浅析高中音乐课中的探究性教学

浅析高中音乐课中的探究性教学?澄海试验高级中学?

一、探究性教学运用的误区

1.探究“替代化〞

局部高中音乐老师在实施探究性教学时，由于同学不具备探究的爱好〔往往是对音乐课缺乏爱好〕和力量〔主要缘由在于学校、学校的音乐教学不扎实〕，因而对这种新的教学方式显得很不适应。在此状况下，音乐老师往往就“替代〞同学进行探究。例如：将音乐课中探究过程的构思、详细步骤乃至所要到达的结论都统统给同学设计出来，同学那么完完全全根据老师的“细心〞设计，循着老师的“教〞一步步地进行所谓的“探究〞学习。

2.探究“形式化〞

局部高中音乐老师开展的探究性教学，存在着各种各样的形式之义。诸如：①没有明确的教学目的，更没有让同学明确探究的目标，给人以“为探究而探究〞之感，整个探究性教学进行得特别盲目。②尽管所探究的问题新颖好玩，但往往华而不实，缺乏深度。③一些探究问题是同学早已很熟识的，无需做多大的努力就能完成任务。这类问题，实际上根本不需要进行所谓的探究。④老师给出了探究的问题后，任凭同学无目的地“自由〞探究。既不作应有的指导，又不给同学实质性的关心，还错误地认为那样会“影响〞同学探究的效果，从而实行任其盲目开展的态度。⑤老师在完成探究活动之后，既不反思教学效果，也不给同学必要的评价。

3.探究“机械化〞

由于学科特点，高中音乐课的探究教学，其形式、过程都应当是生动活泼、敏捷多样的。但在实际的教学过程中，不少老师把音乐课上本应当生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不考虑音乐课教学内容的特别性，又不考虑高中同学对音乐的实际认知开展水平、认知风格、性格特征以及高中同学的音乐根底学问，仅仅是为了完成“探究〞任务而实行统一、刻板、模式化的教学程序。

4.探究“孤立化〞

同学在音乐课上的探究活动，本应当是布满合作性的。由于，现代社会诸多争论领域〔当然也包括艺术领域〕，越来越依靠多人之间的相互合作。但在当前高中音乐课的实际教学中，同学的探究活动往往是单个的，甚至孤立的。也就是说，各个同学经常都是单独进行自我的探究活动，互不合作，好像彼此毫不相干。

二、走出探究性教学误区的对策

1.转变角色

其一，高中音乐老师应当糊涂地熟识到，探究性教学的一个重要特征，就是要求同学处于学习活动的主体地位。因此，师生之间的地位应当是公平的，老师要擅长乐观构建民主、和谐的课堂教学气氛，使师生交往的心理状态到达最正确水平，以确保同学心情舒服、思维灵敏，使他们的种种智力和非智力创新因子都处于最正确活动状态，从而有效地提高高中音乐课堂教学的效率。

其二，转变教学行为。高中音乐老师应当明白：在探究性教学的过程中，老师是一名指导者。而作为指导者，就应当为同学的探究活动创设良好的课堂气氛，搭建探究平台，并定期介绍一些探究的新方法、新思维等。而在同学课堂探究的过程中，老师可以在教室里四处走动，乐观与各小组进行沟通、沟通，适时倾听、评价同学的问题和想法，时时关注他们的探究进程，确定适合他们学习的下一步方案。必要时，还可以把同学集中起来，通过演讲、示范或争论等形式，供应应他们其它的探究学习信息。

2.深化理解

对于探究性教学的功能、特性，高中音乐老师要深化理解以下两点：

其一，探究教学的本质特征，是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告知同学，而是老师制造一种智力和社会交往环境，让同学通过合作探究发觉有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。

其二，探究意识与力量，是同学学习素养的一个重要方面。探究性教学应当在提高同学的学习素养方面，起到本质性的、实实在在的作用。“学习不仅仅是学问的简洁传递，而是学习者建构自己学问阅历的过程。这种建构，是通过新旧阅历之间双向的、反复的相互作用而实现的。〞

3.细心设计

其一，探究性教学能否胜利，在很大程度上取决于同学的学习主动性。因此，激发同学的探究动机和爱好是特别重要的，只有让同学真正“动〞起来，才能充分发挥同学主动、自主、乐观的探求性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有规律性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发同学自主思索，从而引导他们将问题深化下去。

其二，探究性教学的程序并不是杂乱无章的，它是一种细心编排的教学活动。为的确提高探究性教学的实效性，高中音乐老师要乐观做到：设计的问题应当具有开放性、发散性、多元性和时代性；要留给同学足够的时间和空间去发觉问题，并增加他们动脑、动手、动耳、动口〔唱、奏〕探究的时机；要遵循循序渐进的原那么，逐步过渡、先扶后放。由于探究层次越低，音乐老师的指导性越强；层次越高，探究开放的程度越大。探究的问题和过程要留意联系实际，要能够使同学的探究变得详细、生动，使他们将探究与其感性阅历联系起来。

4.示范争论

其一，虽然探究性教学是通过引导同学的探究活动而促进同学的开展，但音乐老师自身也必需开展相关的争论活动。这是由于：教学过程不仅是促进同学开展的过程，同时也是促进老师开展的过程。而争论活动，是音乐老师终身学习与开展的重要内容、途径。探究性教学要有效地进行，音乐老师就必需加强对同学探究活动的指导。而老师指导力量的提高，取决于自身的争论活动。要激发同学的探究爱好，老师就要起到模范带头的“身教〞作用。因此，老师自己更要乐观地从事教育科学争论。究竟，科研是绝大多数音乐老师工作中的弱项。老师通过争论，尤其是教育科学争论，可以探究探究性教学的规律和策略，从而有效地提高和改良探究性教学活动的质量。

其二，音乐老师的科研活动，应当留意以下几点：第一，以实践争论为主。实践争论作为教育行动争论的一个领域，是老师为改良自己的实践、解决实践所面临问题而进行的争论。通过实践争论，音乐老师成为不断反思的专业人员并且其专业地位得以实质性地提升。其次，以校本争论为主。所谓校本争论，就是以学校所存在的突出问题和学校开展的实际需要为选题范围，以学校老师作为争论的主要力气，通过肯定的争论程序取得争论成果，并且将争论成果直接运用于学校教育教学的争论活动。第三，加强合作争