谈班主任的职业幸福感

谈班主任的职业幸福感

幸福是什么？无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态，有人认为”幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，由感受理想目标与理想实现而得到的精神满足，而人会在追求这个目标与理想的过程中得到自我愉快和欣慰感受，是一种从理想到现实的最美的道德情感体验“。其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。从事班主任职业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情，做班主任的幸福感在哪里呢？班主任的幸福感源于学生的成功和学生对班主任的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。作为班主任这个职业，

“班主任”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，

由于现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，由于社会的变迁，社会日趋功利，师生的感情日渐淡薄，学生的问题日益严重，班主任必须花费更多的时间与精力来处理学生问题。而学校学生人数的膨胀，过多的压力，变大的工作量也增添了班主任工作的负荷量。但是当你和学生们建立起融洽的关系，大家就像一家人一样，这时，幸福感油然而生。苏霍姆林斯基认为：要使成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面的真正的人道主义精神就在于珍惜有权享受欢乐和幸福。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。试问，当班主任丧失幸福感时，他能教导学生去感受幸福吗？因此，班主任的幸福感是实现教育本质的必然需要，同时班主任的幸福感也是构建和谐社会、建设社会主义精神文明的迫切需求。作为一名班主任，我是这样尽力造就班主任的幸福感。一、赏识对话——对话作为人们交往的一种方式，是在人格平等基础上的一种民主意识，是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞亮的基础上达到的视界交融，是一种致力于相互理解、合作、共生和共存，致力于和睦相处、相互激发和共同创造的精神意识，对话是消除控制与被控制的平等交往，是消除虚伪后的真诚交往，消除自我中心后的开放交往，是消除非必要约束后的自由交往，是消除权威与服从后的民主交往。对话式交往可以塑造良好的个体心态，营造和谐的人际关系，形成优良的班级氛围。对话要以赏识为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕疵，班主任积极利用机会带头真诚赏识学生的所长，无论人前背后都要一如既往，对于学生存在的问题，应以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使学生以良好的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。在彼此敞亮、赏识中，班主任会感受学生的成就、感受的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集体的幸福。二、满足需要——让班主任享受工作的幸福马斯洛认为，人类的需求构成了一个层次体系（生理需求→需求→社交需求→尊重需求→自我实现需求），任何一种需求的出现都是以比较高层次的需求的满足为前提的，人是不断需求的动物。不同的人有不同的需要，不同人对同一事物有不同的期望，当个体的期望与需要得到满足的时候，人就会产生幸福感。班主任在实施管理时，要将人放在重要位置，善于分析不同人群的需要与期望，将满足人的需要作为工作的出发点，无论是工作的内容和形式、评价与激励，都要适切人的期望与需要，如把难度不同的工作内容各交给能力强弱对应的人去完成，量才而用。把有一定难度的任务交给能力一般的人去完成时，则采取鼓励信任的方式，别忘了道一句“你能行，大胆干”，并给予具体的帮助，让学生愉悦接受并享受跳一跳摘到桃子的成功。要尊重学生的个性，尊重接纳而不是排斥学生不同的表达方式、思维方式、兴趣爱好、工作速度、处事方法。自我实现是人性价值的最高境界，是自我满足的终极需要，是人最有价值、最积极的幸福体验。三、适度激励满足需要可以认为是消除不满和抵触情绪