阅读教学中过程目标研究的策略

阅读教学中过程目标研究的策略驻市一高分校景秀在阅读教学过程中学生在与文本进行解读时，常常会因个人自己经历、知识储备等原因发生理解偏误或理解不到位的现象，在这种情况下，教师要引导学生正确感知多采用纠正、引导等做法，而利用这一走失现象正好可以进行学习方法的点拨，及时总结一些学习理解的方法，给学生理解文本一些切实可行的支撑，推进学生对文本的深刻认知，达成对语言、情感、文字的独特感知，形成个人的阅读能力。这样的语文教学与时代精神与时俱进。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们在《阅读教学目标研究策略》中设立目标如下：一、构建主动探究学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。二、培养良好的主动探究学习阅读品质：学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。三、在阅读文本中感知大意。在阅读文本时首先要明了文本的主要内容，这是从整体把握文章内容的基础，但学生在说主要内容时总是出现不能抓住要点，不够简明扼要概括或是长篇大段复述课文等情况，因而指导学生掌握如下感知大意的方法：１、从课题入手概括要点：Ａ、课文的题目不仅短小精悍，醒目引人入胜，而且它暗合作者的写作目的。文章的主要情节和写作思路线索等，认真解读课题，帮助学生快速解读文本内容。有的文章题目就是主要内容的高度概括，例《背影》。，它是文章的主要内容。如《爸爸的花儿落了》一语双关，作为贯穿全文的线索。Ｂ、课题猜测法：根据课题引发问题，猜测文中内容，带问题阅读文本，筛选信息串连成句，达到对主要内容的感知，例《走一步，再走一步》，让学生看课题提问题：为什么要走一步，通过阅读文本得出：只有一步接一步走，才能克服困难，走向成功。２、连接段意法：把段落大意有顺序地串连起来就是文章的主要内容。Ａ、写事写人文章：引导学生从事件的起因经过结果三部分来概括。如《登上地球之巅》，学生就能快速概括全文内容。Ｂ、写景文章：对自然段内容进行归纳，把全篇要点串连起来。如《紫藤萝瀑布》。通过十年前后花的对比，感悟生命的顽强不息，引发对生命的思考。３、关键句概括法：文章中的中心句、点题句，过渡句、总起句等关键词句往往揭示了文章的主要信息，可以摘录引用，引起启发，连贯起来依文解意。例：中心句（段）：把文章的主要内容概括出来，学生在阅读时将其筛选，进行语言补充删减，就能概括全文信息，例《台阶》中中心句：你们家的台阶高，言外之意，就是你们家的地位高。就是典型例子。四古人云：感人者莫先乎于情。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶”。课堂中，师引导学生与文本的贴近，达到感染学生的情感之目的，确实可以使学生对文本的理解达到一个新高度。策略如下；１、创设情景，感受思考，诱发情感作者胸有境，入境始于亲。阅读教案中，可利用多媒体电脑音乐或师语言创设生动真切的情景，帮助学生理解课文中描写的情景，感受作者写作思想，充分利用情感因素使学生情感与作者的情感产生共鸣。例《春》出示春天的美丽画面，通过花草风树水等动态之美让视觉的冲击直达学生心间，产生对大自然的热爱之情。２、反复诵读，感受思想体会情感叶老师说过：“吟咏的时候对研讨所恃，不仅帮助她了解而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界”，在阅读教学中，应与学生一起用深切的情感朗读课文，用真切的情感品味课文。例《土地》中，教师一遍又一遍地带领学生读：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”。我在教学中也要求学生齐读三遍。学生在诵读中很自然声音一遍比一遍高，情一次不一次浓，充分感知此句的爱国情感。３、运用想象，再现画面，感受思考读本文中的文字，展开学生的想象，启发学生在自己的头脑中再现画面，使文字立体化，人性化，可触动学生情感的。例《蜡烛》中启发学生想象：老妇人是怎么样把烈士遗体掩埋的，周围的环境如何？学生从人物外貌，走路对动作的艰难，纷飞的炮火等方面联想，充分感知到老妇人的年龄大，动作艰难，从而达到对老妇人深深的敬意。，４、换位体会，走进作者的心灵感知思考有些文章所表达的情感所展示的事件与学生的生活时代很远，不好引发学生的共鸣，这时教师就要利用“换位思考”拉近学生与文本的距离，用“假如你是ＸＸ，此时此刻你是怎么想的”“假如你来到ＸＸ你会赞叹什么”等，把学生变成文本的经历者，让学生自动走进文本，与作者共同感知事情的过程。５、教师示悟，引导学生深一步思考体会学生的年纪小，生活阅历不够，对待事物的看法难免幼稚，教师要及时将自己对文本的看法说给学生，帮助学生打开另一扇感知大门，在师生交流的过程中达成对文本的深一步理解。如：《湖心亭看雪》老师就要讲解张岱的人生经历，他的情感起伏，学生才能理解课文的思想感情。五拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每两周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《名著》、《语文报》、杂志、报刊为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次；开展推荐优秀畅销书活动，由语文科代表不定期地向全班同学推荐最近出版的优秀书籍，写好推