平行四边形的面积教学反思

第页平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反思1

《平行四边形的面积》是北师大版五年级上册第四单元第三课时的内容。这在学生已经会在格子图中求出图形的面积，已经相识了平行四边形的底和高，并会找、会画相对应的底和高的基础上进行教学的,基于学生的学问起点和学生的学情分析，我有了本课的教学设计。我追求的是让教学贴着学生的思维前行,让学生在直观操作中学习数学。今日，我有幸将这课的设计在早毓小学展示。现静下心来反思这节课，我总结了一些胜利的阅历和失败的教训，详细概括为以下几点：

一、创设贴近学生生活的学习情境，激发学生探究的欲望。

首先，我对教科书中的主情境加以修改，以贴近学生的生活情景导入，利用课件出现学校操场旁有一块长方形的空地要绿化，请同学们算出绿化的面积，随即从这个长方形中出现一块没有任何数据的平行四边形地，再引导学生将这个平行四边形与长方形比一比，再估测这个平行四边形的面积大约有多少？以培育学生估测意识。

继而询问学生“有什么方法能比较精确地算出这个平行四边形的面积”。学生依据已有的学习阅历立刻想到用数格子和计算的的方法。然后围绕“有什么方法能比较精确算出这个平行四边形的面积？”组织学生动手探究。这样既复习了旧有学问，又为学习新学问做铺垫，同时也比较自然地引入新内容。

二、注意“以生为主，老师为辅”，让学生真正成为学习的主子。

1.《新课程标准》明确指出：“有效地数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”动手实践是学生学习数学的主要方式之一。它有利于让学生参加学问的形成过程，促进学生对抽象数学学问的理解，而且培育了学生的思维实力、创新实力和合作精神。因此，在本课的教学设计中，我利用学生好动、新奇的心理，将这块平行四边形做成卡片模型，并供应了一些探究的材料和工具。让学生依据自己的学习阅历，自主选用喜爱的方法来验证自己的猜想。为学生创建了一个视察、操作的机会，以充分发挥学生的学习主动性，学生在爱好盎然的操作中，把抽象的数学学问变为活生生的的动作，自然而然的让学生从“要我学”变成“我要学”。有的学生依据自己的学习阅历想到了数格子的方法；实力较好的学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。

2.“学生是学习的主子，把课堂的时间交还给学习的主子”这是新课标在提倡的重点。是的，学生学习，老师是不能替代的，只有让学生在动手操作和沟通地碰撞中。学生才能真正理解和驾驭这种抽象的公式。因此，在展示学生的活动方法时，我有意识地先展示数格子的方法，当学生介绍完数法后，有的学生立刻发觉，先移后数的方法更快的得到这个平行四边形的面积，其实，在这里，学生已初步体验的“剪”和“拼”方法了。所以我紧接着展示学生的剪拼法。在学生的汇报中，我大胆放手，让学生依据自己的学习阅历进行汇报，充分发挥学生的想象力，同时培育学生的创新意识。

三、注意数学思想方法的渗透，让所积累的阅历为新知服务。

“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话不错，教给他们学问，不如教给他们学习的方法。所以，在“平行四边形的面积”这一课的教学中，我不仅仅是让学生驾驭平行四边形面积的计算公式，更重要的是让学生在活动中积累基本的活动阅历，让他们在阅历的积累中感受、理解、驾驭数学中“转化”的思想方法，为今后学习其他图形的面积奠定基础。如在学生上台汇报：将平行四边形转变成长方形时，我适时讲解“像他们这样，把没学过的学问变成已学过的学问，从而解决问题，这就是数学中的“转化”思想。并提示学生，在今后的学习中，我们也可以像他们这样，利用转化的的思想，将没学过的学问转化为已学过的学问来解决。

四、巧设课堂练习，培育学生数学思索的实力。

学生的思索实力是有差异的，所以我在整体把握教学内容的基础上，设计了梯度练习。首先是基础性的练习，让学生利用所探究出来的公式求平行四边形的面积；接着是提高性的练习，既设计多余信息的练习，让学生的思索力得以生长。当学生看懂了平行四边形可以转化为长方形来思索，真正理解了“底乘高的原理时，我又创设一个反例练习，既在黑板上将一个活动的长方形框架拉成平行四边形，然后问学生：“长方形的面积和平行四边形的面积相等吗？”这时，学生受思维定势的影响，都一样认为“相等”。当我利用课件展示两个图形的平面图时，一部分学生依据已有的学习阅历（即将平行四边形右边斜出的部分剪下，平移到左边拼成长方形，）而变更了看法。此时，我质疑学生：“为什么刚才把平行四边形转化成长方形，它们的面积相等。而现在把长方形的框架拉成平行四边形时，它们的面积却不相等呢？”然后再利用活动框架让学生直观地了解到：当我们把长方形框架拉成拉成平行四边形时，它的面积会越来越小，是因为平行四边形的高越来越短的关系。从而让学生理解“等积变形”的转化与“变与不变”之间的区分。最终我再通过两题推断题让学生充分理解，平行四边形的面积不仅与它的高有着亲密关系，同时也与它的底有着亲密的关系。

五、缺憾与心得

教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的缺憾。

（1）由于是送课下乡的活动，我对该班学生的学习状况了解不够。因而在学生的动手探究时，多数学生对学习记录卡的填写不熟识。由此在这个环节花掉的时间超过我预设时间近非常钟。然而让我欣喜的是在学生沟通汇报的环节，一部分学生的思维活跃，语言表达实力特别好，从而凸显出本课设计的精彩之处，以致于让听课老师不会因超时而不耐烦。同时也让我意识到，在今后的教学中，应对学习卡的设计慎之又慎。

（2）阶段性小结的重要性。适当的课堂小结可以帮助学生理清学问结构，驾驭内在联系，对促进学生构建自己的学问体系，有很大的帮助。因此，在学生获得一个新的学问点后，老师应刚好做个阶段性的小结。

幸运的我，信任在陈宏瑜名师的指导下，在我们团队的磨课中，会不断地改进，不断地进步，不断地创新，我们的课堂也将会更加精彩。

平行四边形的面积教学反思2

1.先让学生回忆学过了哪些平面图形,想一想长方形的面积是怎样求的,做到用“旧知”引“新知”,把“旧知”迁移到“新知”中,渗透了转化的思想方法。

2.注意学生数学思维的发展,设计了剪一剪、拼一拼等学习活动,让学生在活动中探究出平行四边形的面积公式。

3.注意了师生互动、生生互动,这节课始终面对全体学生,以学生为主体,老师为主导,通过教学中师生之间、同学之间的互动关系,产生教与学之间的共鸣。师生之间应当互有问答,学生与学生之间也要互有问答。

平行四边形的面积教学反思3

本节课是学生在已驾驭了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学总结了一些胜利的阅历和失败的教训，详细概括为以下几点：

1、亲身经验，感知公式推导过程。全体学生亲身经验，动手剪一剪、拼一拼，推导平行四边形面积。教学中，我先让学生在动手剪、拼的过程中，得到长方形。

2、利用课件，直观演示。

3、语言抽象。

以上面两个环节为基础，让学生回过头来想一想，“我们是怎样得出平行四边形的面积的”，学生把自己的所做、所看、所想，用自己的语言充分地表达出来，并进行利用。

4、把数学学问的教学融于现实情境中，学生在情境中学得兴奋，学得扎实。我通过四小校门口这一个情境，将新知的学习置于这一现实情景中，进一步加强数学学问与生活的联系，感受数学在生活中的作用，体会学习数学的意义与价值。

5、充分发挥学生的主体作用，加强学生主观能动性的培育。

6、有效地渗透了数学的一些思索和学习方法。“转化”是数学学习和探讨的一种重要思想方法。我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。

7、充分利用小组合作这一课题的有效性，发挥学生的主体地位和主观能动性，加强师生合作、生生合作，培育学生的合作实力和沟通实力。

平行四边形的面积教学反思4

平行四边形的面积是五年级上册几何图形计算的资料，本节课的教学，我能够看到学生爱好盎然，始终以主动的看法、主子翁的姿态投入到每一个环节的学习中。我认为本节课胜利的关键在于老师大胆放手，学生经过自主探究得到了学问，获得了发展。主要体此刻以下几个方面：

（一）创设生活情境，激发探究欲望

小学数学资料来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感爱好的学习情境有利于让学生本节教学中，我带领学生进行实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的资料产生了深厚的爱好和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。

（二）重视学生的自主探究和合作学习

动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是期望感到自我是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要异样剧烈。”上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改善，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟识的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习爱好，另一方面是孕伏了转化的数学思想。为学生解决关键性问题—把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。

这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。之后老师激励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，老师均赐予激励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不一样的猜想结果又激发起学生进行验证的须要，须要同学们作进一步的探究。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思索问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们能够自由地思索、猜想、实践、验证。

才得到“灵感”的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是团体才智的结晶。学生仅有在相互探讨，各种不一样观点相互碰撞的过程中才能迸发出创建性思维的火花，发觉问题、提出问题、解决问题的本领才能不断得到增加。海纳百川，有容乃大。

（三）培育学生的问题意识

问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的学生是不行能具有创新精神的。要培育学生的问题意识，首先老师要细心设计具有探究性的问题，老师的提问切忌太多、太小、太直，那种答案自不待言的一问一答式的问题要尽量削减。上述教学片断中，为了引导学生进行自主探究，我设计了这样一个问题：“你能想什么方法自我去发觉平行四边形面积的计算公式呢？”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发觉公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就起先思索、实践、猜想，并主动探求猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自我的猜想后，我又提出了这样一个问题：“这种方法行的通吗？”这个问题把学生引向了深化，这不仅仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对学问理解得更深刻，同时更是一种科学看法的教化。其次，要主动激励学生敢于提出问题。

老师对学生产生的问题意识要倍加呵护与敬重，师生之间应坚持同等、和谐、民主的人际关系，消退学生的惊慌感，让学生充分披露灵性，展示特性。在上述教学片断中，我主动的激励学生进行大胆的猜想，提出自我的问题。于是，“平行四边形面积该怎样求？是等于两条邻边乘积还是等于底乘高？”“该怎样来验证自我的猜想呢？”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢？”这些问题在学生的头脑中自然产生，学生在独立思索、相互沟通、相互评价的过程中感受到自我是学习的主子，满意了学生自尊、沟通和胜利的心理需求，从而以主动的姿态投入到数学学习之中。

平行四边形的面积教学反思5

《平行四边形的面积》是五年级上册第六单元多边形面积的起始课，后面三角形面积、梯形面积和组合图形的面积都是在此基础上学习的。

本节课的重点是：运用转化的方法推导出平行四边形的面积公式并能正确地说出平行四边形的面积公式的推导过程。在本节课的教学中，为了突破重点，设计了以下的活动：

1、设计了比较两个图形大小的小嬉戏，体会转化思想在数学中的应用。

2、设计了数一数，剪一剪，拼一拼求平行四边形纸片面积的活动，通过小组合作，借助适当的工具，运用转化的方法，把平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形的面积公式并能正确地说出平行四边形的面积公式的推导过程。

3、通过大量的实际问题，能应用平行四边形的面积公式解决生活中的问题，并在解决问题的过程中理解平行四边形的面积是用相对应的底和高相乘，等底等高的两个平行四边形的面积相等。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”。在数学教学中，更要注意数学思想方法的渗透。学会驾驭一些探讨数学的基本方法，从而获得独立思索的自学实力。

在这节课中，以“猜猜谁的面积大”的小嬉戏，渗透了“转化”的思想方法。然后我设计了数一数，剪一剪，拼一拼求平行四边形纸片面积的活动，逐步引导学生视察思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？

长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？再思索后，学生得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

学生驾驭了推导平行四边形面积的方法，也为今后推导三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。

这个求证过程也促进了学生揣测、验证等思维实力的发展。学生在本节课的学习中有点惊慌。在说推导过程时，没有说出最完整的推导过程，有点缺憾。与我的语言引导也有关系，在今后的教学中，我会留意语言的引导。

平行四边形的面积教学反思6

本节课资料是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算的基础上驾驭平行四边形的特征，并相识平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能依据学生已有的学问水平和认知规律进行教学。

心理学家皮亚杰指出：活动是认知的基础，才智从动作起先。动手操作过程是学生学习的`一种按部就班的探究过程。所以，我主要采纳了动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，经过课件演示和实践操作，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习进取性。经过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学思想。

一、渗透转化思想，引导探究

经过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式供应方法迁移。转化是数学学习和探讨的一种重要思想方法。

我在教学本节课时采纳了转化的思想，先经过数方格求面积发觉数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后依据视察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，之后引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想方法，充分发挥学生的想象力，培育了创新意识。

之后，运用现代化教学手段，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清晰的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。

二、重视操作试验，发展本领

本节课教学我充分让学生参加学习，让学习数方格，让学生剪拼，引导学生参加学习全过程，去主动探求学问，强化学生参加意识，我引导学生运用试验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用探讨沟通等形式要求学生把自我操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达本领。

这样教学对于培育学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的本领都有重要作用。

三、注意优化练习，拓展思维

练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注意学练结合，既有坡度又注意变式。

第一题告知学生底和高，干脆求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。

其次题出示包含剩余条件的图形题，强调底和高必需对应，学习上更上一个层次。

第三题考察学生敏捷运用公式求平行四边形的底和高。

第四题相识等底等高的平行四边形的面积相等。现不要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让学生明确两个平行四边形共底，依据平行线间的距离到处相等，它们的高也相等。本课练习能促使学生坚固的驾驭新知。

平行四边形的面积教学反思7

新课标指出有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，老师要引导学生经过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和驾驭基本的数学学问、技能、思想和方法。在《平行四边形的面积》一课的教学中，我经过让学生动手实践，自主探究，让学生经验了学问的构成过程。反思这节课，我总结了一些胜利的阅历和失败的教训，详细概括为以下几点：

一、注意数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，授人以鱼，不如授人以渔，在数学教学中，就是要注意数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会驾驭一些探讨数学的基本方法，从而获得独立思索的自学本领。在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？引出能够用数方格的方法来求平行四边形的面积。把这两个图形按每个格１平方米的方法来数，数的过程中提示学生：能够把不满一个格的按半个来数。学生数好以后，说一说数的结果。再让学生说说你是怎样数的？你发觉了什么？有利于有本领的学生向转化的方法靠拢。

二、注意学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，老师要想方设法地经过学生数学学问学习，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将学问发生、发展过程与学生学习学问的心理活动统一齐来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心。在这节课中，设计了数一数、剪一剪、移一移、拼一拼等学习活动，逐步引导学生视察思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长х宽，所以平行四边形的面积=底х高。学生驾驭了平行四边形面积公式的推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个推导过程也促进了学生揣测、验证、抽象概括等思维本领的发展。

三、分层运用新知，逐步理解内化

对于新知须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着重基础、验本领、拓思维的原则，设计了基础练习（算出下头每个平行四边形的面积。）；提升练习（量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。）；

发散练习（下图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还能够画出几种形态不一样而面积相等的平行四边形。）整个习题设计部分，题量虽不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生应对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引发了思索、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识。

四、须要改善的地方

本节课的不足之处有：在进行把平行四边形转化为长方形时，书上虽只给出了两种方法，可是事实上有许多不一样的剪法，而我也只强调了两种，对于一个学生出现的比较特别的剪法粗略带过。并且这个环节过后，遗忘强调一下，要沿着平行四边形的高剪下，才能平移拼成一个长方形。让学生说的部分还是显得很仓促，自我急于把正确答案给出，这是迫切须要改正的。

教学是一门有着缺憾的艺术。做为老师，往往在执教后，都会留下或多或少的缺憾，只要我们专心思索，不断改善，我们的课堂就会更加精彩。

平行四边形的面积教学反思8

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。

在本节的平行四边形面积公式的推导过种中我就努力让学生得到这种须要。以小组为单位我先让学生尝试自己通过动手操作找寻出求平行四边形面积的方法。在学生汇报的过程中每个同学都很兴奋，我也尽可能让他们大胆地表达自己的想法，对于学生的想法，我均赐予激励。在众多的想法中有个同学提出：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。理由是长方形和正方形面积公式猜想而得。基于此我让学生再绽开想像的翅膀，大胆设想，验证这一想法的精确性。再一次探究的火花被燃起。虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的须要，须要同学们作进一步的探究。

因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思索问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证因而得以灵感。而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体才智的结晶。学生只有在相互探讨，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创建性思维的火花，发觉问题、提出问题、解决问题的实力才能不断得到增加。

平行四边形的面积教学反思9

本节课的教学模式大部分是在新授时采纳先复习长方形的面积计算公式，接着出示一平行四边形，让学生求其面积，学生很茫然而导致不知其面积，老师就教会学生用数方格的方法让学生数出面积，紧接再比较平行四边形和长方形，它们的什么变了，什么没变，长方形长、宽和平行四边形的底、高有什么关系，既而揣测出平行四边形的面积计算公式，最终进行验证。

结合我班的实际状况，我变更了这种教学模式，先出示一已经画过方格的不规则图形，采纳数方格的方法知道其面积，紧接我把这一图形反过来，问：“假如没有这些方格，你有方法知道它的面积吗？略停了一会，其中一生说把凸出的部分剪下来补到凹的地方，这样割补的前后图形的面积没有发生改变，同时也把一个不规则的图形转化成已学的图形，学生忽然茅塞顿开，明白了“割补”把问题转化的简洁一些，学生在不知不觉中感受了“转化”思想在数学学习中的价值，并且轻松欢乐地学着。

其次步：我出示一个长方形框架，告知长和宽，让学生求面积，学生很快完成，我拉动两角，它变成一个平行四边形，它的面积会发生怎样的改变呢？学生兴致很浓地说出它的改变，为什么会变小呢？平行四边形的面积与什么有关呢？带着这些问题，学习今日的内容。

第三步：学生拿出打算好的平行四边形，让他们测量出须要的数据，求其面积，学生充分调动自己的脑、手、口，参加到探究的过程中。

第四步：想方法验证自己求的面积是否正确？有的学生剪、拼，有的学生看书帮忙，有的小组协商，学习气氛热情，很快验证完毕，并总结出计算公式。

通过本节课的教学，我认为老师应给学生“做数学”的机会，并供应“做数学”的活动，让学生不仅知其然，而且知其所以然，这样的学习才是有效的，也是学生自己须要的。再一方面，在这种总结公式类型的课，我们不妨多给学生足够的时间和空间，把学生放在主体地位上，多让学生自己去探究、去建构数学模型，这样，学生经验了自我探究，自我发觉的过程，学生学习的主动性和主动性也充分发挥出来，同时也树立学习的自信念，学习效率也自然高起来。

平行四边形的面积教学反思10

在《平行四边形的面积》一课的教学中,通过让学生动手实践,自主探究,让学生经验了学问的形成过程。这节课我设立的教学目标是:(1)使学生通过探究、理解和驾驭平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积;(2)通过操作,视察和比较的活动初步相识转化的方法,培育学生的视察、分析、概括、推导实力,发展学生的空间观念。反思这节课,我总结了一些胜利的阅历和失败的教训,详细概括为以下几点:

一、可取之处:

1、注意数学学习方法的渗透在数学教学中,要注意数学思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想,学会驾驭一些探讨数学的基本方法,从而获得独立思索的自学实力。我在这节课中,先让学生回忆长方形的面积是怎样求的?引出你能求平行四边形的面积吗?做到用“旧知”引“新知”,把“旧知”迁移到“新知,有利于有实力的同学向转化的方法靠拢。重视转化思想的渗透,通过自主探究和合作学习解决实际问题。通过把不熟识的图形转化成我们熟识的图形来计算它的面积,这在数学学习中是一种好的方法。让学生进一步理解转化思想的好处。为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。我有意识的引导学生多种方法剪拼,想突破平行四边形高有多数条,拼法也有多数种,可是没有达到预想的效果。在充分动手操作的基础上采纳小组合作的方法比较平行四边形和长方形长和宽的关系,推导出平行四边形面积的计算公式。

2﹑充分给足学生自主探究的时间。

本节课的教学重点是驾驭平行四边形的面积计算公式,并能正确运用公式解决实际生活问题。教学难点是把平行四边形转化已学过的基本图形,通过找关系推导出平行四边形的面积公式。所以我在本课设计了让学生自己动手剪,移,拼,把平行四边形转化成一个长方形,接着小组合作完成推到过程:长方形的面积与原平行四边形的面积相等,长方形的长相当于平行四边形的底,长方形的宽相当于平行四边形的高,因为长方形的面积=长×宽,所以平行四边形的面积=底×高。学生通过亲自动手实践,实现新旧图形的转化,有利于学生主动构建新的认知结构,使学问的驾驭更许久、坚固。同时在动手操作的过程中,学生的主体地位得到确立,边操作边思索,边视察边寻思,从中有所悟。

二、还须要改进的地方:

1、在进行把平行四边形转化为长方形时,让学生理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键,其中有两个学生到演示台上展示剪拼的方法的时候,说发觉他们的面积相等,而我只强调了拼后的面积相等这个概念,为什么面积相等?这个关键的问题我却没有追问,由于担忧时间不够也省了,忽视了学生在动手操作中,即将探究出的学问薄而未发,这样就使得学生的操作只停留到了表面,而没有在操作的过程深层次经验学问的形成过程,正因为在这个关键问题上疏忽,导致了学生对平行四边形面积推导过程茫然的状况。

2、学生在剪拼时,只注意结果,没有适时归纳过程。让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下,都可以拼成一长方形。这一环节处理层次不够清楚,导致时间过长。虽然本节课能以学生为主体,老师主导,但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。例如,平行四边形不但可已转化成长方形,假如是一个菱形(也就是四边相等的平行四边形),通过割补、平移是可以转化成正方形的,因为担忧自己不能很好的把握课堂节奏,完不成教学任务,所以这节课我只处理了将平行四边形转化成长方形的一种状况,这样就限制了学生的思维,没有给学生思维的空间和机会。所以我在讲梯形和三角形的面积时便吸取了这次的阅历教训。给学生思维的空间和机会,让他们从众多的方法中找到最适合自己的,加深学生对新学问的理解和驾驭。

教学是一门有着缺憾的艺术。我信任做为教者的我们,往往在执教后,都会留下或多或少的缺憾,只要我们专心思索,不断改进,我们的课堂就会更加精彩。

平行四边形的面积教学反思11

20xx年10月24日，我参与了经开区数学基本功竞赛，执教《平行四边形的面积》这节课，实施教学后一些问题让我陷入思索。下面从我备课及执教的经验谈起。

首先，对于内容的分析，我在教学设计中已经阐明，因此不再赘述。对于学情，我以本校五年级学生为参照，调研了本校学生对此学问的想法，依据学生问卷的回答状况发觉了这样的问题：

1、长方形的面积公式学生基本都能写对，但出现与算周长混淆的状况，并且已经想不起来长方形的面积是由数方格推导出来的。

2、求平行四边形的面积时出现这样几类状况。

（1）用算周长的方法计算，占15%；

（2）用邻边相乘的方法计算，占35%；

（3）知道转化成长方形，但不能正确计算，占23%；

（4）其他（包括不知道怎么算），占27%。

虽然我深知读懂教材、读懂学生的重要性，但理解有限，在设计与执教过程中，反映出以下三个问题。

一、学情分析实力不足

我虽然进行了学情分析，但由于自己的理解有限，我没有分析到其实学生对于找原来的平行四边形与转化后的长方形之间的等量关系其实是不理解的，是一个难点，导致我以如何向学生渗透转化思想为重心了。

二、课堂调控实力有限

在实施教学的时候由于学生的学情不同，执教班级学生基本已经知道平行四边形的面积等于底乘高，加之我的现场调控实力有限，因此并不能顺着学生的思维进行教学，跟我设计的初衷产生了水土不服的现象，但后来我细致回想了执教过程中的一些学生表现，优等生知道公式，并不代表全部学生都知道，应当具备一些调控实力让全部学生经验验证的过程，但错过了，这一点也说明我的课堂调控实力是须要加强的。

另外一个问题是找等量关系时，我由于时间的限制，代替了学生的视察发觉，带领学生干脆演示了原来的平行四边形与转化后的长方形之间的关系，推导出了公式，这点挺缺憾的。

三、数学语言不严谨

在此次教学中，我的数学语言不够严谨，比如数学上专业的术语“平移”等说得不规范。

针对以上问题我想老师的调控实力这些非一日之功，在以后的课堂教学中我会尽量留意记录自己的问题与语言，不断反思，从而渐渐提高，增加自己上现场课的阅历。

对《平行四边形的面积》的设计，我没实现的是，找等量关系过程对学生是一个难点，我对突破这个难点的想法如下。

预设教学片段：

师：同学们，把我们的长方形还原为平行四边形，你能标出平行四边形的底和对应的高吗？请同学们动手标一标吧。

师：同学们，把平行四边形转化成长方形，你能找出原来的平行四边形和转化后的长方形有哪些相等的关系吗？小组探讨并相互说说你的发觉。

当然，这是我的初步想法还没有进行实际教学，因此不知道这些能不能突破难点。

通过本次讲课，让我真正乐趣无穷的是对课不断地思索，发觉课的奥妙，有缺憾，有困惑、有思索……我想这些都是成长，教学时间那么长，我想读懂教材，读懂学生，这不简单的事总会渐渐理清，然后，不断成长！

平行四边形的面积教学反思12

数学教学的价值目标不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学学习的活动中，获得思想方法，经验解决问题的过程。本节课遵循这一原则进行设计，结合教材内容及学生实际，有以下几点思索：

一、创设情境，方法奇妙迁移

数学内容来源于生活实际，同样也应当应用于生活。上课伊始，我通过解决两块土地的面积哪块大这个问题，让学生自己想到运用原有的“数格子”的方法解决问题。让学生主动主动地投入到数学活动中去。我创设了学生熟识的生活情境，学生很喜爱，很快的就投入到学习中去，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了深厚的爱好和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，结合求面积的实际操作性，进而引发学生的揣测，并进一步引导学生将平行四边形的面积转化成长方形的面积进行推导。

二、学生自主合作探究

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中我先是给学生供应学习单，由学生独立数格子，填表格，视察发觉，起先探究平行四边形的面积，通过发觉提出求平行四边形面积的猜想。接着是读活动要求，小组合作通过剪一剪、拼一拼等方法，推导出平行四边形的面积公式。来进行公式的验证。赐予了学生足够的自主学习、小组探讨的时间，因此，在汇报时学生能够有条理的说出自己的方法，进行沟通，很好的驾驭了平行四边形公式的推导过程，学生获得学问的实力、视察实力和操作的实力得到培育。

三、拓展方法，渗透数学思想

教学时，以学生的验证推导为主，先引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。转化的思想，是数学学习和探讨的重要思想方法。启发学生设法把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想，充分发挥学生的想象力，培育了创新意识。学生探究出了将平行四边形转化成长方形的三种方法，并通过操作加以演示推导。在学生探究后，我出示了第四种方法，还让学生视察这几种方法有什么相同点，从而让学生明确自己刚才所运用的转化的思想方法。在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以供应方法迁移。

四、巩固练习，深化应用。

我设计了具有针对性的习题组。练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课的习题设计敏捷运用公式，引导学生娴熟利用平行四边形的面积公式解决生活中的实际问题，让学生在练习的同时提高应用学问解决问题的实力。虽然本节课能以学生为主体，老师主导，但课堂上能够对学生起到导向和引领的有效的评价语言还须要进一步提升。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，只有专心思索，不断改进，我们的课堂才会日臻具有艺术性！

平行四边形的面积教学反思13

教学完《平行四边形的面积》这一课自己感受颇多，有胜利中的喜悦，也有不足中的缺憾，总结本节课的教学，有以下体会。

一、胜利之处。

1、联系生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。

本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算方法的探究中，通过揣测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。整节课在实际情景中学习新知，理解新知，巩固并运用新知。所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

2、重视学生的自主探究，让学生经验数学学习的过程。

学习任何学问的途径是通过自己的实践活动去发觉，这样的发觉理解最深，也最简单驾驭。在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进行探究新知，首先是让学生依据已有学问和阅历大胆揣测，接着亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最终演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发觉平行四边形和长方形之间的关系，最终归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给学生足够的时间和空间去思索、去动手，让学生同伴互助去探究、去发觉、去总结，给每个学生参加数学活动的机会，学生主子翁的地位充分呈现。而我则是一个引路人，是一个参加者，合作者，真正体现《数学课程标准》的新理念。

3、渗透数学方法，发展学生的数学实力。

在本节课的教学中，我留意引导学生驾驭数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培育和发展学生的数学实力，在探究平行四边形面积的计算方法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢？通过操作，一方面启发学生设法把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所探讨的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解转化思想，加强了新旧学问间的联系，有助于学问的系统化。在此过程中，学生经验了数学学习的过程，不但发展了数学思维，而且提高了数学实力。

二、存在不足。

1、为了学生的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，在探究平行四边形面积公式时，我是让学生自己发觉，自己总结，但由于学生惊慌，而自己的引导和激励性语言又没有刚好跟上，致使个别学生操作速度慢，跟不上课堂节奏，活动氛围不活跃，这方面的组织与调控实力我还要接着加强。

2、用数方格的方法数长方形正方形的面积在前面已经学过，因此在备课中我认为学生对数长方形‘平行四边形的面积应当是轻车熟路，很快数出来，但在实际教学中发觉一些学生对数平行四边形的面积方法不熟，这块内容的教学多耽搁了两分钟，以致于后面的练习有些仓促。因此，备课时肯定要仔细备各层次的学生水平，该引导时就引导，该放手时就放手。

三、反思中的所悟。

结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感悟到要上出活