在高中英语阅读教学中培养创新思维

一.前言爱因斯坦说过:“创新思想是一种新奇而有价值的,非传统的,拥有高度灵巧性和坚持性,并且能清楚地勾勒和解决问题的能力。”英语阅读是提高英语综合能力的一个重要环节，也是培育学生创新思想的有效门路。“阅读是一种复杂的心理过程。阅读过程其实不是简单的被动接受信息的过程，而是一个特别活跃的过程。在此过程中读者从头至尾处于踊跃主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和办理”（grellet,1981）。但是回首目前高中英语阅读教课现状，因为遇到某些传统观念的约束，仍有诸多不令人满意的状况存在，第一表此刻阅读模式较单调和不合理方面，在教课中，应试教育看法仍旧植根于社会，家庭，学校中，而大多数老师仍旧秉承着应试教育原则进行阅读教课活动的展开，主要侧重于对阅读技巧方面的培育以及语言点的解说，这类直接灌入方式关于提高学生迅速有效的进行阅读的能力有必定的成效，但在这样的模式下，学生也会过于功利性，过于侧重阅读技巧和语言点而忽略了阅读的兴趣，没有主动思虑和创新意识，除此之外，关于遇到母语的影响和限制，对一些英文文化和风俗也不熟习，这中间也阻挡了学生对文章的理解，仍有好多老师采纳直接翻译句子的教授方法，虽能迅速让学生掌握文章内容，但因为缺乏了自主学习，不利于学生阅读能力的培育，他们的创新思想也得不到很好发展，对此我们一定进行创新改革，为学生创新思想的发展创建有益的条件。二．高中英语阅读教课中培育学生创新思想方式的有效门路在英语阅读教课中，教师应该发掘教材，依据学生的水平灵巧设置可创建性问题和任务，巧设活动，引起他们踊跃思虑和参加此中，在英语阅读课中逐渐培育他们的创新思想，新的课程改革倡议“讲堂教课活动的设计应有益于发挥学生的创建力和想象力”所以我们要从这几方面去着手。问题的设置要放入必定的情形中，要有兴趣性，可操作性，社交性，科学性和拓展性,努力在阅读教课中努力开发使用特别规问题。“依据解答者能否拥有先行经验，心理学家把问题分为惯例问题和特别规问题两类。前者是指解答者拥有先行经验因此能立刻确立解答方法的问题，后者指解答者没有可直接利用的解决方法，而一定探究解答方法的问题。一般以为，特别规问题的解答需要重构现有问题，需要生成新的看法，因此更有益于促使创新思想”（皮连生，2011）。因为高中生已经拥有必定的组织理解能力，已经懂得怎样去思虑，我们能够把阅读中的内容跟我们平常的生活实质相联合，依据资料联合一些热门话题让他们议论思虑进而形成自己的看法，而这些问题的设置能让学生在思虑和议论中发展创新思想能力。比方必修一unit4Earthquake单元阅读中，可与一些生活知识和逃生知识以及一些近期的灾害相联合设置一些问题。Canyounameanydisastersinchinathathappenedinthesefewyears?Whatcausesthedisaster?whatwouldthecitybelikeaftertheearthquake?Howcouldwedoincaseofanearthquake?Whatshouldwedoifwehappentosufferanearthquake?这些问题以文本的信息为依靠，密切联合学生的平常生活，联合热门，经过议论和思虑不单能更深刻的认识文章内容，并且也能培育他们独立思虑的能力以及自主合作能力，在议论中爆发新思想，培育创新思想。在阅读教课中依据教课内容设置生成活动研究表示，经过指引学生从事想象、假定、改造、设计、假定、推断等生成任务，能够有效地激发学生的创新意识（皮连生，2011）（1）设置推断任务在pre-reading的引入部分和post-reading设置中，教师能够经过风趣的图片，视频，标题等等设置相对应的推断任务，让学生发挥想象空间，推断内容，事物，事情发展流向。以选修六的unit1art为例子，波及的文化背景知识较浓厚，在介绍西方绘画历史和知识时，相对应会插入一些名画，而后让学生依据这些绘画来进行察看，比较，剖析，再依据文章中学到以及普及的一些文化和历史知识来推断出这些绘画所属的年月，风格，作家，作品名称，以及它背后的一些故事等等。这样设置不单能够激发学生的求知欲，学习兴趣和热忱，同时也极大的培育了他们独立思虑的能力和创新思想。（2）设置或许改编情形对话，进行角色饰演。关于语言应用基础扎实的学生集体，在波及对话类的阅读教课中，在达成阅读训练后，能够让学生进行角色饰演，情形对话的改编，以小组合作的方式进行分工，这类方式紧扣教材又不拘泥于教材，联系生活实质又高于生活，自主性和开放性强，经过设计这样的一个活动，让他们充散发挥想象力，弘扬自主合作的精神，培育他们创新思想能力。以必修五unit4单元的makingthenews为例，就能够让学生充当记者采访的方式来进行这项活动，经过这个活动也能提高学生语言运用能力（3）故事类的阅读设置改编和创建故事结局任务针关于故事类的文章，假如是没有说明结局留下悬念为结尾的故事，我们能够设置增补故事以及结局的活动，假如有故事结局的，能够让他们改编故事结局，相同也是以小组合作的方式进行，经过这类活动更能激发学生的想象力和创建力。在英语阅读教课中试试让学生建构活动“建构需要提取脑筋中的多种知识，并按要求把其进行多维重组，因此是最为复杂的生成活动，也最有可能生成创新的产品”（皮连生，2011）正因为需要多种知识和能力的武装，所以建构活动有关于一般的学生来讲会有必定的挑战和难度，可是假如多加鼓舞和试试，那么学生各方面的综合能力以及创新思想会有很大的提高，这类建构活动可一般以课外活动进行，比方梁山伯与祝英台英文故事版，对其进行建构改编成切近我们生活场景与我们生活息息有关的踊跃向上的故事并且进行表演演示出来，经过这类建构活动，学生的各方面能力特别是创新能力会突显。三．在阅读教课中进行创新思想的培育注意方面其一要注意以学生为主体，教师不过起到一个指引者的作用，要充散发挥学生的自主合作精神。其二要明确教课目的，设置活动要有教育性，兴趣性，可操作性科学性。以保证设置生成活动可顺利进行，达到教课目的其三要联合学生的实质水平易状况进行设置活动，要合适学生其四活动应多以社交为目的，切近生活，能够信息分享，有思想的碰撞四总结语创新思想能力的培育是一个漫长又较为困难的过程，关于经验不丰富的教师来讲，会在操作中遇到很多挫折和