校长的听课与评课

一、听课评课是校长引领老师老师专业发展的有效途径“一个有阅历的校长，他所留意和关注的中心问题，就是课堂教学”。“我须要滋养我的源泉，而这个源泉就是课。当我发觉教化工作中以前我没有觉察到的某一方面时，当我细致视察、深化思索而照旧不能理解它的实质的时候，我就一连听它五节课、七节课，力求找出问题的答案来，这种问题常常使我激烈焦急，弄得我坐立担忧。”——苏霍姆利斯基1.1校长听课有利于端正教化思想在全面推动素养教化的过程中，优化课堂教学，提高教学效率很多老师执行得不够好。校长只有坚持听课，才能发觉在教化思想上存在的问题，也只有通过听课，才能获得大量牢靠的材料，找到生动的实例，有针对性地开展思想教化活动，帮助老师端正教化思想，确立全面实施素养教化的观念。1.2校长听课有利于提高自身素养校长在坚持以教学为主的同时，还必需全面支配好学校各方面的工作。由于校特长的特殊位置，面对的是老师这个特殊的群体。老师群体隐藏着很多优秀的人才和丰富的才智，而课堂教学本身是人才、才智学问、艺术、情感、道德等的有机统一体。因此，校长听课必定地成为增长学问，精通技艺、建立情感、树立道德、丰富管理阅历、全面提高自身素养的重要途径。1.3校长听课有利于加强老师队伍建设要建设一支高素养的老师队伍，就必需全面、深化细致地了解并驾驭老师队伍基本素养的状况。依据老师队伍的实际状况，校长才能确立老师队伍建设的目标、努力方向，选择适当的内容，接受可行的方法和手段，有效的加强老师队伍建设。而老师队伍基本素养的反映主要通过课堂教学，课堂教学最全面、最直观、最生动地反映出老师的教化思想、敬业精神、备课水平、教学方法和艺术。1.4校长听课有利于学校教化质量的管理教化质量是学校工作的生命，要有一流的教化质量须要教与学的有机统一与协调发展，须要对教与学这两个方面的全过程进行监控和管理，而课堂教学的管理就成为教化质量管理的基础和重要环节，校长听课无疑为学校教化质量的重中之重。校长听课越来越把学校确立的指导思想落实到老师的行为上，保证指挥工作的方向性、统一性和稳定性，有利于刚好、精确、全面地了解教化教学工作的动态，正确、刚好地做出响应的决策，直到教化教学工作，有利于引导老师在教化教学工作中步入良性循环的轨道，有的放矢，提高教化质量1.5校长听课有利于转变工作作风，增加凝合力当前在学校工作中还存在着校长论道，漂移虚夸、评头品足的不良风气。校长听课有利于树立勤奋工作，抓本务实的良好形象。心理学家探讨表明：由于工作内容和目标的一样必需缩短人与人之间的心理距离，有利于情感的沟通，从而亲密关系。校长听课和老师上课具有内容上的同一性和目标上的一样性，因此校长听课有利于对老师的亲合实力，有利于把广袤老师的留意力引导到对课的探讨上来，形成良好的工作环境和探讨氛围，从而增加学校的凝合力。二、校长听课评课的误区狂轰滥炸式听课。无支配、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微；突然攻击式。从不预约，搞突然攻击，所谓的“随堂听课”，把老师不放在眼里，课砸了就不分青红皂白地指责一通，严峻损害老师自尊；单枪匹马式。校长不擅长“造势”，什么都我行我素，不擅长协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课探讨，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不擅长“借势”，巧用别人的观点开导老师，为自己说话。蜻蜓点水式。校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不深化，没有让老师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。

三、校长听课评课的视角

1.要有科学的价值取向

校长听课评课应当站在学校全局的角度，着眼于学校的发展，包括师资队伍建设、学生素养发展、教学探讨与管理制度规范等。这是区分于教研员、学科老师的地方。

2.要有宽敞的视察视野

首先，坚持全面视察的立场。其次，坚持一般教学论的视察视角。“外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清晰。

3.要有正确的角色定位

校长在听课评课过程中应当是调研者和发觉者、是学习者和赏识者、是指导者和救济者，是多种角色的结合体，主体角色是调研者和发觉者。

二、听课2007年5月，“首届教学改革国际研讨会”在上海实行。会议期间，一组代表到上南北校听一节英语课，现场几位外国专家的“听课行为”与中国同行大相径庭。一起听课的有20多位国内老师，分组围桌而坐的学生在教室的前半区，听课老师占据了教室的后半区。到学生活动环节的时候，国内老师皆端坐不动，似乎大家都有这样一种感觉，这个时候是“调整”的好机会，可以翻翻学生的学习资料，视察一下教室的文化环境，也可能会想想本节课的亮点和薄弱环节以备评课时沟通。但看几位外国专家，学生一起先活动，他们马上从靠后的位置上起身，走到学生身边。其中一位干脆坐到学生中间，自始至终关注着学生的沟通；一位在用相机搜寻并记录着小组活动的“那一瞬间”；还有一位静静地游走在学生的背后，在静默地视察、思索着什么。他们在观摩我们的课堂，同时却又成了一道引发我们思索的特殊的风景。老师听课图片（1）老师听课图片（2）（一）听课——观课1、为什么称作“听课”？“听”在词典中的说明：1.

用耳朵接受声音：～力。～写。～觉。聆～。洗耳恭～。2.

听从，接受别人的看法：言～计从。3.

任凭，随：～任rèn）。～凭。～之任之。4.

治理；推断：～讼（审理案件）。～政。5.

量词，指马口铁密封成筒状以贮藏食物、饮料等：一～可口可乐。

听课其实更多的是“观课”观师生话语：有效则有序、有理、有意（辞听）观师生表情：有效则主动、主动、饱满（色听）观课堂气氛：有效则自主、互动、合作（气听）观师生沟通：有效则简明、流畅、精确（耳听）观师生眼神：有效则凝视、碰撞、会意（目听）听课之“听”，或许跟教学理念有关听——讲讲课——课堂的主体是谁听课——观课不是简洁的名词变更（二）对当前中小学听课的反思目的偏差即在基础教化听课评课的实践中，对老师的发展性评价从属于绩效式评价。绩效式评价的重心指向老师工作的绩效，往往通过确定量的指标来反映老师工作成果及目标的实现程度；发展性老师评价更关注老师的个人需求，更关注个人需求与组织需求的协调，更关注将来而不是过去。所以，“重教学绩效，轻老师发展”是老师听课评课中存在的最突出的偏差。当前，执于长期目标的新课程改革应须要更多的发展性老师评价。（二）对当前中小学听课的反思（2）主体偏差即听课评课的主体往往是学校领导、教研员等人，而不是从事课堂教学任务的一线老师。现有的关于基础教化听课评课方面的探讨绝大多数都是针对学校领导和教研员等人的，并且探讨目的多在于为他们供应听课评课时的评价角度、评价依据与标准以及评价对策；而任课老师则是他们听、评的对象，处于被动地位。“主体往往不是教学主体”是听课评课中存在的主体偏差。（二）对当前中小学听课的反思（3）内容偏差即部分学校尚未建立起听课评课的机制或制度，他们多代之以教学观摩或对老师的评定等活动。教学观摩是通过课堂教学范例来提高教学质量的重要手段,特殊是对于青年老师效果更好。但这种方式的作用往往是单方面的，达不到互动和共同提高的效果。学校对老师的评定，是将老师看成被动的对象，同样是发挥单方面的效用。“代之以教学观摩等活动”是听课评课中存在的内容偏差。（二）对当前中小学听课的反思（4）过程偏差即在听课评课的实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有持续性或者是听评内容不一。现阶段基础教化改革中，教化者通常不能将听课与评课有机整合在一起，听课有听课的技巧，评课有评课的策略，二者分而自治。常见有关于听课的范例探讨，但”听而不评“造成无实际效果;还有很多评课的策略分析,但“评无听凭”难以触动读者心脉。总之,听课评课的过程偏差突出表现在“听与评分而并行”上。（二）对当前中小学听课的反思（5）行为偏差1、听课匆忙无准备2、听而未思缺技术3、听而未行少实践校长也走入了听课评课的误区：第一，狂轰滥炸式听课。无支配、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微；其次，突然攻击式。从不预约，搞突然攻击，所谓的“随堂听课”，把老师不放在眼里，课砸了就不分青红皂白地指责一通，严峻损害老师自尊；第三，单枪匹马式。校长不擅长“造势”，什么都我行我素，不擅长协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课探讨，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不擅长“借势”，巧用别人的观点开导老师，为自己说话。第四，蜻蜓点水式。校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不深化，没有让老师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。

（三）听课前的准备（1）对话一：有些老师匆忙忙忙走进听课教室。“您知道XX老师今日上什么内容吗？”“不知道。”对话二：有的老师抱着学生的作业本走进听课教室。“批着作业怎样听课？”“登记主要的环节就可以了。”对话三：“您知道XX老师今日上什么内容吗？”“知道，讲的是《夏》。”“《夏》是教材的第几单元？”“我还真不清晰。”对话四：“在您的听课本上，我发觉您细致记录了老师的语言和教学环节，而没有学生的表现，为什么？”“听课，就是要向老师学习，所以我重点记录了老师的表现。”对话五：去听课时，老师特殊的主动。但是让老师集体评课时，老师完全没有了听课时的状态。问其缘由，老师说：“情愿听课，情愿听别人评课。”（三）听课前的准备（2）熟悉教学大纲和教材，把握教学进度状况阅读授课老师的教案，看其备课的广度和深度从老师处了解学生的学问底码和思想状况，做到心中有数探讨有关的教学资料，知晓报刊发表的有关该学科的教学阅历介绍和探究方向，便于听课时做出比较端正听课看法——带着欣赏眼光去听课

（四）听课记录（1）听课过程中视察到的状况及自己当时的感受课堂教学中各部分所占用的时间，讲授每个内容所用的时间及学生练习的时间、活动时间等老师讲课中的重要用语课堂中师生的心情表现（四）听课记录（2）基本记录要领：1、记课的形式。⑴简录：简要记录教学步骤，方法，板书等。⑵祥录：比较具体记录记教学过程。⑶课堂记实：把老师起先上课，师生活动的全过程，直到下课都记录下来。2、当前记课存在的问题⑴偏于课堂实录，不做点评。⑵记录没有选择性。⑶内容杂乱，没有实质的内容。⑷记录没有重点，有言必录。3、记什么（1）记听课的日期、学校、班级、执教者、学科、课题、课型、节次、听课目的等。（2）记教学的主要过程。教学环节、教学内容、教学方式与方法、板书药店等。（3）及教学思想、学问驾驭、学习方法指导、实力培育、教材处理、改革创新等要点。（4）记学生在课堂上的活动状况、学习方式、探讨时间、练习时间、读书时间、读书方式、学习看法、情感体验、教学效果等。（5)记对这堂课的简要分析。（四）听课记录（3）更有效的记录听课内容，还有以下几方面留意事项：①记上课的思路和精彩的教学片段。有的老师听课时只顾埋头记录，真正专心听，细致揣摩教学意图的时间不多。课听完了，留下密密麻麻的记录，头脑一片空白。根本没有回放电影的底片，所以记课，要也边看，边听，边思，边有选择的记录，取其精华，登记有价值的互动过程，吸取好的教法。②登记随堂感想。精彩的教学灵感，并非时时出现，而活跃的课堂往往触发灵感，激活思维，使你产生联想与想象，所以记课时也要登记当时的感想，感悟与收获。不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于评课，沟通，更有利为自主反思供应鲜活的素材，同时也为日后教学备课积累资料。③给你的笔记本编上页码，在每次辅导课的起先写上当天的日期。对不同章节的内容要分开记录。④在笔记本上留下足够的空间，以便于你课后整理。例如，你可以将笔记本上的每一页对折，记录时只运用左半页；或者你可以只运用每一页纸的正面，而让其反面空着。⑤运用自己熟悉的速记方法提高记笔记的效率，而不至于影响听讲。⑥保证你笔记的精确性，避开记错。⑦刚好进行综合评价，写听课反思录。听课笔记中除设有“教学摘录”等常规栏目外，还辟有“随感”、“简评”、“评课纪要”等特色栏目。在检查时我们发觉，有90%老师的特色栏目留空。学而不思则惘，思而不学则殆。听课不思索等于没有听，有时假如光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图，而进行机械的仿照，可能会带来负面效应。因此，听课时要刚好进行综合评价，写一篇简短的听课反思记，当然，假如有话可说也可以写长一些。（四）听课记录（4）我的听课记录

1、三、评课教学评价、课堂教学评价、评课、议课教学评价是依据确定的教学目标和教学规范标准，利用科学的评价方法对教学过程和教学效果等进行考查和价值推断的过程。课堂教学评价是依据新课程的教学目标，运用可操作的科学手段，评价者依据中小学课堂教学的具体规范标准，对老师课堂教学活动的过程要素与结果进行系统考查和评估，从而改进老师教学行为、提高课堂教学质量。评课，是指对课堂教学的成败得失及其缘由作切实中肯的分析和评价，并且能够从教化理论的高度对一些现象做出正确的说明。议课，顾名思义，就是对课进行评议，这是评课的一种更具体的操作方式，主要以争论为主，而且是以口头争论为主。（一）评课的目标指向通过评课，引导老师更好地完成课堂教学任务，提高课堂效益，这是一种最干脆的最基本的目标。通过评课，优化课堂教学，促进师生沟通沟通，促使学生更好地学习，更好地发展。通过长期有效的评课活动，多方面提高与提速老师专业化发展。通过开展常常性的学校、县区等各级的上课评课活动，形成浓郁的区域评课氛围，有效达成学科课程目标，深化推动课改，达到课程改革的志向远景。（二）评课的原则（1）以学论教的原则真诚和谐的原则重点点评的原则突出特性的原则欣赏激励的原则讲求艺术的原则（三）评课的原则（2）校长评课

1、由“导师”向“学友”转变我们提倡专家型老师，但不提倡老师站在专家的高度去要求学生。老师要有甘当小学生的志气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐、一起共享、一起成长。老师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把老师比作“人类灵魂的工程师”。其实老师不应当作学生灵魂的设计者，而应当作学生灵魂的铸造者、净化者。老师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。由“信息源”向“信息平台”转变在传统的课堂教学中，老师成为了学生取之不尽的“学问源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新型课堂中，老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。老师要促成课堂中信息的双向或多向沟通，因而老师要成为课堂中信息交换的平台。由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可老师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点(这个观点在很长的一段时间内影响了一代又一代老师)。然而随着时代的变更，老师原来的一桶水可能已经过时，也可能将被“舀干”，这就须要老师的学问随着时代的变更而不断的更新，不能满足于一桶水，须要不断的“充电”，须要老师成为“生生不息的奔河”，须要老师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到学问的甘泉。由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是老师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求老师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要(“学问学问，学而不问乃钝汉也”)。学生向老师提出问题，便是对老师的挑战。开放的课堂中老师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。由“统治者”向“同等中的首席”转变老师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给学生。老师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。老师应当从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中老师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在同等的沟通中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人敬重的。但“园丁”又是令人缺憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是依据园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而老师与学生的生命同源。老师应当允许学生的缺点存在，应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。老师应当给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。老师应当多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财宝而施教，因为它可能使你成为教化家——而事实上没有任何一个教化家不是因为对问题学生的教化获得成功而成为真正的教化家的。实现这些转变的目的

同时也是关键：教化走向生本只有真正意义的“生本”，才能达到“学生的高参与”“一切为了学生”、“高度敬重学生”，使得老师对学生的爱不再是一种师本理念下的“长辈施舍”，而是让学生始终作为一个的“人”的形象与老师并肩站立，让课堂里充溢着敬重、民主、同等、愉悦和信任，发展学生特性，改善师生关系。“完全信任学生”、“全面依靠学生”，把学生当成一个真正的求学者，信任他们想学、能学、会学、想做、能做、会做，信任他们既是受教化者，同时也是教化资源。学生高参与的课堂中

要用多元智能理念谛视学生1、信任每一个学生都能成功。教化不应当有“差生”，某些方面的“差生”可能恰好是另一方面的优生，教学就在于给每个学生找到并供应成功的支撑点，使全体学生都获得成功的机会2、信任每一个学生都有自己的优势智能领域。没有智能的好坏，只有某人哪方面的智能的突出。每个人都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。教学就是要使每个学生既发觉自己的优势智力领域，同时找到自己的欠缺之处，从而协调发展自己，尽可能使每个智力领域都得到充分的发展。3、信任学生会进步不管学生看上去是多么的不行救药，也确定要信任他们或马上就会取得显著进步。千万不要放弃任何一个学生，我们谁也无法确定他会在何时取得较大进步。我们所要做的是始终坚持欣赏每个学生的优点，不管我们那么想否定它的存在。探究学生高度参与课堂教学的策略宗旨：教要皈依学，让生命自己行动目标：变更课堂中常出现的老师滔滔不绝、口干舌燥，学生似懂非懂、昏昏欲睡的状态，实现“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”。策略1、从组织教学转向组织学习，从设计教学转向设计学习，引导学生参与。教案学案预习2、关切、宽容、敬重、赏识学生，让学生有信念和动力参与培育学生的自信念尤为重要，有信念学生才有追求、有动力参与课堂。每个人在成长过程中都须要别人的确定和赏识，有时同事或领导一句确定的话语可以让我们兴奋好一阵子，何况学生呢？有针对性、有效地赐予学生刚好、恰当的帮助；随时关注学习上有困难的学生和性格内向不爱表现的学生，刚好捕获他们想表现的瞬间，让他们表现，甚至每节课创设条件让他们有表现的机会，有进步就多赐予确定，让全班同学为他们鼓掌；有时轻抚一下学生的头、拍拍学生的背，甚至一个赞许的眼神都可以让学生感受到老师对他们真诚的、发自内心的激励。课堂组织形式尽量多样化，如请学生当小老师、分小组竞赛，看哪个小组的学生发言踊跃，得分高的小组赐予嘉奖；给课堂上表现突出、进步显著的学生写些激励的评语放入他们的成长档案袋；等等。这些尝试都可以让学生从多角度取得了成就感，激发学生的课堂参与动机。3、创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢于参与传统的师生关系中，老师具有确定权威，这种师生关系束缚了学生的主动性和主动性，老师只有转变角色，走下讲台，走近学生，当学生的挚友和学习的引导者，敬重每个学生，耐性倾听他们的发言，建立同等民主的师生关系，在良好宽松的教学氛围中，学生才敢于在课堂上发表自己的“高见”，才能将自己的主动性和主动性发挥出来，参与课堂教学。4、创设学习情景，让学生乐于参与“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”爱好是最好的老师。创设学习情景，引起学生对学习问题的情感共鸣，激发学习爱好。在新课引入时创设些能引发学生新颖 心和学习爱好的情景，使学生乐于参与课堂教学。这些情景素材包括演示试验、小故事、科学史实、新闻、图片、多媒体资料，甚至是实物。真实的生活情景、基于实战的项目、富于挑战的任务，学生爱好会更高，加深学生对所学学问、技能的理解和应用，能培育学生应用学问、技能解决问题的实力，进而让学生体会到“我参与，我快乐；我自信，我成长”。5、留意学生学习方式、探究方法的指导，让学生有效参与学生乐于参与说明他们有爱好学习，但还必需具有获得学问的实力，有效参与课堂，才能达到学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观三维目标的全面落实。原有的教学使学生养成了依靠老师、依靠书本的习惯，新的课堂模式，一时要变更这种学习方式是极困难的。帮助学生学会学习，必需从每次教学活动做起，须长期不懈地努力。小组协作学习是提高教学效率、提高学生综合职业实力、提高学生参与度的有效的学习方式6、供应更多的自主学习的时间和空间，让学生有机会参与