《提升学生小组合作学习的56个策略》读后感（刘志军）

《提升学生小组合作学习的56个策略》读后感长郡雨花外国语学校刘志军课堂教学上实施小组合作学习，提供令学困生都感到兴奋的小组合作学习的课堂策略，是世界教育的教学趋势和有用、必要的教学方法。研究证明，相对于独自学习的学生而言，那些参与了合作学习的学生在学习和转述能力上展现出了更高的水平，而这种学习能力的提高在小学、初中和高中所有学科都有所体现。小组合作学习最终还增强了学生的自信心，改进了学生关系，提升了他们的社交技巧和教育能力。在课堂上体验过合作学习方法的小学生也展现出更强的学习动力，并对学校的认识更为积极。

书中的策略和方法，可用于任何课程的主题或学科领域，其互动和体验学习的创新方式，对于学生深化学习和记忆，提高课堂学习的积极性，形成学习自主自动、行为自觉自律、课堂积极互动，达到了“奇迹般”的效果:

1．学生扰乱课堂以引起你注意的动机减少。自然而然地学生的注意力都在学习搭档或小组其他成员那里了。

2．发展了积极的同学关系。由于学生之间互相帮助以达成共同目标，他们之间就建立牢固的纽带，这有助于在课堂上建立班集体意识。

3．使学困生获得信心和动力。通过与成绩好的学生合作，学习不好的学生也能够参加活动而不会感到缺乏必要的技能和理解能力；而积极参与课堂活动（而不是在课堂上感到无聊或沮丧），他们也就不太会去扰乱课堂；学习成绩好的学生通过指导和支持他们小组成员也受益，加深了对所学知识的理解。

4．自然而然地培养了学生的社交技能。社交技能包括自我表现、决策、责任心、担当意识、分享、倾听、冲突管理等能力，在小组合作学习中不断地练习，逐步培养自我管理能力。尤其是个别学生之前的行为问题，以及因行为问题而导致其他严重问题的连锁反应，将大大降低或绝迹。

5.

节省了教师宝贵的资源——时间。多数情况下，一旦学生习惯于某一特定的日常惯例或学习活动，他们就会有效地自律自觉，教师也就能从不断地关注、帮助问题学生中解放出来，达成师生间真正的双赢。书中很实用地讲了许多具体的小组合作的方法：如策略13“圆桌”，小组成员一旦完成了任务，他们就互相交换纸业，沿顺时针方向传递，并且在前面同学答案的基础上重做，以便每个学生在前人的基础上有所贡献。如策略39“四个火枪手”，老师读一个题，给学生几分钟时间单独思考，并写下答案，然后进入小组讨论时间，最后老师喊时间到，用抽卡片的形式抽出组号及组员号，被抽到的同学回答问题。通过书本给我的启示，我有以下的一些学习的设计：先在家预习，然后课堂上小组讨论的表格预学单1、看书完成书上填空：2、思考：为什么这样做？小组合作单看书填空完成情况：（重要的要齐读）好（）号差（）号更正（）号交流：为什么发言好（）号差（）号重说（）号3、（）号不懂的地方是：4、随堂测试情况：全对（）号，错误（）号，5、老师审阅（设计思路：首先让学生在家预习书本相应内容并思考，然后在小组内课堂上检查预习情况并充分交流思考的问题，而且记录下来，这样增加学习的效率）2、课堂讨论记录单题目一：发言人：记录员：关键句：已听懂（）号题目二：发言人：记录员：关键句：已听懂（）号题目三：发言人：记录员：关键句：已听懂（）号题目四：发言人：记录员：关键句：已听懂（）号（设计思路：为了让每个学生有表达的机会，设计了四个题目，也可设计四个环节，而且要记录听懂的成员来反馈给老师，防止小组合作流于形式）3、角色扮演学习程序每组成员选一个角色，如1多拉爱梦2小猪佩奇3熊二4喜洋洋出示题目一，请每组的多拉爱梦说给组员听，小猪佩奇记录关键词和听懂成员出示题目二，请每组的小猪佩奇说给组员听，熊二记录关键词和听懂成员出示题目三