教育教学英语案例

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新课程的核心理念是全面实施素养教育，强调促进每个同学充分、全面、多元的终身进展和最优进展。面对同学的实际状况以及升学压力，如何上好每堂课，做到既兼顾升学应试教育，又达到素养教育的目标和要求，是每一位老师都要面对的难题。新课程背景下的英语教学设计要既能有效地达到预定的教学目标，又能激发同学的爱好，调动同学的积极性。笔者结合教学实践，谈谈教学设计上的几点体会和感受。

一、单词教学设计

针对教学时间紧，同学基础薄的实际状况，笔者通常利用早读课教生词。笔者把早读的半小时分成三段：前非常钟教同学读，根据元音、辅音、重读的顺次领读，引导同学掌控单词的拼读，如ignore中有两个元音，笔者先带读元音，然后由同学去拼读；第二个非常钟让同学听写昨天已学的单词；最末非常钟让同学读课文，不求多，只求每一段都会读。

二、听力教学设计

听力的过程是一个繁复的'心理活动过程，它要求同学掌控肯定的英语语言、词汇与语法基础知识，熟识和掌控课文中的情景对话及常用句型与非常的表达方式，扩大听、读量。除此以外，还要求同学对英语国家的文化背景、风俗习惯有初步的了解。假如同学没有掌控肯定的答题技巧和养成良好的听力习惯，就很难取得满足的成果。同学在做听力训练时中应留意以下几点：

第一，集中留意力。同学在听力训练时要充分利用听录音前的时间和听各段对话之间的停立刻间，速读一遍题目和全部选项，看清晰考的是哪些方面的题目，以便在听的时候能够心中有数。

第二，留意题目的背景声音和说话人的语气、语调和重音。对话或独白往往发生在肯定的场景之中。如：关于天气、问路、购物、事务安排等。同学在听的时候要留意某些事情的环节，如：数字计算(时间、价格等)、地点与方向、身份与职业、计划与打算等，这些都有一套常用的词汇和句型。同学假如能够较好地掌控这些常用的词汇和句型，将有助于判断话题的范围，极大地提高理解程度。

第三，学会捕获意群。以关键的词语和句子为基础，紧紧围绕“5W”〔即：when，where，what，who，why〕快速捕获意群，切忌刚开始就要每一个单词都弄清晰，要一边听，一边进行理解、推想和选择。

第四，留意非常的词汇和句型。听力中一般不会涌现过于书面化的语法或过于繁复的句子结构，句子的时态、语气和语态常常表达说话人的意图。

第五，做好听力笔记。有的题目材料长、信息多，尤其是人名、地名、日期、数字、时间以及常见的计算单位和简单混淆的词汇，需要用笔记录下来，便于进行须要的换算与推理，这样可以提高解题的正确率。记录时充分利用缩写词和符号，充分利用阿拉伯数字、人名、地名只用第一个字母，以节省时间。

第六，调整好心情和心理状态。在听的过程中要聚精会神，镇静冷静。假如考试过程中有几道题没有抓住，千万不要为此而紧张，耽搁了后面的答题，答题要果决，即使没有把握，也应快速答题，否那么会影响后面的考试。

三、语言点的教学设计

重复是语言点、单词学习的关键，语言点的学习不是靠老师讲得精彩，而是靠同学反复的重复。对于语言点的教学，笔者是这样设计的：一节课的前5-8分钟径直展示语言点，不必用什么华丽的背景和引导词，接下来对语言点进行分析和讲解，并让同学用所讲的语言点口头造句。对一些常常涌现或考查频率很高的语言点的用法，笔者通常花较多时间讲解。

四、课文的教学设计

笔者在分析课文〔包括繁复句,长短句等分析〕时，常常引导同学联系上下文对本单元的语言点进行回顾，以加深同学对语言点的记忆。在下课后，笔者给同学设计一些遣词造句的作业。为了对同学的作业进行合理的评价，笔者批改同学作业时把错误句子摘抄下来，把得总分值的句子也记住来，然后进行归纳，在第二天的课前几分钟通过课件来展示，让同学自己订正过来。这样，经过几次订正后，同学基本上都掌控了语言点，达到了预定的教学目的。对于批改后仍有同学弄不懂的错误句子，笔者在第二天课前将错的句子展示出来，让会了的同学去指出错在何处，怎样去改。

在新课程背景下，老师要依据同学的生理、心理特点、爱好爱好，结合他们实际生活阅历，围绕教学目标，对教学内容