文献检索课教学中翻转课堂理论的应用,文献检索论文

文献检索课教学中翻转课堂理论的应用,文献检索论文文献检索课〔下面统称文检课〕是一门旨在培养大学生知识获取和利用信息能力的方式方法学课程，属于高校信息素养教育的重要组成部分。其教学内容牵涉各类信息资源的检索与利用问题，详细包括馆藏纸质资源、不同类型的商业数据库、音像资料、电子图书、网络信息资源等。这些资源均能够微视频、音频、图片等形式展现，成为文检课教学的一部分。例如文检课第一章节(大学生与图书馆〕，以微视频的形式播放图书馆的馆舍馆貌、服务设施、学习气氛和内部环境以及各类信息资源情况。翻转课堂〔FlippedClassroom〕的显着特点就是微视频教学，与高校图书馆文检课教学息息相关。它又称为反转课堂〔InvertedClassroom〕,是教育信息化的产物，也是一种基于信息技术的新型教学形式[1].为此，图书馆有必要把翻转课堂相关理论应用到文检课教学实践当中，充分发挥翻转课堂的优势，实现文检课教学的持续创新。1翻转课堂引发传统文检课的革新翻转课堂是指2007年间美国化学老师JonathanBergmann和AaronSams在课堂中使用新型的微视频与老师导学相结合的混合式教学方式[2].其视频教学具有短小精致、方便使用、回放自若、检索便捷、随意组合、预设问题、符合大学生注意规律[3]、开展学生协作学习、自动学习、自主学习等。相应地，采用一些配套的信息技术来辅助视频学习，例如在线辅导、在线作业练习、虚拟学习社区、信息分享学习空间等。翻转课堂使用微视频方式，把死板的、纸质的教学材料变成了有活力的知识，呈如今学生面前，供学生选择。通过微视频学习与在线作业练习之间的交互循环，易于学生熟练地把握知识点、知识单元，到达意想不到的教学效果。文检课翻转课堂是指广泛地使用先学后教、学习任务前移的方式方法，借助信息技术多媒体手段，根据自主学习---合作研讨---老师导学---反应评价的教学进程，进行问题导向式教学设计的教学形式。这种教学形式能够为学生常年提供免费的文献信息检索和利用基础知识、数据库使用方式方法等面向学生信息技能培训的多媒体影视资料，学生能够随时随地、快速方便地寻觅适宜的答案:，并能够根据答案:的满意度实如今线反应信息。本质上，文检课翻转课堂教学活动，是教与学间的进程互相翻转。传统文检课为先教后学，老师主导教学经过，老师讲解教授，内容展示，纸质测试等；文检课翻转课堂教学方式是先学后教，老师引导、学生主导学习经过，融入问题讨论研究，自主学习、沟通反思、协作讨论，多维度、多方式的多元评价等[4].文检课翻转课堂的特色教学环节是课前，即以微视频为主的课前预习与在线研讨。文检课翻转课堂的一系列翻转重在改变以教为中心、以教授知识为目的的传统文检课教学形式，旨在构成以学为中心、依托信息技术的多元学习方式和途径、培养能力为目的的新型教育形式。所以，部分文检课老师结合翻转课堂的一些概念、原理和方式方法，逐步尝试将翻转课堂嵌入到整个文检课教学经过中，将合适于翻转的知识点、知识单元〔如中外常用信息检索工具与检索服务系统、网络搜索引擎、常用科学网站等〕,采用学生课前预习、观看视频，课内分组讨论、沟通与沟通的方式提供应学生。对一些不便于不合适翻转的知识点、知识单元〔如信息检索的基本理论、信息检索的主要技术与方式方法、信息检索的基本流程等〕,采取大学生课上学习为主的案例教学等方式进行教学。这种混合式教学，一则有利于学生理解与把握文检课的基础知识，二则有利于培养学生自动学习、自主学习能力[5].2文献检索课翻转课堂教学模型文检课具有明显的课前、课内、课后活动特征，按照翻转课堂自主学习---协作研讨---老师引导---反应评价的基本流程，以学生为主，老师为辅，最大化知足学生个性化学习的需求，着重培养学生获取信息的实践技能。在借鉴前人研究的基础上，本文构建了文献检索课翻转课堂教学模型，如此图1所示。该教学形式构成了课前知识获取---课内知识整合---课后知识创新的单向回路，且老师与学生又共同作用于课内知识整合，与课前知识获取、课后知识创新互为依存、互相联络、互相影响。该教学形式颠覆了传统文检课教学中的教授为本形式，正式或非正式在线学习嵌入到课前、课内和课后的全程中，能够有效地调动老师、学生的主观能动性，利用先进的信息技术，在自由、开放的混合学习环境中开展知识辨别、捕获、融合、集成、吸收与应用，实现文检课教学的不断创新。【1】翻转课堂的经典形式为三个层次：第一层次为课前观看教学视频与课前练习，第二层次为课内解决问题与知识内化；第三层次为知识总结与反应评价[6].同样，文检课翻转课堂教学形式也包括三个层次，即第一层次是课前知识获取：预习教学资料、观看视频、分组讨论、课前练习；第二层次是课内知识整合：创设学习环境、案例与问题设置、老师引导与解疑、小组讨论与结论；第三层次是课后知识创新：作业练习、协作学习、学生评价、知识应用。2.1课前知识获取知识获取是指从大量数据中去除无用信息、提取有用信息的经过[7].课前知识获取经过包含了学生与老师的互动活动，以相互信任为基础，构成良好的沟通与协调气氛。在课前知识获取经过中，老师必须熟悉授课对象的学习基本情况，学生对文检课知识的了解情况、接受知识的意愿与教授知识的主要形态。现前阶段，大部分学生热衷于网络学习、在线学习，微视频比枯燥无味的课件更遭到学生的青睐。例如，学生热衷于学习文检课中上机实习章节，积极地踊跃参加，甚至出现了争抢座位的现象。老师能够利用学生的兴趣在网上完成预习教学参考资料，学生愿意在课前阅读网络信息，自由自在地获取知识。课前知识获取经过中，老师根据学生的个性化学习需要，将其分成若干学习小组，针对每章节授课的微视频内容，开展形式多样的沟通与讨论。最后，学生利用网络自动进行课前在线练习，先从自个熟悉的网络搜索引擎入手，由浅入深地系统把握网络工具和检索技巧。学生能够通过练习题进行自测，了解自个的学习情况，并将自测的结果及时反应给老师。老师将会根据不同学生碰到的问题进行归纳总结，为课内知识整合打下良好的基础[8].2.2课内知识整合知识整合是对已有知识的重构，从已有的知识中创造出新知识[9].课内知识整合本质是知识内化的结果，构成新的知识。学生对课前已有的知识和老师持有的捕获知识，结合老师对学生的质疑和核心概念间联络进行的讲解，与学生持有的知识融合，加以吸收，重构成新知识体系。文检课翻转课堂中，课内知识整合强调以学生为主体、老师为主导，要请教师为课堂创设学习的嵌入性环境，开展自动学习活动，嵌入学生各类生活案例、嵌入热门问题研究、嵌入到毕业论文设计等。这种自动学习的发生需要三大条件支持，即学习动力、媒介与学习资源，促成三者的创造与结合是文检课翻转课堂努力的方向。学习动力来源于学习任务的驱动、微视频的吸引，教学激发了学生的自动学习愿望；媒介主要是指Web2.0技术的应用，包括博客、微博、威客等，以网络学习社区、在线作业平台、微视频等为媒介，构成互动，开展课内知识整合活动；依托在线学习平台，搭建一个信息分享学习空间，师生充分沟通与沟通，学习、学生能够参照自个的知识构造，进行不间断的自检，及时调整学习策略。如通过这一平台检测学生学习专业检索工具运用效果、检索策略与技巧熟练程度、学术论文知识把握情况等，使他们及时了解学习结果，激发他们持续的自动学习兴趣。例如文检课中学术论文写作一节。老师根据文检课的课程目的对学生写作能力进行培养，能够采用讲授式案例教学形式，即呈现案例---设置问题---互动探究---归纳总结四阶段依次展开。这华而不实蕴含了案例与问题设置、老师引导与解疑、小组讨论与结论等教学环节。在课内，老师在教室巡回答疑，对学生提出的学习中的困惑、问题，给予帮助解决[10];小组讨论在文检课某一章节时使用到相关音频和视频资料，十分是网络信息资源检索与利用，学生能够使用网上多种形式展示研究发现、调查结果、学习心得，与小组及全班共享；学生在课堂上展示和共享的方式包括PPT、Word形式，展现内容包括文字、图片、表格、音频及视频资料。2.3课后知识创新知识创新是一个由多个主体介入，由知识生产、传播和应用等若干个创新经过有机组成的经过[11].文检课以培养学生信息意识，培育学生信息素养为己任，开展一系列获取知识、整合知识、转移知识、分享知识和知识应用的知识活动。课后知识创新主要表现为作业练习、协作学习、学习评价、知识应用。文检课是一门实用性较强的技能课程，学生完成课前、课内学习之后，老师往往布置若干练习或测验来稳固学生的学习。课后，学生能够组建若干小组，开展分组讨论、协作学习，对文检课某一章节构成研究发现和创造，实现知识创新。同时，学生批判性思维能力有所提高，逐步养成探究性学习习惯。评价主要是学习评价，包括老师评价和学生自评两种形式。课后知识创新经过中，对于学生学习情况多种形式的展示结果，老师需要给予及时的评价。互评主要是指学生之间互相评价，发现相互的优点与缺乏。学生自评是指学生根据对课堂知识的把握程度，进行自我评价。评价内容包括学生任务范围、课程布置时间、知识获取性、知识整合能力、知识有用性和满意度等。评价方式能够采取网上评教、书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录、个人实践操作能力、团队项目合作等多元方式，多样性的评价有助于后续授课质量的改良。3结束语翻转课堂，与MOOC相关理论类似，为文检课教学带来了新的发展理念与形式，既有机遇也有挑战。文检课翻转课堂教学形式在很大程度上突破了老师讲课时间的限制，解决了老师不能跟学生重复讲解的弊端，知足了个别学生学习的需要；并且在教室中有足够多的时间辅导学生的学习，能够针对不同学生的个别差异进行因材施教，具有个别化教学的特点，弥补了传统的班级授课制集体教学的弊端[12].所以，文检课翻转课堂教学形式基本上能够弥补集体教学的各种弊端，是解决教学问题的有效方式方法。这种教学形式逐步成为一种新常态，要求文检课教学必须主动适应新常态，注重内涵建设，诸如更新教学理念、重视老师队伍的培养、革新教学手段和方式、营造宽松的教学环境、加强学生个性化需求研究、广泛应用信息技术，以及强化知识获取、知识整合和知识创新的广度和深度，奋力开展文检课的新局面。同时，我们应该充分利用翻转课堂相关理论与信息技术的完美结合，优化整合文检课教学经过，推动文检课改革与创新发展。注释[1]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].当代中小学教育，2020〔5〕:17-20.[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学形式研究[J].远程教育杂志，2018〔6〕:46-51.[3]朱峰.翻转课堂翻转了什么[N].北京日报，2020-06-11.[4]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2020〔12〕:93-98,120.[5]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2021〔2〕:118-122,128.[6]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学形式的变式实践与反思[J].课程教学资料教法，2020〔11〕:86-91.[7][10]张晶.基于决策树的知识获取方式方法研究[J].制造业自动化，2018〔4〕:154-156.