窃读记教学反思终稿

PAGE页码36窃读记教学反思终稿20____窃读记教学反思窃读记教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的窃读记教学反思，仅供参考，。窃读记教学反思1课文内容思路清楚,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的味道绽开。上课伊始,我便让学生找出精确表达窃读味道的句子:我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的味道!学生很快便发觉了这一句,在初体验欢乐与惧怕这两种剧烈的心情后,我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢引导学生学习1~4自然段,抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后,放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的欢乐哪里感受到她的惧怕学生与语言有了密切沟通的机会,在直面文本的过程中与我一起享受窃读的欢乐与惧怕。教至深处,敬重学生的特性体验,并进一步挖掘:你感受到这窃读中还有什么味道学生众说纷纭,课堂气氛活跃!最终,让学生们在了解作者窃读的动力后,组织探讨:窃读算偷吗发表看法,引导学生再次剧烈感受到作者对读书的酷爱!本课稍显胜利的地方在于:对语言进行感悟和积累,引导学生在观赏、品悟课文语言基础上进行沟通,活用课文的语言,进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,训练语感,培育语文素养。窃读记教学反思2在本课的教学过程中，我通过设置问题，小组合作探究，引导学生品读文章词句，理解文章内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用，并在自己的写作中初步运用各种描写方法，以提高写作水平。课上完以后发觉学生只停留在知道哪些是动作描写，哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写，进行精确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，这些方面没有取得预想的效果，感觉还是自己指导得不够到位，学生还是没有驾驭这些描写方法。小组探究环节每个小组探究一个问题，对其他小组的问题只是简洁的听一听答案，没有参加其他小组的问题探讨。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位，只是简洁说一句你们的答案不错。为什么不错，答案好在哪里，没有进行具体点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会仔细找寻解决方法，解决这些不足和缺点。窃读记教学反思3这个班的学生大多单纯、热忱，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习主动性，激活课堂氛围。要为学生供应广袤的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，驾驭读书的方法，培育学生酷爱读书，从书中吸取养分，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲解并描述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经验一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。１、学问与技能目标：⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释驾驭“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。（课前预习中完成。）⑵指导学生精确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体会“我”窃读时的百般味道。２、过程与方法目标：⑴引导学生养成运用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体会文中的思想感情。３、情感与看法目标：通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发觉生活的美妙，感悟他人的关爱。品读文章富有表现力的语句，揣摩人物困难的心理。对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。１课时（４０分钟）。一、导入新课、揣测课题看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？沟通，倾听。引导学生快速进入学习状态。二、初读文本让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。老师适当进行阅读指导。阅读、思索、探讨。初步感知全文，获得总体印象。三、品读文本提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些味道？你是怎么知道的？（阅读、思索、探讨、朗读。）引导学生回来文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。四、收束文本少年的“我”在遍尝“窃读”的种种味道中渐渐长大，在文章的最终，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最终才说？阅读、思索、探讨。挖掘文章主旨。五、小结１、提问：还有什么问题吗？２、你最观赏文中的哪个句子？３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、探讨：⑴深度阅读。⑵结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思索、带着体验离开课堂。六、布置作业１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上阅读。２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家共享。３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延长到课外，借助____，拓展学习时空。４、阅读与写作结合。窃读记教学反思4《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。在教学中，我引导学生抓住中心句“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”加以体会，体会着作者在阅读中的内心感受，既怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起，形成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。接下来，我引导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句表现了我读书的欢乐，哪些语句表现了我读书的惧怕，接下来同位进行沟通，学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会，并通过朗读把这种体会读出来，通过理解，谈体会，朗读，学生进一步体会到了作者这种窃读的味道，的确是“很欢乐，也很惧怕”。从而，进一步体会到作者的对读书的酷爱。文章的教学到此远远没有结束，在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者酷爱读书的基础上，我又引导学生结合生活实际，细致揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的深刻含义，这句话是老师在激励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质须要，读书长大指的是心灵上的精神须要。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，只有不断增长一个人的学问与才智的人才能真正成长为健康的人。接下来，我进一步引导学生，学了这一课，你准备今后怎样做呢？此时，学生主动发挥想象，进一步升华学生的情感，激发了学生的阅读的爱好。不足之处，对于学生的想象说话没有刚好进行进一步指导写话练习，比如自己在看书中的趣事、收获等等，课下还要进一步指导学生进行写话练习。窃读记教学反思5《窃读记》经过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。摘录些教学片断：1、仿写片段：师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必需糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必需会找到那本书吗我们来想象下：我跨进另一家书店，急迫地找寻那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没望见那本书，我。师：找到书时欣喜若狂，没找到自然心情低落，同学们的想象非常贴合一个爱读之人的心境。2、补白写话：最令人快乐的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越兴奋。（课文原文）师：为了躲避书店老板的驱除，小英子要窃读胜利，还会找这样的借口。小英子兴奋地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没望见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着无望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面非常细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上特地去搜寻了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。但还是问题多多，自我有许多的困惑：1、课堂的语文味慢慢被学问难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就好像变淡了，如何处理好培育阅读本领及学生爱好的关系呢2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点许多，学问点也许多，想讲得____八稳，反而有困难，是该想想怎样取舍了。窃读记教学反思6课文内容思路清楚，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的味道绽开。上课伊始，我便让学生找出精确表达窃读味道的句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”学生很快便发觉了这一句，在初体验“欢乐”与“惧怕”这两种剧烈的心情后，我顺势抛出一个问题：作者会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？引导学生学习1~4自然段，抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后，放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的欢乐？哪里感受到她的惧怕？学生与语言有了密切沟通的机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的欢乐与惧怕。教至深处，敬重学生的特性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么味道？学生众说纷纭，课堂气氛活跃！最终，让学生们在了解作者窃读的动力后，组织探讨：窃读算偷吗？发表看法，引导学生再次剧烈感受到作者对读书的酷爱！本课稍显胜利的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导学生在观赏、品悟课文语言基础上进行沟通，活用课文的语言，进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，训练语感，培育语文素养。窃读记教学反思7《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经验，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？许多学生都知道是偷、____的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和____的“窃”一样吗？学生爱好一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的酷爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多，因为“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的冲突的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人快乐的事下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋”。这个描写明显是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经验：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也不由自主联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经验——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生精确体会到作者很欢乐，也很惧怕的窃读味道。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注意让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的困难感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机智。这些句子都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我”的心情活动。本节课，虽有很多收获，可也有很多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子细致一读又感觉不太像。如：连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描写，可好像也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。窃读记教学反思81、相识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。两课时。第一课时一、导语“窃”是什么意思你认为人在什么样的状况下才会这样做“窃”时心里会怎么想请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的二、初读课文1、默读课文两遍。2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。3、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么三、沟通反馈1、梳理内容：窃读的时间段窃读的方法窃读的感受(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题绽开叙述。)2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。3、范写视察：饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架结构。4、生书写练字本上的汉字。四、再读课文1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我”是担忧又胆怯 的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读味道(文中第四段)——很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么胆怯 什么呢让我们走进作者的内心深处，下节课接着学习。其次课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕足够屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文1、体会作者看书的急迫心情：⑴指名读描写林海音动作的句子。⑵标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急迫。⑶板书：跨、踮、钻、挤、找心情急迫动作描写。⑷读出这种感受。2、体悟作者窃读的独特感受：⑴指名读描写窃读心里活动的句子。⑵为了能顺当的看书她是为什么这样做板书：惧怕找到相关的语句体会：①光读不买的人不多，怕老板撵我走。②常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写⑶自由地有感情读4～7段。⑷假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。3、出示读书名言：⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹⑷读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和看法时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。4、生创作“我的读书名言”。三、拓展延长1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么看法。2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。四、作业1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。2、制定“我和好书交挚友”的阅读准备方案。《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕—这种窃读的味道!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开探讨，从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。窃读记教学反思9《窃读记》“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”怀着新奇，我细致地品尝这篇文章。“放学后急匆忙地从学校赶到那里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还观赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到那里，我突然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自我隐藏起来，贴在大人身边，至少能够光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时间……这一切“花招”，给了我其次个印象；聪慧绝顶——因为书！在书海中畅游，遗忘了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯突然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发觉自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒适事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，莫非没有一种吸取才智的愉悦吗？难怪她“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。”细致地品尝完《窃读记》，脑中出现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在激励我，嗯，我想，从今以后，我必需要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正沉醉其中，又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！在品读《窃读记》中我发觉我正在一点点长大。窃读记教学反思10《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经验的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢乐与满意的华蜜，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的____，主要采纳了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的欢乐嬉戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自己相仿经验。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会不由自主联想起自己“窃读”的经验——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发自己窃读感受。在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。《窃读记》教学反思二篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。《窃读记》教学反思学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！作者在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧惊慌，使欢乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正酷爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开探讨。其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的爱好也浓。窃读记教学反思11课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的`思想感情，激发起阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。窃读记教学反思12学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、快乐与满意的华蜜。本课教学最满足的地方是学生能主动地表达，并且能谈出特性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不一样的读法，并能结合自我的阅历谈体会，让自我的理解更加充分。敬重学生特性化阅读也是我在教学上一个小小的提高，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生探讨“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。所以，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学有一处过渡非常自然。学生在探讨“天下没有免-费的午餐”时，另一个学生立即反对“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一齐观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个生疏小女孩的帮忙感动了我们全场的人，孩子们不竟惊羡，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头异样足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我激励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断探讨课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。窃读记教学反思13《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经验，所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？许多学生都明白是偷、____的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我之后问，说“窃书”能够，但“阅读”怎样能够“窃”呢，那里的“窃”和____的“窃”一样吗？学生爱好一下子激发起来了，然后我立即要他们通读全文。二、紧抓心理描述，体会“窃”的味道《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的酷爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”之后，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的冲突的描述里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描述“最令人快乐的事下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋”。这个描述明显是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经验：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也不由自主联想起自我“窃读”的情景，纷纷述说自我的“窃读”经验——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生精确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读味道。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注意让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、快乐与满意的华蜜。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的困难感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描述的细腻传神。如从“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机智。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心境活动。本节课，虽有很多收获，可也有很多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子细致一读又感觉不太像。如：连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描述，可好像也是作者窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。窃读记教学反思14《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。上课前：因为是开学第一篇课文，打算的比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。上课时：1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道——“我很快乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样貌。2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，异样是当今社会，学问的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝恒久飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深化感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减作者对读书兴致的影响。4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区分，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了相识，精神