信息技术与职教数学课程内容整合的实践研究

信息技术与职教数学课程内容整合的实践研究信息技术与职教数学课程内容整合的实践研究

中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561〔2022〕23-0097-01

职业教育的发展过程中，数学教学是相对较难的学科，学生对数学的学习没有主动性，教学效率难以提升。在信息技术和多媒体技术的带动下，职教数学进入到一个新的阶段，能够帮忙学生从多角度、多方面学习数学，让学生将数学学习当作一个不断探索、不断应用的过程，形成探索与实践相结合的数学课堂。信息技术和职教数学相融合时，主要从学科、教学资源及教学策略这几方面来进行整合。在整合过程中，要在现代化的教育理念的指导下来发展，将建构主义、多元智能理论、教育传播理论应用进来，还要考虑学生之间的学习差别，对学生进行开放式、个性化的教育，不仅要让学生掌握具体的数学知识，在追求直观、形象、有趣的教学过程的根底上，还要注重培养学生的数学思维，让学生能够自主进行数学问题的解决。

一、利用多媒体教材，实现教学内容整合

多媒体教材可以及时将教材内容通过多媒体形式呈现在学生面前，使教材内容呈现出结构化、动态化及形象化特点。在多媒体教材中，各种图片、动画、文字表明等可以通过超链接的形式展现出来，这对数学教学来说是一种全新的教学方式。对于职校学生来说，更注重的是数学知识在实践中的应用，因此，多媒体教材能够让学生体会到数学知识有趣的应用过程，不仅学习到数学知识原理，还了解数学知识的具体应用。比方，在学习“极坐标〞时，学生会接触到阿基米德螺线，其方程叙述式是ρ=aθ〔a≡0〕。在这个曲线中，随着θ的增大，ρ也在不断增大。并且θ增大一周2π的时候，则ρ就向外移的2πa距离，这样就形成了螺旋的形状。根据该方程就制作出了车床夹的三爪卡盘，其正面有等速的螺线槽，因此，在加工过程中，就需要将工件放在卡盘中心的位置。这些内容如果单纯用教材展示，学生的察看、理解就不到位，而通过动态形式的多媒体教材进行展示，学生能快速建立起理论知识和实际应用之间的关系。

二、利用信息技术工具，提升学生数学认知

数学学习不仅是对知识的学习，更重要的是促进学生思维、认知水平的提升。因此，教师需要引导学生学会使用各种现代信息技术工具，学会将复杂的数学知识简单化，从纷繁的数学知识中理清规律。让学生主动利用信息技术工具进行学习，从被动接受知识的状态逐渐向主动参与、主动发现的学习状态转变，让学生学会将数学知识进行转化，便于自己的理解。

在职教数学中，学生需要了解幂函数、指数函数、对数函数、三角函数及反三角函数这五个根底函数，学生在学习单个函数时尚能分辨出函数的不同性质和内涵，但要将这些函数放在一起让学生综合运用的时候，学生就容易对其性质和函数叙述式造成混同。因此，教师可以通过动画图像的形式帮忙学生记忆理解。比方，对于周期性的三角函数，教师可以让学生通过电磁波的传播规律帮忙学生理解，在学生头脑中将三角函数和图形结合起来，而学习反三角函数那么需要在三角函数的根底上进行学习，通过动态视频让学生反复对照学习，这样学生就不是单纯学习某个函数，而是将各种函数串联起来学习，分析各函数的相同之处、不同之处，这样学生在进行函数应用的时候就能够辨别开来。

三、利用e-learning教学平台，促进学生自主学习

信息技术在职教数学教学中的应用，也可以改革课堂教学，学生可以直接通过e-learning教学平台进行学习。教师将一些精华的教学内容传输到网络教学平台上，学生可以根据自己的时间安顿学习。学生之间还可以相互讨论，教师也可以积极参与其中，这打破了教师和学生之间的隔膜，从而实现在一种轻松愉快的环境中交流学习，学生敢于提出疑问，进行思维的碰撞。比方，在学习“抛物线〞时，教师可以在e-learning教学平台传入一些学习资料，让学生结合“几何画板〞和教材内容进行自主学习。本课最根底的是了解抛物线的定义、规范方程、图像及开口的规律。有的学生在自主学习中会产生一些疑惑，对于离心率e的理解不深刻，此时教师就可以将椭圆、双曲线及抛物线的离心率放在一起教学，阐明e为不同的值时就会产生不同的圆锥曲线。教师在讲解时，可以通过录屏软件给学生进行展示，可以让学生反复学习。一些学生的理解能力较弱，对一些问题不能完全掌握，但在课堂上又不敢向教师提问，而在e-learning教学平台中，学生可以以匿名的形式进行询问，教师也会平和心态，积极对学生进行解答。在这样的教学气氛中，学生掌握了知识，更重要的是学会了主动探究、主动学习。

四、结束语

综上所述，信息技术给学生提供了丰盛的教学资源，学生可以从