让音乐(yuè)成为“音乐(lè)”

让音乐(yuè)成为“音乐(lè)〞

浙江省台州市黄岩南城街道中心学校李运玲

每当听见同学把音乐念成了“音乐〔lè〕〞，我总会情不自禁地笑起来。可认真一回味，同学想要的不正是在音乐中感受到欢乐吗??新课程标准?指出：在音乐教学中牢牢把握住情感性原那么，不时点燃同学的情感火花，建立良好的教与学的关系，老师成为同学的伴侣，制造出一种公平民主，相互沟通的学习气氛，使同学在生动活泼的课堂上欢乐轻松的学习，有效地翻开同学心灵之窗；使同学在心情的勃发与冲动中，享受美感，陶冶情操。

音乐欢乐教学爱好

在教学中我尽量做到以同学为主体，老师为主导，真正表达老师导的作用，调动同学的热忱，激发同学的学习爱好，最终实现让音乐课成为“音乐〞课。

一、提高“爱好〞，使音乐成为“音乐〞

爱好是最好的老师，是深化学习的前提。爱好是学习音乐的根本动力，是同学与音乐保持亲密联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

爱好将会成为同学翻开音乐圣殿的金钥匙。同学爱好的产生和开展与同学的生活、学习环境是亲密相关的。在教学中，老师应当尝试着为同学制造良好的音乐环境，使同学在宽松、自由、生动、和谐的课同堂气氛中培育和开展音乐爱好。因此，课前5分钟我都会为同学搭建一个自我展现的小舞台，让他们在活动中展现自己的才艺。同学们的乐观性特殊高，有的表演器乐、有的表演唱歌跳舞，还有的自信的坐在钢琴前自弹自唱……

在孩子们的眼里老师就是“欢乐的天使〞，老师和同学之间成为了“欢乐的伙伴〞。当孩子们放开身心一起唱，一起跳，在参与表现中真正表达了欢乐，在实践制造中获得了启迪。

二、增长“乐趣〞，使音乐成为“音乐〞

好动是学校生的显著特点。依据同学心理、生理特征的需求，音乐教学中参加律动是必不行少的。而表演在音乐教学中所表达的作用正是针对了中学校生留意力的短暂性、求知欲望的奇怪???性、个人爱好的广泛性及形象思维的丰富性的特点的。

例如，同学在观赏?三只小猪?后，启发同学想象乐曲所描绘的情景，编一个小故事或情景片段，并且用动作表演出来，然后老师将同学想象的情景与表演加以归纳整合，最终孩子们创编出了一个精彩的音乐剧，三只小猪穿戴整齐去参与音乐会――赶到了会场受到了动物们的欢送――掌声中小猪跳起了?盖新居?的舞蹈，音乐响起，孩子们再也按奈不住心中的兴奋与剧烈的表现、制造欲望，栩栩如生的表演起“三只可爱的小猪〞。同学创编的动作五花八门、丰富多彩，让人赞美不已。

在这个欢乐的创编过程中，同学由“心动〞到“行动〞，师生共同参与音乐活动与音乐融为了一体。在这个生动活泼的教学过程中，不仅开展了同学的制造性思维，而且培育了同学的表演和制造潜能，使同学快乐、欢乐地获得审美愉悦体验，增加了同学进一步学习音乐的爱好和信念。

三、滋长“情趣〞，使音乐成为“音乐〞

儿童心理活动开展最重要的特点之一是剧烈的求知欲。四周的一切对他们来说都是新颖、神奇和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探究去熟悉这个世界。柏拉图说“奇怪???者，学问之门。〞奇怪???是儿童学习学问的一个重要途径。因此课堂上应非常留意情境创设激起同学的奇怪???心，利用多种教学手段，把抽象的音乐详细化、形象化、戏剧化、自我化，引导同学自己去发觉音乐、参与音乐、熟悉音乐、宠爱音乐、理解和表现音乐，体会音乐丰富的内涵。

在教学?可爱的动物?时，我拿着玩具小鸟配上音乐缓缓走出，情趣盎然地说：“大家好，我是森林里美丽的小鸟，告知大家一个好消息，今日森林里进行一个精彩的动物音乐会，我想邀请大家一起去参与，你们情愿吗？〞同学们欢乐地容许，都兴致勃勃地动起手来，利用老师预备好的背景图片在黑板上拼贴出了一个美丽的小舞台，并在?小鸟飞?的音乐中，请出了各种动物嘉宾。此时，我要求同学发挥想象，动手在黑板上用彩笔画出一个个生动活泼的小动物……

在创设情景的过程中我将音乐、美术、嬉戏三者结合利用同学宠爱画画、律动、嬉戏、玩具的特点，加上老师带感情的语言，使同学仿佛身临其境，很快进入了角色，在同学扮演小鸟搭建舞台和画出动物的过程中使同学各种感觉参与学习活动，对音乐中的角色产生亲切感，加深了内心体验。老师利用这种趣味化、嬉戏化的欢乐教学法，让同学体验了音乐所描绘的情景，带着浓郁的爱好，欢乐、愉悦地走进音乐世界，并乐在其中。

四、让“媒体〞入课，使音乐成为“音乐〞

要想使音乐成为“音乐〞，首先要顺应当代中同学接受音乐的方式。通过长时间的教学实践，我感受到“媒体〞教学是培育“音乐想象〞的主要目的，由于多媒体可将迷人的图画与美丽的歌声完善地融为一体，使同学能够直观地感受到音乐所表现出来的形、声、光、影的美，促进“音乐想象〞，激发同学爱好，从而促进同学在感知根底上进行制造性想象。音乐是一种更深层次的感情体验，是与生活沟通，是与心灵的沟通。顺应同学的喜好，借用音乐、电影、VCD、CD、磁带等艺术形式关心同学更形象地接受音乐，可以收到意想不到的效果。如学习歌曲?开心的梦?，在介绍相关的文化时，通过生动的画面，同学了解了的樱花节、男孩节、女孩节，并与极具代表性的民歌?樱花?结合在一起，给同学以剧烈的视听感受，从而弥补了传统教学中静态教学的缺乏。同学在这种布满动感、和谐的教学气氛中，对音乐产生了深厚的爱好，会主动参与到音乐活动中来。

五、“流行〞引入课堂，让音乐成为“音乐〞

?由“周杰伦现象〞想到的?一文中写道：“那天，一个同学向我周杰伦时，我看到了同学兴奋的表情和崇拜的眼神。由于常常有同学向我他们宠爱的歌曲和歌星，我并没有非常在意，但很快我发觉有很大一局部同学耳朵里听的是周杰伦，嘴巴里唱的是周杰伦，眼睛里看到还是周杰伦。那动感十足的?双节棍?、民族风格浓郁的?东风破?、乐观向上的?蜗牛?、有着环保意识的?梯田?，还有那带着吴侬软语的?上海1943?……我被他独特的音乐吸引着〞。

钱涛老师顺应着同学的变化，上了一节别开生面的?“周杰伦〞音乐谈?。在这节谈论课上孩子们各抒己见，提出了许很多多令老师感到惊异又感到兴奋的问题。惊异的是，同学并不是我们想象的只是宠爱周杰伦那酷酷的外表和与众不同的音乐，而是能丛音乐的角度动身，有了自己观赏的体会和感受；兴奋的是，在同学的发言中发觉他们对于流行音乐的观赏不再是盲目的，而是学会了用自己原有的学问去分析和思索，如风格、配器等。音乐观赏课上的学问能运用到流行音乐的观赏之中，实在是可喜的现象。所以说，这正是一种最轻松也最正常的观赏活动。

六、课堂上多赞美的语言，让音乐成为“音乐〞

“每个孩子都有一颗音乐的种子〞。放高校生的优点就是供应种子发芽、开花、结果所需的充分的水分和阳光。德国教育家蒂斯多蕙说：“教学艺术不在于传授学问的本事，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。〞“老师多鼓舞我们，哪怕有一丁点的成果，我们也情愿听你表扬的声音〞“即使做错了，也要少批判，尽量动听一点，信任我们肯定会做的更好！〞“老师说我能干，我就会表现得更能干。〞这些中肯、坦诚、朴实的话语，已在我的脑海里烙下了深深的印记。

对那些所谓“差生〞，同样具有着“共性〞的闪光点。记录下来，适时加以赞许，是让音乐课堂“乐〞起来的又一做法。有这样一个男生，平常不做任何作业，厌学厌听，同学们嘲笑他“上课像个死人，下课是个活人〞。在一次课堂需要宁静时，我说：“某某同学此时最守纪律，别看他不参与音乐活动，却从来不扰乱课堂纪律。我信任，他的音乐力量一点不比别人差。〞立刻，该生满面红光，眼睛发亮，好像才意识到自己也有优点。后来经过不断地强化鼓舞，这位同学由厌学到主动去学，同学们也都因此对他刮目相看。

近二十年的教学实践证明，音乐教学过程就是音乐艺术不断实践的过程。是制造性活动的过程。正确运用以上几大法宝，才能做好课堂的领头羊，才能为同学营造一个轻松、融洽、布满生气的课堂气氛；才能启迪同学的才智