2023年从现在开始教案(七篇)

2023年从现在开始教案(七篇)从现在开头教案篇一

本课教学，注意对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头状；学习“奇妙极了，立即下令”一句时，学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道理。

通过指导学生学习猫头鹰当首领这一局部，教给学生学习方法，然后让学生自主、合作学习剩下的局部。在学习活动中，学生积极参加、仔细争论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用，让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好气氛中。

《语文课程标准》强调：阅读是学生的共性化行为，应敬重学生对文本的多元解读，敬重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“谈论纷纷”就“叫苦连天”时，学生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作为教师要擅长发觉学生发言中的合理成分，把确定、赞扬准时的传递给学生。

课本剧的表演是对课文内容的延长与补充。这个环节要求教师组织好教学，引导学生积极、仔细参加表演，并留意观赏别人的表演。在实施过程中，有一局部学生由于自己不参加表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应当引起我们的重视。

从现在开头教案篇二

《从现在开头》这篇文章，特别富有儿童情趣，故事情节比拟吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的共性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学习兴趣，让学生发挥肯定的想象力量，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培育学生共性、塑造学生共性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。

得：让学生发挥想像，在体验中感悟

苏霍姆林斯基说：“全部智力方面的工作都要依靠于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好教师。而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，假如整堂课都让他们规法规矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了共性，非常不利于学生的心理进展和身心安康，也不能调动学生的主动参加意识。所以在教学中我屡次采纳表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的感动，小动物跳着走路等。

……

师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。

生：直摇头

师：什么叫直摇头？

生：就是不停地摇头。

师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？

生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？

生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？

生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？

生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？

……

师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。

生跳一分钟，师喊停。

师：小动物们，刚刚我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？这时你又有什么话要说？

生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。

生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。

生：真累啊！我都快晕倒了。

以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设公平、和谐的学习气氛，敬重学生的多元理解，绽开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、教师与文本也在互动，整个课堂就成了活泼的逐步生成的课堂。

《新课程标准》中指出，阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必需经受自己的制造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活阅历和气质的不同，对阅读内容会有共性反响，教师应当敬重学生的独特感受和体验。

失：教师缺乏教学的机灵

在本堂课中我创设了多个说话的情境，让学生既理解课文内涵，又培育了学生的想象、思维和说话等多方面的力量。如：在叫“谈论纷纷”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生发挥自己的想象：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？

……

师：听了猫头鹰的话：“白天休息，夜里做事”，小动物们你们是怎么想的？

生：我觉得猫头鹰太自私了。

生；我觉得猫头鹰大王太坏了。

生：我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？

生：猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？

师：小动物们刚刚你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？请找出来。

生：谈论纷纷

这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“谈论纷纷”。明显，在我的引导下，学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。

但是，对于“白天休息，夜里做事”这句话，小动物们反对的真正缘由，学生们却不能答复到点子上，只知道猫头鹰坏，假如我在上课时，能准时引导：我是猫，我白天睡觉，晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理，再创设这样的练习：什么动物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式消失，信任学生们就能真正感悟：以自己习惯的方式过日子。

总的来说，这堂课学生学习的积极性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥当处理教学中的偶发大事，就会使我的语文课更精彩。

从现在开头教案篇三

语文课标《从现在开头》指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在详细的交际情境中进展。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生供应双向或多向互动条件或时机。我在上语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在详细的交际情境中进展。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生供应双向或多向互动条件或时机。我在上《从现在开头》这一课中，注意贯穿口语交际于课堂教学中。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进展。因此在学生初读课文后设计了一个简洁的口语交际：学生自由读课文后让前后的同学相互说说你知道了什么？这是一个比拟简洁的口语交际，主要让学生全员参加。由于这是一个小小的沟通，没有提出太多的要求，只要学生想说就说。

在朗读感悟局部，先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让学生自己练读，想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作根底。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认为———我觉得———来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要仔细听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要留意语言得体：应先评价别人的优点，再说说缺乏之处，最终有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进展这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说，评一评，这是个缺乏之处。

口语交际力量的培育要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培育学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立公平、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际气氛，学生的表达方式，多些表扬，少些批判，爱护好学生的自尊心和自信念。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到教师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用鼓励性的语言鼓舞学生读好句子。如：你喜爱读哪句就读哪句；你情愿试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。

一位学生在读猫头鹰说的话时声音比拟小，我就鼓舞他：你是只得意的小猫头鹰呢，假如读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，情愿再试一试吗？学生就比拟有信念地读了其次次。有的学生说读袋鼠说的话除了“感动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位学生依据自己的想法试着读读，结果学生读得还真不错，敬重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时，听到有些学生读得比拟精彩，我也参加到当中，让学生给我一个时机读一读，学生一听到教师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。

口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际力量的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进展口语交际。由于我的教学阅历不丰富，教学设计中内容没有能在课堂上很好地表达出来，进展贯穿“口语交际”教学的目的也只是到达了一半。真是有想法可由于种种缘由操作起来不是很顺当。通过上这一节讨论课，我觉得自己还须加倍努力，不断学习，提高自己的教学水平。

从现在开头教案篇四

《从现在开头》是一篇布满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。其次个上任的是感动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不听从命令，只好苦练跳的本事。第三个星期，轮到得意的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动好玩，学生乐学，兴趣深厚。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生进展的实际，我对本堂课进展了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：

导入是教师讲授新课前的开端，一开头就把学生的奇怪心和留意力自然地引入新课，从而激发学生学习新课的剧烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有好处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开头，你们轮番当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。在《语文课程标准》中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共消失了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需积极为学生供应语文实践的时机和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。明显，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的苦痛。学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成局部.由于低年级的学生具有好动、奇怪心、好胜心强,留意力易分散,生活阅历缺乏的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的气氛,在教学方法上我采纳学生宠爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参加学习,理解词义。例如：在教学“谈论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“谈论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。

固然这堂课中也有很多缺乏：

《新课程标准》指出：学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”“其次个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发觉学生已经慢慢失去了学习的兴趣。

虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进展朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发觉在课堂上，还是没有表达学生的主体性。在初读课文局部，学生逐节读时，许多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆忙过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、感动”两个词进展指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够详细，只是笼统地说：“你能读出感动的心情吗，谁来试试？”以至最终学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情表达出来。

为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜爱的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也常常会提到“教师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？

4、自我素养有待提高

上完课后，我认真回忆了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈教师所提出的“是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要留意的。

从现在开头教案篇五

《从现在开头》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易承受形象的事物，在导入一环节我就让孩子观赏动画，让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望，读书的积极性特别高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成局部。由于生字教学比拟枯燥，再加上学生留意力易分散，我采纳不同的形式来认读生字。如：指名读、小教师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复消失本课生字，让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件采纳嬉戏的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只得意的小动物跟你交朋友。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今日星期几，“惯”你养成了哪些好习惯。

依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、领悟，从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比方在学习猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中去，真正融入到文本的学习中，我紧扣“谈论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进展词语解释，而是教师由“教师角色”转换成“猫头鹰”角色，学生由“学生角色”转换成自己宠爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。

这种生动好玩的教学方式，能点起学生主动参加欲望，如在理解“谈论纷纷”一词，教师说：“我就是猫头鹰大王，从今日开头你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告知给前后左右的小伙伴们。孩子们就热闹地争论起来，然后教师因势利导，很自然地引出“刚刚，大家你一言，我一语，争论地很热闹，这就是———（谈论纷纷）。教师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而到达理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的学习兴趣也高了。

在理解词语的根底上抓住重点词语段落朗读，朗读的形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会观赏。让学生在充分的朗读中深入文本，同时借助课件的直观感受及语言描述的情境，引导学生想象童话中人物的神态、动作，比方，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立即下令：‘从现在开头，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。

在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看四个左右构造的字，让他们自己去发觉在写构造一样的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半局部的笔顺较简单，学生不易把握。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多缺乏之处：

1、描写三个动物参与竞选的过程大致相像，在教学时我采纳的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参与竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。

2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进展朗读，但我发觉在课堂上还是没有很到位地进展指导，学生的朗读力量提升并不明显。

3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性表达出来，这是自己在以后的教学中要改良的，对学生自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。

从现在开头教案篇六

《从现在开头》这是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字浅显易懂，学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子中选“万兽之王”的缘由，及其中告知我们的道理，而这对学生来说有肯定的困难。因此我在教学时，重点是学习猫头鹰和猴子当大王的情景，通过读大王的话，表演大王的动作、神情等，来品析动物的领导思想，这一点，我觉得在教学中充分表达出来了，也到达了我的预设目标；为了突出难点，我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的比照，领导意识的比拟，孩子们很简单就理解到了猴子是由于懂得敬重别人，懂得为别人着想才成了“万兽之王”，难点自然而然的就突破了。但也通过这节课的教学，我有许多感慨，现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法：

以“生字列车”、讲故事设悬念、语言感染、仿照表演等丰富的形式给学生创设轻松开心的学习气氛。学生兴趣很浓，积极主动的参加，气氛活泼。

新一轮课程改革以来，新课标始终提倡以学定教，顺学而导，顺学而教。我想今日我这一堂课，正是真实课堂的呈现，由于他让我们看到了常态教学中的情景——当学生很积极很活泼时，学生抑制不住他的学习愿望、掌握不住学习热忱时，我们教师是要硬拉回来还是顺学而导，顺学而教呢？我想不言而喻，确定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来！我要挑战他！”眼睛里布满渴求时，我选择了“以学定教”，若此时以教师的预设目标为目的，势必会扼杀学生学习语文的积极性，长此以往，可能导致学生厌学。

我们教学，尤其是小学语文教学，在于培育学生对语文的兴趣，然后能自发的去学习。所以我们教师在课堂教学中的主导，不是死拧学生，而是在敬重学生的根底上，顺学而教，顺学而导。例如：在学习“猴子当大王”时，我本意是抓“担忧”和“欢呼”深入主题，没想到学生很快就理解了猴子当大王的缘由和其中的道理，由于有了之前的扎实学习比照——“猫头鹰和袋鼠当大王”，此时，我就没有再过多的读，而是通过表演来感受，我们已经看到了，学生的热忱很高。

1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等，那说明他自己已经把握了读书的一些方法。

2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的很多学问，有的是课外收集的，有的是网上查阅的，有的是生活中积存的，而这些都是很常用且有效的学习方法。

3、固然自主、合作、探究这种最现代的学习方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组沟通、同桌指导、小组争论、对如何表演好的探究、对教师所提问题的探究等都是现代学习方式的表达。

对于“袋鼠当大王”的局部应是略学，但学生却对有关袋鼠的学问了解甚多，而且不吐不快，可见学生对其是感兴趣，去收集了资料，这是我始料未及的。我准时调整了教学策略，使学生不管在学问还是学习力量都有提高、有进展。我想它已经成为了我这节课教学中的生成性目标。

教学永久是一门缺憾的艺术，正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”，，在教学中，总有很多意外，它值得我们教师去思索，去探究。由于“流畅并不等于胜利，一波三折不意味着失败”。

从现在开头教案篇七

《从现在开头》是一个好玩的故事，课文洋溢着现代气息，蕴含着丰富的人文精神。既能让学生学习语言，又能使学生在思想是得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文，我在把握语文根本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生在理解的根底上体会现代社会人与人之间应当相互敬重，和谐相处的道理。

于永正教师说：无情无趣就不成教学。教学中，我让学生戴上头饰，把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，读出了一只只威严凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。

在复习生字词语时，为了吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣，我设计了一个闯关嬉戏，告知他们只要闯关胜利，就能去森林里参与“万兽之王”的选举大会。

本课教学中，我还屡次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比方：小松鼠，你刚刚发表了什么意见？小鸟，你呢？你是——，你有什么意见？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？

角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。因此，在教学中，我们必需积极为学生供应语文实践的时机和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让学生读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导学生观看猫头鹰神气活现的样子，最终通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。

在教学第四节时，我让学生练跳一分钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，直接让学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，