四年级下册语文普罗米修斯教案案例

—四年级下册语文普罗米修斯教案案例在阅读、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。一起看看四班级下册语文普罗米修斯教案!欢送查阅!四班级下册语文普罗米修斯教案1【教学目标】1.在体会人物心情和拓展阅读的同时，培育自己的情感、看法、价值观。2.在阅读、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩处”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能“”尽管-就是“等词语和句式。【教学重难点】在体会人物心情和拓展阅读的同时，培育自己的情感、看法、价值观。【教学时间】1课时【教学过程】一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面你的心有没有被打动。认真读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严肃的惩处”一点一点地说清晰了，你就停下来。（提示：把能够反映这是最“严肃的惩处”的句子用浪线画下来。）1.谁用一句话谈谈你对“最严肃的惩处”的感受？2.这些句子让你有了怎样的感受？3.哪些词语让你对“最严肃的惩处”的感受更加真实？（有四个层次，特别要体会3、4两个层次。A“锁”；B“啄”；C“不是一次，而是每天啄”；D、“不是一年两年，而是很多年”。让同学加上自己的联想，详细说说这“最严肃的惩处”。）4.面对最严肃的惩处，普罗米修斯是怎样的看法？找到课文中的句子读读；理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。师生轮读“最严肃的惩处”和“宙斯的看法”。想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的看法，你有什么想法？三、普罗米修斯决不屈服的看法，我们还可以从课文的其他地方感受到1.课文第5段2.课文第一节“冒着生命危险————”。四、互文阅读1.（补充情节资料1）假设你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不——”来说说他的看法。2.（补充情节资料2）假设你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不——”来说说他的看法。3.读课文最终一段。假设你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？小结：（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严肃的惩处面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时分，他表示决不——————，当他的好好友河神要去向宙斯求情的时分，他还是——————，即是宙斯的心腹前来劝他的时分，他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，如今人们习惯叫他“取火英雄”。五、在咱们中国的中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比拟读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面？1.同学训练2.沟通：都是讲取火的事；都是讲取火困难的事；都是讲人们思念取火英雄的事。3.为什么人们都如此思念取火的英雄，而且5000多年来，始终传颂？（宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了凄惨和黑暗）。4.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和抱负。如今，当我们读到普罗米修斯这个名字的时分，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的抱负和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时分，我们就会想到人类充满了希望，充满了抱负。六、总结普罗米修斯是大家都应当记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。四班级下册语文普罗米修斯教案2【设计思路】《普罗米修斯》一文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不畏，为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。本课的教学重点和难点是要感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会普罗米修斯的心情、意志。复述故事。对在教学中，力求通过各种教学手段，引导同学读出感受，说出画面，体会情感。让同学在老师创设的情境中，一步步走近普罗米修斯，感受他的那份英勇、那份博爱、那份坚强，那份不屈不挠。在同学对普罗米修斯不断熟悉中，让同学不断触摸课文语言，从而到达内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界。【教学目标】1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写本课生词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的英勇和献身精神。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。4.学习复述课文。【教学重难点】感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。【教具准备】1.课前布置同学阅读有关希腊，使同学对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。2.课件【教学时间】2课时【教学过程】（一）创设情境，走近英雄。观看画面，同学质疑。（二）初读感知，熟悉英雄。1.自读要求：（1）要求读准字音，读通课文，读到难读的地方多读几遍。（2）画出文中显现的人物，了解他们分别是什么神？2.检查自学情况。3.指名分段读课文。4.说说课文主要内容。（三）细读感悟，走进英雄。过渡：同学们，普罗米修斯究竟是一位怎样的神？请你们再次专心默读课文，画出最让你感动语句并在旁边做简洁的批注。1.同学默读课文，老师巡察指导。2.沟通：预设一：第一自然段1.读一读课文。2.议一议感动的句子。预设二：学习第五自然段。（1）读感动的句子。说说读懂了什么？（2）指导同学朗读，体会普罗米修斯的坚定。（3）分角色朗读。预设三：学习6-——8自然段火神不敢违背宙斯的指令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。1.读一读：自己深受感动的句子。2.说一说：有什么感受？哪些字眼刺痛你？3.想象普罗米修斯遭受的苦痛。4.指导朗读。（狠心的宙斯又派一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，永远没有终点了）（1）读了这段话，你感受到什么？那是怎样的痛？（2）结合理解“啄食”：（3）朗读指导。5.理解第八自然段。师：宙斯用惨不能睹的方法惩处他，他屈服了吗？预设四：第二自然段1.师：就是这样一位宏大的英雄，他忍受各种苦痛，换来的是什么？2.指导朗读第二自然段。预设五：学习第9自然段。1.齐读第9自然段：2.大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上，心中会怎么想的呢？3.普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样？句子：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。4.指导朗读。5.此时此刻，你们心中肯定对普罗米修斯又多了一份情感，你想对普罗米修斯说点什么呢？四班级下册语文普罗米修斯教案3【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能说出课文的主要内容。3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。4.训练同学的语言文字力量，培育想象力量。【教学重、难点】在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。【教学准备】多媒体课件、课外补充材料【教学过程】一、创设情境，走近英雄1.观看画面，同学质疑。2.引导同学沟通问题，老师梳理有价值的问题。3.师简介普罗米修斯。4.板书课题读课题（设计意图：古希腊对于同学来说比拟生疏，配乐课件的出示，能吸引同学的眼球，激发同学的爱好，同时引导自主质疑，有思索才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）二、整体感知，熟悉英雄1.围绕梳理出的有价值的问题，引导同学自由轻声朗读课文。2.沟通课文主要内容。（设计意图：整体感知课文内容，既训练了同学概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了根底。）三、细读感悟，走进英雄（一）初步感悟人物形象1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？2.生可能会说出普洛米修斯精神品质，师随机板书。（二）抓住重点语句，揣摩人物内心1.师：同学们，普洛米修斯究竟是一位怎样的神？再次专心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。2.生专注默读，师巡察参与3.同学沟通学习收获：如：说到和善、英勇⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？⑵这句话中那个词最能表达“英勇”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？⑶从哪些词可以看出人间的凄惨？指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的苦痛。⑷有感情朗读。如：……（三）紧扣主要段落，提升人物形象1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们连续静心默读课文最终几段，划出震撼你心灵的句子，专心读一读。2.同学默读勾画，老师参与学习3.同学沟通勾画出的普洛米修斯受罚的语句：如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地苦痛。⑴师引导：你读这段是怎样的感受？同学畅谈感受。⑵师范读，同学闭上眼睛想象画面。⑶引导同学填补空白夏日炎炎，烈日炙烤，他；寒冬腊月，北风咆哮，他；雷电轰鸣，暴雨抽打，他；漫漫长夜，铁链紧锁，他……⑷指导有感情地朗读。（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵按时补白，能披文入境，让同学充足体验人物的境况，感同身受，既对同学进行语言文字训练，又培育了同学的想象力量与制造力量。）4.同学连续沟通勾画出的普洛米修斯受罚的语句，如：a.狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景⑶引导同学把体会到的感情朗读出来。5.师：真是苦痛啊!很多年来，他始终经受着这样的熬煎，经受着这样的苦痛，他懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？同学沟通，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地答复：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种!”b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”⑴自由读。⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？⑶师：坚定的语句，非人的熬煎，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生饱满提升人物形象（设计意图：通过重点语句的品悟、沟通、吸纳、补充、完善，创设情境，让同学充足的默读，再通过感知读，体会读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物宏大的精神，真正完成阅读教学就是老师、同学、文本之间的对话过程。）（四）感受人类幸福，高大人物形象1.师：就是这样一位宏大的英雄，他换来的是什么？2.人类有火的欢跃场面3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。4.课文补白：我们有火啦!大家!5.老师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物宏大。6.引读最终一段，欣慰故事结局。（设计意图：此环节依据教材特点和同学认知规律，采纳块状、变序方式设计教学，使同学思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──召唤，顺情而学，一鼓作气。）四、读写融情，留住英雄1.普洛米修斯取得了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。2.同学沟通作品，老师相机评价（设计意图：普洛米修斯的形象在同学心目中已经饱满高大了，此时同学们肯定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高同学的语言文字的运用力量，而且写的要求考虑到了全部程度的同学，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，同学都会有所提高，有所进展。）3.老师推举赞美英雄的诗，师生诵读高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心!莫非这仅仅是物质的