信息，提高分析、归纳的力气。情感态度与价值观：同学通过探究试验，激发学习爱好，获得自主、合作、探究的学习态度。

二、说教学方法

教学目标的达成，需要优选确定的教学方法，本节课将接受老师演示试验与同学自主试验学习法相结合的教学方法，对同学进行多种力气的培育和训练，提高同学的素养。

三、说教学过程

这堂课我将分为：新课导入，演示探究，分组试验，巩固练习四个步骤进行教学。

新课引入

首先，我会带领同学一起回顾上节课所学的氧气的性质和用途。接着我会向同学呈现一张图片中国人首次太空行走，激发同学的爱国热忱。同时提出问题：我们都知道，人是要呼吸氧气才能存活的，太空中没有氧气，那宇航员呼吸所需的氧气是哪里来的呢？自然过渡到试验室制取氧气的问题上，激发同学的学习爱好。

演示探究

演示一：分别加热MnO2，KClO3，MnO2和KClO3的混合物，然后将带火星的木条伸入试管。

演示二：用两个试管分别加入等体积的H2O2，向其中一个试管加入少量的MnO2，将带火星的木条伸入试管中，观看试验现象。

两个演示试验结束后，让同学对试验现象进行争辩，得出KClO3和H2O2都可以用于制取氧气，而MnO2不能制取氧气，但MnO2对制取氧气有加速的作用。而这个加速作用，就是催化作用。从而到处二氧化锰是催化剂这一重要概念。至此，同学对催化剂就有了较为形象的理解。接着再连续对催化剂与催化作用进行讲解，本课的教学难点就得以突破。

同学分组试验

通过让同学通过加热KMnO4制取氧气，练习仪器装配的基本操作。同学总结出试验室用KMnO4制取氧气的操作步骤，简要的说就是七个字“查、装、定、点、收、离、熄”。

巩固练习

这一环节我会分为两个部分关怀同学巩固所学的学问。

课堂练习，我会依据本节课所学内容设计2~3道题目，回顾并巩固所学学问。

我也会布置教材上的一些典型课后习题让同学做，在了解教学目标是否达成的的同时，同学也能对本堂课的学问进行巩固。

篇3：九班级化学上册《制取氧气》说课稿

说教材

《制取氧气》课题是人教版《义务教育课程标准试验教科书·化学》（九班级）其次单元课题3的内容。本课题是同学练习了试验基本操作后接触到的第一个气体制取试验，有利于进一步生疏常见仪器的使用，通过对试验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培育同学的试验探究力气和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下良好的基础。

说教学目标

1、学问与技能

（1）试验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解试验室制取物质的方法，培育同学的试验技能。

（2）熟识分解反应、催化剂及催化作用。

2、过程与方法

通过同学动手试验进行科学探究，在活动过程中对猎取的信息进行加工处理。从中培育同学的观看力气、分析力气、试验操作力气。

3、情感态度与价值观

激发同学学习化学的爱好和探究的欲望，培育同学的创新意识。

说教学重点、难点

1、重点：氧气制法的探究

2、难点：催化剂的概念的理解

说教学策略

本课题的编写意图是让同学能够自己动手探究，综合练习化学试验基本操作，因而变演示试验为随堂探究试验是很有必要的。我们在教学中拟引导同学从生活体验动身，通过具体的试验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，培育同学观看力气、分析力气和试验动手力气，让同学在相互合作、沟通的环境中去学习新学问，把握运用新学问。

说教具预备

分组供应：试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、小木条、火柴。

说教学过程

（一）导入新课

空气中约有1/5体积的氧气，但在许多状况下需要较纯净的O2，如何获得的呢？

（二）新课

1、【投影出示图片】

1：人和动物的呼吸、植物的光合作用。

【投影出示图片】

2：工业上用的氧气钢瓶。

师引入：自然界猎取氧气主要来源于绿色植物的光合作用，在试验室中怎样获得少量的O2？

同学猜想，畅所欲言；同学观看、思考。让同学明确本课的学习内容，激发学习爱好。

2、试验探究，合作沟通。

（提问）试验室是如何制取氧气的呢？

（引导）利用试验台上的仪器探究这一问题。

参照教材P37图2—14，说出仪器名称和用途，观看药品颜色思考回答。

3、组内沟通，明确学习导向。与已学学问相连接，为探究新学问作预备。

【试验2—5】

①过氧化氢溶液

②单独加热二氧化锰

③过氧化氢溶液中加入少量的二氧化锰。

同学按表格内容做好试验并观看、记录、分析。

培育同学试验观看力气和操作力气，提高小组的团结协作精神。

4、呈现提高。

（引导）同学争辩沟通试验结果。

（设问）试验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰？

小组争辩沟通。培育合作意识，养成实事求是的科学态度。

（评价）对同学的争辩状况适当赞许和鼓舞，并得出初步结论：二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。

同学相互评价。增加同学的成就感和愉悦感。

（设问）二氧化锰是一种不溶于水的固体物质，二氧化锰在反应前后的性质是否转变了呢？用过的MnO2能否再次使用？

让我们一起完成【试验2—6】。先猜想，后试验并认真观看，做好试验记录，发觉问题，激发同学的探究欲望。

（归纳）从试验结果分析得出：催化剂的概念以及在反应中表示方法。

（课件呈现）催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反应减慢的催化剂。表述试验现象，找出催化剂概念的关键词加以领悟。观看，思考，分析归纳出科学的结论。引导同学探究，学会辩证地思考问题。

5、呈现提高。

（设问）试验室还有其它方法制取氧气吗？此处增加【试验2—7】的试验如：高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气思考争辩使同学体验到试验室可通过多种方法来制取氧气，培育同学的发散思维。

观看并思考：

（1）上述试验中，使用了哪些仪器？

（2）为什么可以用排水法收集O2？

（3）过氧化氢和二氧化锰制取O2能用此装置吗？

同学分析、比较、沟通：

A：固热型制取气体

B：固液常温型制取气体

C：难或不易溶于水

D：密度比空气大

E：密度比空气小。

（设问）制氧气的原理是我们前面学过的化合反应吗？

（课件呈现）化合反应实例。师生共同归纳规律，分析发觉新问题，指导同学查找规律，培育同学思维力气和分析问题的力气；由化合反应特点引出分解反应的学习，由实践体验上升到理论思考。

6、分析得出分解反应的概念。

（课件呈现）反应物种类，生成物种类，反应特点，化合反应，分解反应，分析、比较，得出结论。培育同学分析、比较、解决新问题的力气。

三、小结。

梳理、整合、自我小结本堂课的主要内容和学习体验，并相互沟通。培育同学的学问归纳力气。

篇4：九班级化学上册《制取氧气》说课稿

各位考官大家好，我是今日的xx号考生，今日我说课的题目是《制取氧气》。

对于本节课，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

教材是在课堂中是架起师生之间关系的桥梁，在课堂中起着至关重要的作用，所以首先我先谈一谈我对教材的理解。

《制取氧气》是人教版九班级上册其次单元课题三的内容，主要探究试验室制取氧气的三种方法，高锰酸钾加热，过氧化氢分解，氯酸钾加热。本节课将主要对高锰酸钾加热的方法进行讲解。重点讲解试验中仪器装置的留意事项以及氧气的收集方法。制取氧气是学校同学接触的第一个很重要的试验，在中考中也是常见考点之一，所以在整个学校化学阶段占有很重要的地位。

二、说学情

新课改指出，课堂要以同学为主体，所以老师要对同学充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本节课我所面对的同学具有以下特点：本节课是学校化学的其次单元的内容，同学也是刚开头接触化学，所以对化学的惊奇   心还是很重，对化学试验布满了爱好，这也对我的教学有很大的关怀，但是由于同学还是初步学习化学，所以在试验的留意事项上还需要老师重点讲解。

三、说教学目标

基于以上我对教材和学情的分析，结合新课标的要求，确定了如下的教学目标：

（一）学问与技能

练习连接仪器的基本方法，初步把握用高锰酸钾制取氧气的试验操作。

（二）过程与方法

学习反应物的状态，反应条件，反应原理准备试验装置，气体的性质准备气体的收集方法和验满方法。

（三）情感态度与价值观

逐步认知用试验验证化学原理，从而进一步体会到化学是一门以试验为基础的科学。

四、说教学重难点

依据以上教学目标的确定，联系同学的实际状况，我将本课的教学重难点确定为：

教学重点：把握用高锰酸钾制取氧气的试验操作。

教学难点：把握试验装置试验时的留意事项，以及气体收集方法。

五、说教学方法

一堂好课离不开老师的教与同学的学，所以就要求老师接受合适的教学方法，才能达到事半功倍的效果，对于本节课我将接受以下教学方法：讲授法，小组争辩法，直观演示法等。

六、说教学过程

一堂课中最重要的还是教学过程的设计，所以接下来我将主要说一下我的教学过程，我将以四个环节来开放我的教学：

（一）设疑导入

首先是导入环节，我将接受设疑导入的方法，具体来说：同学们，上节课我们已经学习过了氧气的性质，氧气在生活中特殊重要，工业中大量制取氧气，是通过分别空气，利用不同的气体沸点不同的原理来获得大量氧气，属于物理变化。那么在试验室中，我们是如何获得纯净的氧气的呢？今日就让我们一起来学习试验室中制取氧气的方法。板书课题。

（设计意图）通过联系之前学习过的内容和同学已有的生活阅历，进行设置疑问，一方面可以激发同学的惊奇   心，另一方面也顺当地引入我的课题。

（二）新课教学

接下来就进入到我的新课教学环节，在本环节中我将主要讲解高锰酸钾制取氧气的方法，并依据以下三个环节依次开放：

1、制取原理讲解

我会先让同学观看高锰酸钾的颜色，状态，并进行讲解高锰酸钾是暗紫色固体，在加热时会分解产生氧气，同时板书文字表达式。

2、试验装置介绍

让同学先通过教材上的插图来观看，并且提问试验中需要用到的试验器材都有哪些？我会适时点拨并总结出试验中需要的装置有铁架台、酒精灯、大试管（带塞子）导管、棉花、水槽，集气瓶。并且我会演示试验装置的连接，并让同学指出哪一部分是试验发生装置，哪一部分是收集装置。进而引导同学联系药品的状态和选用试验发生装置的.关系，由于高锰酸钾是固体，反应条件是加热，所以可以选择直接加热并且便于防止固体药品的装置。收集装置部分，由于氧气不易溶于水，所以可以选择排水集气法。本环节主要是让同学总结出试验室制取气体一般的发生装置与收集装置的选择规律。

3、演示试验过程

试验制取的过程，由于同学刚刚接触制取试验，防止意外发生，所以我选择进行演示试验的方法，来让同学进行观看。同学看完我演示完该制取试验之后，我会找同学来复述整个试验过程。同学通过回想来描述试验过程，可以使同学更深刻的熟识制取氧气的过程，为后边的争辩打下基础。演示试验完成之后，我会指名同学来上前进行操作，并且在操作的过程中，适时提出问题，让同学进行争辩。

具体问题为：

为什么试管要略向下倾斜？

为什么试管口要装一团棉花？

排水法收集氧气时为什么要等冒出均匀的气泡后才开头收集？

收集完毕后，为什么先将导管移出再熄灭酒精灯？

收集完成后，如何验证气体是否集满？

同学通过争辩之后，我会结合同学的答案进行总结：

防止药品中的水蒸气在加热时分散在试管口温度较低的小水珠倒流回温度很高的试管底部发生试管裂开或爆炸。

防止高锰酸钾粉末进入导管。

刚开头产生的气体不纯，由于混有试管中的空气，所以要等待气泡均匀后再开头收集。

防止先拿走酒精灯，温度降低，产生压强，水槽里的水进入试管中发生爆炸。

将带火星的小木条放在瓶口处，假如木条复燃，说明集满。

（设计意图）整个新课环节围围着试验开放，通过让同学观看与动手亲自操作并且乐观思考，真正的让同学成为了课堂的仆人，并且可以加深同学对整个制取过程的印象。

（三）巩固延长

巩固延长环节，我会通过播放一段有错误的制取氧气的过程，让同学进行观看，并且指出错误之处。

（设计意图）此环节为了巩固试验中的留意事项，进一步加深同学的理解，并且可以准时检验同学的学习成果。

（四）小结作业

接下来是小结作业环节，我会指名同学站到讲台上来，带领全班同学进行本节课的总结。最终我布置课后任务，课后预习另外两种制取氧气的方法，并且总结出三种方法的异同点。

（设计意图）新课标中指出，同学是教学的主体，所以在课堂上我时刻留意把课堂还原给同学，通过让同学站到讲台上总结的方式，一方面顺当地把课堂充分的还给同学，另一方面也可以熬炼同学发言的士气。课后任务，也可以培育同学的预习与自学的力气。

篇5：九班级化学上册《制取氧气》说课稿

大家好，今日我说课的题目是制取氧气。该内容隶属于人民教育出版社，九班级化学上册其次单元我的说课内容包括四个方面：教材分析，学情分析，教学目标，教学过程。

在教材分析里，首先说一下制取氧气在课标中的解释：它属于一级主题，科学探究和身边的化学物质下的二级主题，学习基本试验技能和地球四周的空气。在教材的编写挨次上，前期有学校科学介绍过试验室制取氧气的简洁方法，上了初三学习化学后，进一步系统的学习了氧气的主要性质，为本节课的进行做好铺垫。

同学在学完本节课内容后，应当时步把握了气体制取中如何选择发生装置和收集装置的方法，进而为下一阶段学习制取二氧化碳做预备。

前期，同学已有的学问及力气是氧气基本性质，基本试验仪器的使用方法及留意事项，基本试验操作。

要想顺当选择出制取氧气的仪器，还需要把握的是：用什么药品能得到氧气，以及对所学试验仪器的娴熟操作。

经过课程学习，同学应当能初步把握气体制取装置选择依据，对试验仪器的使用更加生疏。

气体性质+仪器使用=气体制取装置选择依据

依据教材分析和学情分析，得到了本节课的教学目标。

重点内容是关于气体制取试验装置的学习，并总结出选择装置的一般方法，便利在第六单元二氧化碳制取学习中应用。

难点是通过本节课对仪器装置的探究学习，初步熟识到科学探究的意义和基本过程，并且能在试验中与他人沟通争辩，清晰表达自己的观点。为以后的探究题目练习打好基础。

本节课总体的教学过程分为三部分。

首先是复习氧气的基本性质，引入新课。

之后挖掘同学的爱好点：怎么得到一瓶氧气呢？进行氧气制取的学习。

最终总结归纳出气体制取装置选择的一般方法。

而在重点介绍的气体制取过程中，又分为三步来学习：反应原理介绍，装置仪器猜想，以及最终老师演示制取一瓶氧气。

下面进入整节课过程说明。

通过图片和ppt的复习，巩固基础，为下一步学习做好铺垫。

并且在回答问题过程中，有意识的要求同学用完整规范的语言来说明，训练他们的语言表达力气。

通过之前一系列性质试验的演示，同学都对氧气产生了深厚的爱好，很想知道如何得到一瓶氧气。

这种条件下，以生活中实例介绍两种生成氧气的方法，通过对反应物状态和反应条件的介绍，为一起选择做铺垫。

在进行反应物介绍时候，就可以带出仪器选择方法了。对比两种反应物状态：一种固体，一种液体和反应条件：一种加热，一种不加热，得到两套发生装置。留意让同学观看他们搭建的仪器和ppt上的有什么不同，训练同学试验观看力气，并在此解释一下棉花的作用。

在复习氧气密度和溶解性之后，依据氧气性质特点，密度比空气大，利用物理上学过的学问，同学很好理解氧气应当沉在空气下方，空气从上方跑走，因此接受向上排空气法。

排水法，由于此前在吸入气体和呼出气体比较的试验中已经介绍并亲身尝试过，所以难度也不大。

在介绍完向上排空气法，可以立即追问同学，利用此种收集方法，你们怎么能观看到氧气是否收集满呢？并结合之前学习的氧气助燃性，由此引出验满的操作。

以上内容完成后，本节课重点部分已经可以算介绍完了，之后就是对制取气体试验过程中各个步骤的详细解读，同学进行语言表述训练。

篇6：九班级化学制取氧气教案

九班级化学制取氧气教案

教学目标：

（一）学问与技能

1、了解试验室制取氧气的反应原理、试验装置、试验操作。

2、了解试验室中制取气体的思路和方法。

（二）过程与方法

1、通过对试验装置的探究，培育同学的试验及合作力气。

2、初步具有对学问进行分析，对比和迁移的力气。

教学用具：

药品：高锰酸钾

仪器：试管、药匙、酒精灯、铁架台、集气瓶、水槽、导管、烧杯

用品：火柴、棉花、玻璃片

教学过程：

【预习案】：

1、氧气的物理性质：在标准状况下，氧气是一种

色

味的____

体，密度比空气略

，

溶于水。

2、试验室中氧气是怎样制得的？

常接受

高锰酸钾、

过氧化氢或

氯酸钾的方法制得氧气。

3、KMnO4制氧气，化学反应的文字表达式为

。

4、H2O2制氧气，化学反应的文字表达式为

。

5、KMnO4是一种

色的

体，H2O2是一种

色的

体，MnO2是一种

色的

体。

【教学案】：

环节1：复习提问，导入新课。

上节课我们学到了几种试验室制取O2的方法？

结合上节课的所学内容，本节课我们重点争辩KMnO4制O2的过程。

用KMnO4制O2，第一过程应考虑试验原理，即化学反应的表达式。

（请位同学上黑板来书写我们上节课学过的KMnO4制O2的表达式）

环节2：探究高锰酸钾制氧气的试验装置。

我们知道任何一套制气体的试验装置都可以分为二个部分，即气体的发生装置和气体的收集装置。下面让我们探究KMnO4制O2应选择什么样的发生装置？什么样收集装置？

①多媒体投影：气体发生装置的二种类型

呈现：KMnO4的外观

问：KMnO4是什么状态？KMnO4制O2的反应条件是什么？

思考：KMnO4制O2应选择哪一套发生装置？选择的依据是什么?

同学通过小组合作方式争辩后回答问题。

②多媒体投影：三种收集方法及相应的装置

复习:这三种收集方法分别可以收集什么样的气体?

问：O2应当怎样收集？

同学通过小组合作方式争辩后回答问题。

环节3：探究高锰酸钾制氧气的试验操作。

1、试验室制取O2，第一步操作应当做什么？

如何检查装置的气密性？

（请一位同学上台进行操作。）

（归纳并板书：1、查）

2、其次步操作应当做什么？

（向试管中加入固体，在试管口塞一团棉花，把带导管的橡皮塞塞紧试管口，并把试管固定在铁架台上。）

(归纳并板书：2、装

3、定)

多媒体投影：上课前组装好的试验装置。

问：（1）试管口为什么要塞一团棉花？（对比试验：一个盛水的小烧杯中加入一点KMnO4粉末。）

（2）加热KMnO4，试管口为什么要略向下倾斜？

3、第四步操作应当做什么？

（点燃酒精灯，加热）

（归纳并板书：4、点）

问：加热时，能不能一来就固定加热？一来就固定加热会产生什么后果？固定加热之前，要先做什么？怎么操作？

4、加热固体后，导管口就会有气泡冒出，这时候就预备收集氧气。

问：导管口刚开头冒气泡，能立刻收集吗？立刻收集会怎么样？什么时候可以收集？请两位同学上台来收集一瓶O2，收集满后把它取出来放在桌面上，并撤装置。

（这两位同学的操作规不规范，有没有需要纠错的地方。下面地对操作中的一些要点我们再争辩一下。）

问：用排水法收集O2，怎么知道O2已收集满了？满的现象是什么？

收集满O2的"集气瓶从水槽中取出来之后要正立放在桌面上，为什么？

撤装置时这两位同学先撤了什么？后撤了什么？正不正确。为什么要这样做？

归纳并板书刚刚的操作要点分别是：5、收

6、离

7、熄）

5、问：这两位同学收集到的这瓶气体毕竟是不是O2，假如我们要验证，应当怎样验证呢？

问：在试验室中除了用排水法收集O2外，还可以接受什么方法收集O2？（向上排空气法）

试验：用向上排空气法收集O2。

问：怎么知道这瓶O2已收集满了？

问：用排水法和用向上排空气法收集O2，哪种方法收集到的O2更纯净呢？

环节4：课后小结

现在我们小结一下：

（一）试验原理：高锰酸钾

锰酸钾＋二氧化锰＋氧气

气体发生装置

固体加热型

气体收集装置

（三）操作步骤

查

装

定

点

收

离

熄1、检查装置的气密性；

2、在试管中装入药品并塞一团棉花；

3、将试管固定在铁架台上；

4、点燃酒精灯；

5、收集气体；

6、将导管移出水面；

7、熄灭酒精灯。

操作歌诀：茶庄定点收利息

（四）收集方法及依据

1.排水法

依据O2不易溶于水

2.向上排空气法

依据O2的密度比空气大

思考：这两种方法收集到的气体哪种方法更纯净？

（五）检验及验满

检验：用带火星的木条伸入集气瓶中，观看木条复燃了，则气体是氧气。

验满：1、排水法：当大量气泡从瓶口冒出时，说明该瓶内的O2已满；

2、向上排空气法：将带火星的木条放在瓶口，若木条复燃，说明该瓶内的氧气已满。

（六）放置方法：正立放在桌子上，并盖上毛玻璃片。

依据氧气的密度比空气大的性质。

篇7：九班级化学制取氧气学问点

九班级化学制取氧气学问点

氧气的试验室制法

1.药品：

过氧化氢和二氧化锰或高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰

2.反应的原理：

(1)过氧化氢水+氧气

(2)高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气(导管口要塞一团棉花)

(3)氯酸钾氯化钾+氧气

3.试验装置

4.收集方法：

密度比空气大——向上排空气法(导管口要伸到集气瓶底处，便于将集气瓶内的空气赶尽)

难溶于水或不易溶于水且不与水发生反应——排水法(刚开头有气泡时，因容器内或导管内还有空气不能立即收集，当气泡连续、均匀逸出时才开头收集;当气泡从集气瓶口边缘冒出时，表明气体已收集满)。

本方法收集的气体较纯净。

5.操作步骤：

查：检查装置的气密性。

装：将药品装入试管，用带导管的单孔橡皮塞塞紧试管。

定：将试管固定在铁架台上

点：点燃酒精灯，先使试管均匀受热后对准试管中药品部位加热。

收：用排水法收集氧气

离：收集完毕后，先将导管撤离水槽。

熄：熄灭酒精灯。

6.检验方法：

用带火星的木条伸入集气瓶内，假如木条复燃，说明该瓶内的气体是氧气。

7.验满方法：

(1)用向上排空气法收集时：将带火星的木条放在瓶口，假如木条复燃，说明该瓶内的氧气已满。

(2)用排水法收集时：当气泡从集气瓶口边缘冒出时，说明该瓶内的氧气已满。

8.留意事项：

(1)试管口要略向下倾斜(固体药品加热时)，防止药品中的水分受热后变成水蒸气，再冷凝成水珠倒流回试管底部，而使试管裂开。

(2)导管不能伸入试管太长，只需略微露出橡皮塞既可，便于排出气体。

(3)试管内的药品要平铺试管底部，均匀受热。

(4)铁夹要夹在试管的中上部(离试管口约1/3处)。

(5)要用酒精灯的外焰对准药品的部位加热;加热时先将酒精灯在试管下方来回移动，让试管均匀受热，然后对准药品部位加热。

(6)用排水法集气时，集气瓶布满水后倒放入水槽中(瓶口要在水面下)，导管伸到瓶口处即可;用向上排空气法收集时，集气瓶正放，导管口要接近集气瓶底部。

(7)用排水法集气时，应留意当气泡从导管口连续、均匀地放出时再收集，否则收集的气体中混有空气。当集气瓶口有气泡冒出时，证明已满。

(8)停止反应时，应先把撤导管，后移酒精灯(防止水槽里的水倒流入试管，导致使馆裂开)

(9)收集满氧气的集气瓶要正放，瓶口处要盖上玻璃片

(10)用高锰酸钾制取氧气时，试管口要塞一小团棉花。

如何提高化学成果

同学们必需擅长阅读课本，做到课前预读、课后细读、经常选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，由于这些内容有助于加深对主要内容的理解及拓宽学问面。课后细读时要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。

常见盐与碱的溶解性

钾(盐)、钠(盐)、铵盐全都溶，硝酸盐遇水影无踪。

硫酸盐不溶硫酸钡，氯化物不溶氯化银。

碳酸盐只溶钾(盐)、钠(盐)、铵(盐)。

碱类物质溶解性：只有(氢氧化)钾、(氢氧化)钠、(氢氧化)钙、(氢氧化)钡溶。

篇8：九班级化学《制取氧气》教案

一、学习目标

1、把握试验室和工业上获得氧气的方法。

2、通过本试验操作过程，练习仪器的装配、物质的加热、检查装置的气密性、收集气体和检验气体等基本操作。

3、了解氧气的性质

4、培育同学动手操作的力气和观看力气。

二、试验用品：锥形瓶、带导管的双孔橡皮塞、长颈漏斗、试管（带导管的单孔橡皮塞）铁架台（带铁夹）、酒精灯、集气瓶、玻璃片、水槽、燃烧匙、棉花、高锰酸钾、过氧化氢、二氧化锰、木炭、铁丝

三、预习感知

1、要获得氧气，你知道有什么方法？

2、写出试验室制取氧气的文字表达式（两种方法）

3、试验室中制取气体的发生装置主要依据和来选择。收集装置依据来选择。

4、如何检查装置的气密性？

5、给试管加热时，有哪些不正确的操作会使试管炸裂？

6、氧气不易溶于水，密度比空气大，你能用什么方法将氧气装在集气瓶中？

7、用排水法收集气体时怎样使收集到的气体基本不含氮气？

8、如何检验气体？

四、教学过程

（一）氧气的获得

1、阅读课本P36三、氧气的获得第一自然段，回答下列2个问题：

（1）空气中氧气的主要来源：

（2）工业上获得氧气的原理依据

方法步骤

2、预习课本P36活动与探究，通过自己动手做试验，明的确验室制取氧气的几个问题：

方法：

药品：

原理：

试验室制取氧气装置及仪器：

步骤：

收集方法及缘由：

验满方法：

检验方法：

高锰酸钾制氧气时留意事项：

①固定试管时，试管口应略向下倾斜

②加热时要先预热试管再集中在有药品的部位加热

③收集时，开头排出的是空气，不宜立刻收集

④试验完毕，先把导管移出水面，后熄灭酒精灯。

⑤用高锰酸钾制氧气时，在试管口放一团棉花。

3、预习课本P34，用收集到的氧气分别做木炭、铁丝在氧气中燃烧试验，观看试验现象，

依据试验填写试验

反应物

生成物

化学反应表达式

木炭在空气中燃烧

木炭在氧气中燃烧

铁丝在氧气中燃烧

依据试验回答下列问题：

①木炭及铁丝在氧气中燃烧有什么试验现象？

②铁丝在氧气中燃烧为什么要在末端系一根火柴？

③铁丝在氧气中燃烧为什么在集气瓶低部铺少量沙子或加少量水？

④有哪些可能会使铁丝不能燃烧？

五、轻松课堂

1、一瓶气体是氧气的方法是

A、向集气瓶中加入澄清石灰水B、观看气体的颜色

C、闻气体的气味D、用带火星的木条插入瓶中

2、用高锰酸钾制取氧气时，应在试管口放一团棉花，其作用是

A、防止水倒吸入试管B、防止产生氧气太快无法收集

C、防止高锰酸钾粉末带入集气瓶D、防止试管裂开

3、、试验室制取氧气，主要有下面几项操作：①当气泡连续均匀冒出时，可以收集；②检验装置的气密性；③把导管移出水面；④把药品装入试管，并固定在铁架台上；⑤熄灭酒精灯；⑥先均匀加热，然后再固定在盛药品的部分加热。正确的操作程序是

A、②④⑥①③⑤B、④②⑥①⑤③

C、④②⑥①③⑤D、②④⑥①⑤③

4、收集氧气可用（）

A、排水法和向上排气法B、排水法和向下排气法

C、向下排气法D、都来可以

5、植物光合作用，可以把和转变成淀粉和其文字表达式为：

6、工业上利用氧气和氮气的不同分别出氧气。首先将空气除尘净化，然后在条件下，使空气液化，接着把握温度液态空气，先跑出来，余下的是再储存在淡蓝色的钢瓶里。

六、回顾：

1、与试验前比较，你对氧气的制取收集有哪些新熟识？

2、查阅资料，制取氧气还有哪些方法？哪些方法可在试验室进行？

3、可燃物（能燃烧的物质，如木炭、蜡烛等）在氧气中燃烧和在空气中燃烧哪个更猛烈？

4、在确定的条件下，氧气能与炭、铁等发生反应，说明氧气的化学性质如何？

篇9：九班级化学说课稿

各位评委、各位老师：大家好！

今日，我将以上教版九班级化学第三章其次节构成物质的基本微粒第3课时《离子》一课来谈一谈交互式电子白板与教学实践的有机整合。

《化学课程标准》中指出：义务教育阶段的化学课程以提高同学的科学素养为主旨，激发同学学习化学的爱好。通过化学学习培育同学的合作精神和社会责任感，提高将来公民适应现代社会的生活力气。下面我将结合《离子》一课来对怎样通过交互式电子白板的教学关心作用，提高同学的科学素养，激发同学学习化学的爱好，从以下五个方面进行阐述。

一、教材分析：

1、教材的地位、特点和作用

离子是学校化学课程中要求达到了解水平的基础学问。通过本节课的学习，可为同学从微观的角度探究宏观物质变化的神奇打开一扇窗口；使同学对物质的微观构成有一个大体轮廓。

2、同学分析:对已进入初三的同学来说，他们的抽象思维力气和归纳概括力气均已初步形成，在课堂上他们厌倦老师的单独说教灌输，希望老师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。

3、我依据教材的内容和同学的认知力气制定了以下教学目标：

学问与技能目标：1、知道原子核外电子是分层排布的。（难点）2、了解离子的形成，初步熟识离子是构成物质的一种粒子。（重点）3、了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。

过程与方法目标：1、通过想象、猜想→探究证明→归纳原子核外电子的排布，培育同学空间想象力。2、观看l~18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。3、探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步熟识离子是构成物质的一种粒子。

情感态度与价值观目标：1、培育同学对微观世界学习的爱好。2、唤起同学对科学的惊奇   与向往。

二、教法与学法：

我依据重点和难点和同学的特点设计了五个教学环节，接受了体验探究、自主探究、自主合作等学习方法，基于交互电子白板的强大功能我接受了拉幕、探照灯、遮盖、拖拽、删除、批注、链接、倒计时、色子、即时回放的功能，充分调动同学的学习乐观性，发挥同学的主体地位来实现同学自主探究、自主合作的学习方式的形成，提高同学的科学素养。

三、教学程序：

计算机多媒体进入课堂是现代教学的标志，而传统的媒体经常消逝程序性较强，人性化欠佳的问题，它往往使教学依据老师事先设计好的方案进行，弱化课堂教学的生成性；关注了媒体的呈现，而了弱化老师、同学、媒体的多元交互；关注教学软件的达成度，而弱化老师操作的简便度；关注课堂容量的增加，而弱化了同学的可接受性；关注PPT的板书作用,而弱化传统黑板的地位……我利用电子白板的强大教学功能与九班级化学《离子》一课教学内容进行整合，如何在教学程序解决上述问题，形成自主探究、自主合作的学习方式提高科学素养，如何突破重难点加以具体的阐述。

（一）学问回顾、情境引入（12分钟）

学问回顾：

1、老师富有感情地朗读同学作品──科普小论文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使同学逐一回答问题，巩固原子中核电荷数（质子数）=核外电子数创设情景：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否摆脱原子核的吸引呢？引导探究核外电子的排布1同学猜想：核外电子是如何运动的？

2、同学沟通：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？用我设计了遮盖、拖拽的功能，把要思考的问题：电子在核外的空间里做高速的运动。它们会相互碰撞打架吗？电子在核外的排布会有什么特点？

3、老师启发：科学家在探究原子核外电子运动时，也经受了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的.仪器进行试验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在其次层？各电子层上电子数目有什么规律？此处设计了探照灯的功能，突显了原子结构示意图，使同学感到它的奇妙，激发同学对微观世界学习的爱好，唤起同学对科学的惊奇   与向往，以趣置疑集中留意力轻松突破这一难点，这是传统媒体无法这样操作简洁的实现的。

4、巩固练习画出氦氖氩的原子结构示意图，从模板中拖拽出模型让同学有依可据的来书写，并让同学小组争辩它们的意义。并为接下来，分析元素原子的化学性质由结构准备作好铺垫，也巩固了这一难点。

（二）引导观看、启发探究（16分钟）

1呈现挂图：1~18号元素的原子结构示意图。同学观看、相互争辩、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系（用白板中的不同颜色的笔进行标注，分析争辩针对性强）老师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？（制造探究情境，诱导同学下一步的探究）

（三）学用结合、呈现共性（10分钟）

整个的巩固练习我利用男女生分组竞赛的方式，我接受了倒记时和发牌积分的方式促进了分组竞争的激烈性，激发同学乐观思考的热忱。在练习中由易到难，潜入深出，利用交互电子白板的强大的功能，书写、擦除、拖拽等同学可以轻松自如的在白板上操作。例如：我设计了“找伴侣”这个活动环节，让同学通过电子白板的自由拖动功能，将名称拖往相应的符号上，让同学与白板亲热接触拉近了同学与白板的距离，这个操作令同学直接感受、体验学习的乐趣，远比老师在画面上反复演示、讲解的效果好。另外，交互式电子白基本实现了老师、同学、媒体的多元交互，而且老师操作的简便，同学的可接受性强。

（四）联想反思、形成体系（3分钟）

融汇贯穿的环节，我将物质、分子、原子、离子之间的关系进行整合，理清思路，使同学把本节的学问和前面的学问完整的连接在一起。也体现了媒体与传统黑板教学的有机整合。

（五）小结沟通、布置作业（4分钟）

畅谈收获：在离子的教学课堂中，我接受了在教学的最终的环节（你收获了什么）进行回放，操作简洁随机性强，同学谈到哪一点就可以回放哪一点并留有标注，使同学对这堂课的目标一目了然，做到心里有数，更可以让老师不断反思改进自己的课堂教学。这样的教学设计充分发挥交互白板的交互功能，体现课程的生成性。

布置作业：（1）搜集沟通：日常生活中由分子和离子构成的物质各三种；（2）发散思维：以“我是一个小小的离子”为题目写一篇科幻小文章。

（设计理念：体现分层要求，有利于各种层次的同学获得最佳进展，充分培育同学的自主学习力气。）

四、教学评价

本节课始终坚持以“老师为主导、同学为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，实现自主探究、自主合作、提高同学的科学素养。通过交互式电子白板的强大功能下，实现了老师、同学、媒体的多元交互的人性化教学过程。师生的双边情感沟通，对同学的空间想象力气和规律思维力气的培育，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。

五、课后反思

这堂课运用交互式白板的特殊效果和应用技巧，设计出各种形式的教学活动，增加了同学的学习爱好，课堂气氛活跃。形成了自主探究和自主合作的学习方式，提高了同学的科学素养。突出了教学重点，突破了教学难点。但老师在堂课对同学的各种各样的生成还应把握的更精确，处理的更加奇异。而对于电子白板的功能开发与应用上应更加深化，提高课堂教学效率，为教学更好的服务！

我信任随着技术日臻成熟，生疏白板的特性后。老师不再被鼠标所牵制，可以面对同学站在白板前了，使老师从远离集体又回到同学集体当中。借助白板的计算机界面，还可以实现多种众多教育资源的直接调用。随着交互白板使用阅历的不断增加，老师慢慢建立起了属于自己的解释库、资源库，能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。我信任：交互式电子白板像一块磁石会将同学牢牢地吸引，使有效教学最大化以上就是我的说课内容，希望大家批判指正，感谢大家！

篇10：九班级化学说课稿

一、教材分析

1.教材地位与作用

“二氧化碳的性质”是粤教版九班级化学第五章其次节《碳的化合物》其次课时的内容，CO2是学校要求把握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其亲热和广泛的一种物质。

CO2的学习是学习元素化合物的起始章节。元素化合物的学问是中学化学极为重要的基础学问。

所以，通过本节的学习，同学不但熟识CO2相关性质，也为后续元素化合物的学习奠定了坚实的基础。

2.重难点

重点：本节课的重点是CO2的化学性质，由于依据课标的要求以及中考命题的习惯，CO2在中考中会占10%左右的分数。

难点：本节课的难点是CO2溶于水并与水反应。依据课本支配的试验，无法从试验现象直接得出结论。这就要求同学具备确定的规律思维力气，通过推理得出结论，因此造成难点。

3.教学目标

学问与技能：

1.把握二氧化碳的有关性质。

2.初步培育同学探究学习的程序和方法。

过程与方法：

1.通过二氧化碳性质的探究，让同学对二氧化碳的熟识从感性上升为理性。

2.通过试验现象的分析和争辩，培育同学的观看力气和思维力气。

情感、态度与价值观：

1.通过探究活动的开展，培育同学科学的试验态度。

2.了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

二、学情分析

经过前面几个章节的学习，同学已熟识了一些化学仪器，具有确定的操作力气，感受到了化学试验所带来的乐趣和成就感，具有猛烈的探究欲望。但学校同学的自我管理和调控力气还不够，学习过程中仍需要老师的管理和引导。

三、教学方法、手段

教学方法：试验探究法、争辩法

教学手段：1.利用演示试验激发同学学习热忱。

2.利用多媒体关心教学，推动教学思维的顺当开展。

四、教学过程

1.新课引入

同学对CO2的熟识很肤浅，可能只知道CO2是一种温室气体，而对它的化学性质、应用却是一无所知。为了将同学对CO2的熟识引导到本节课的学问点上。我设计了这个导入：

播放动画“死狗洞”

利用动画时间板书：5.2CO2的.性质

不支持燃烧密度比空气大

与水反应生成碳酸可溶于水

澄清石灰水变浑浊

这节课同学要学习的CO2的性质有这几个方面。

①对于第1、2共性质，课本中支配的试验是：二氧化碳的倾倒。我觉得这个试验的视觉冲击力不够，因此我对这个试验进行改进。

事先我告知同学第①瓶气体是空气，第②瓶气体是CO2,通过①②两瓶燃烧现象的对比，同学可以特殊直观的得出第②瓶中的气体是不支持燃烧的。接着我将第②个瓶子瓶口朝下倒掉，同样将棉芯伸入，会发觉现象和①中的一样，也就是说CO2被倒掉了。依据同学初二学习的物理学问，密度大的会往下沉。通过这个改进的试验，同学也能够很直观的得出二氧化碳不支持燃烧、密度比空气大这两共性质。课本支配的试验作为试验题让同学当场完成。

这时候，再返回来解释“死狗洞”的缘由。CO2密度比空气大，下沉到山洞下方，狗在下便利会窒息而亡。然后联系下生活实际，CO2在生活中的应用。（课堂用时13分钟）②对于第3、4共性质，这是本节课的难点。课本中的试验是直接将CO2通入石蕊溶液，同学是无法通过直观的试验现象得出结论，我觉得这样是将学问点强加给同学。不利于同学进一步的熟识和把握。因此我增加了一个同学试验。

事先告知同学瓶中装的是CO2,倒入1/3的水，振荡后发觉瓶子变扁。同学依据已学学问可以开头分析，变扁说明瓶内压强变小，也就是气体削减。而瓶口已经用盖子盖住，气体不行能跑掉。也就是说CO2溶于水中，这样不但解决了这共性质，也很自然地带出下一共性质，二氧化碳与水反应。

这时候我取两根洁净的试管，一根加矿泉水瓶中的水，另外一根加等量蒸馏水。然后分别滴入紫色石蕊溶液，紫色石蕊是一种指示剂，它遇到酸会变红。滴入后发觉矿泉水瓶中的水会使紫色石蕊变红。同学可以推断动身生了化学反应，生成一种酸。

板书CO2+H2O=H2CO3

这时候，再向同学介绍生活中的可乐等碳酸饮料就含有碳酸。通过联系生活实例，让同学所学学问准时学以致用，一可以加深对学问的理解，二可以让他们体会学习的欢快。为了让同学进一步了解碳酸的性质，接着我连续提问，为什么我们喝了碳酸饮料简洁打嗝？我让同学连续观看试验（变红的紫色石蕊加热）。变紫后说明碳酸不稳定，受热后分解放出放出CO2,这就是为什么我们打嗝释放出CO2的缘由。

此时新课进行了33分钟左右，由于本节课的难点已经突破，同学难免有所松懈，为了再次提起同学的爱好，我再次抛出问题，假如碳酸分解速度很快，快速放出CO2会怎么样？

演示试验：可乐喷泉

③同学爱好被提起后，我增加了一个同学自己动手设计试验。如何检验汽水中含有CO2?我供应一瓶汽水，同学依据已学的学问知道CO2会使澄清石灰水变浑浊，这时候供应澄清石灰水，同学这时候会想如何将汽水中的CO2通入澄清石灰水中，依据之前同学已