司马光教学设计微课

微课《司马光》教学设计教学目标:.认识文言文，正确，有停顿的朗读课文，背诵课文。.通过组词法，借助注释，联系上下文方法理解文言文的意思，并能用自己的话讲一讲这个故事。教学重点：通过跟读和了解句子意思，字音正确，停顿正确，流利的朗读背诵文言文。教学难点：通过组词法，借助注释，联系上下文方法理解文言文的意思，并能用自己的话讲一讲这个故事。一.导入新课，了解人物.导语：大家好，今天我们一起学习统编版三年级上册第24课《司马光》。.复习复姓。你们知道司马光姓什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？.借助资料了解司马光。司马光，北宋文学家，政治家，史学家，他主持编写了我国第一部编年体史书《资治通鉴》。.出示现代文《司马光》：我们以前看到的司马光的故事是这样的。.出示古文《司马光》：再看看今天我们要学习的课文，他和我们以前学过的司马光的故事有什么不同？小结：对，像这样字数少，内容短的文章，我们把它叫做文言文，文言文是古代人们写文章的时候使用的语言。：这是小学阶段学生第一次接触文言文，学生比较陌生，同事也充满了好奇，出示白话文的故事，拉近了学生与这篇故事的距离，激发了学生的兴趣。）三.初读课文（一）读正确.读是学好文言文的关键，先听老师给大家读这篇文言文，仔细听每个字的读音。.课文中老师标红的是本课的生字，同学们跟老师一起读一读。.现在请同学们自己读一读这篇文言文，读准字音，读通句.我们听听这位同学把字音都读正确了吗？.缸和瓮的区别。像这样敞口的是缸，收口的是瓮。老师给大家补充两个和瓮有关的成语〃请君入瓮，瓮中捉鳖〃，同学们把这两个词语积累在积累本上吧。.去掉拼音大家还能读正确吗？自己读一读吧！（二）读停顿.读文言文，不仅要把字音读正确，还要读好停顿。同学们仔细听老师读，看看老师在哪里停顿了。.现在请同学们向老师这样，在书上用单斜线画出停顿，然后根据自己画的，读一读。.同学们，你们读好停顿了吗？我们听听这位同学有没有读出停顿。4.同学们一起读一读吧小结.读文言文就是要读准字音，而且还要读好停顿。（设计意图读是学好文言文的关键尤其是第一次接触文言文,要从读开始，让学生喜欢文言文。通过各种形式的朗读，让学生对文言文有了初步的了解。）・品读课文，理解课文过渡语：正所谓〃读书百遍，其义自见〃，我们刚才不仅把课文的字音都读正确了，而且读出了文言文的停顿，那你是否读懂了其中的意思呢？我来考考大家？.老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？你们找到了吗？（预设：光就是就是司马光）你是怎么知道的。借助课文提供的注释是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。.出示〃群儿戏于庭〃：同学们借助注释用自己的话说一说这一句的意思（预设：一群小孩在庭院里做游戏）。文中只出现了〃戏〃一个字，你却把它组成了一个词语〃做游戏〃，这个办法好，我们就叫它〃组词法〃）.在庭院里嬉戏、玩耍，用文言文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在花园中玩耍呢？就是——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（群儿戏于林），在池塘里嬉戏呢？（群儿戏于池）小结：原来，这〃戏于什么地方〃就是在什么地方嬉戏、玩耍!一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！同学们带上笑容来读一读——群儿戏于庭。.接着发生什么事了呢？自己接着往下读。一个小孩一不小心，脚下一滑，〃呼——〃地一声，掉进了瓮中！课文是这样写的一一儿登瓮，足跌没水中。.当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用〃众皆弃去，一儿 一儿 ……〃的句式说一说。.当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？〃光持石击瓮破之〃，司马光拿起石头使劲砸那口大瓮。.谁知道这个〃之〃是什么意思？我们联系上下文，前面说是〃持石击瓮〃，击打的是瓮，所以砸破的就是瓮，那么这个〃之〃就是瓮。.如果有个调皮的孩子〃持石击窗破之〃，那这个之就是〃窗〃如果有个调皮的孩子〃持石击核桃破之〃，那这个之就是〃核桃”小结：原来后面这个〃之〃就是指代前面的词语。（设计意图：在理解文言文内容的过程中，不断的渗透理解文言文的方法，三处训练点让学生继续感受文言文的特点，激发学生对文言文的喜爱。）五.讲故事，学品质.我们运用注释法，组词法，联系上下文，理解了课文内容，现在同学们用上这些方法，用自己的话说一说这个故事。.读完这个故事，你觉得司马光是一个怎样的孩子？.是啊，这个故事让我们认识了一位沉着；令静，机智勇敢的司口出^马,Lo六.熟读背诵.让我们记住这个故事吧，不看书，能把缺失的部分填回去吗？.看着图能背下来吗？（设计意图：通过讲故事的方式，进一步巩固学生对课文内容的理解，提升了学生的表达能力。以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，因此在整个教学过程中让学生读通，读懂，熟读成诵，悟学习方法。）七.拓展阅读过渡语：瞧，又来了一位具有美好品质的少年，他叫〃孔融〃，请同学们运用〃注释法，组词法联系上下文〃的方法，读一读这一篇文言文。（设计意图：拓展阅读让学生用这节课学到的方法自学，达到学以致用的效果。）总结：下课后，同学们把这两个故事讲给自己的父母听一听，我们也要像这两位少年学习，学习他们的美好品质。这节课就上到这里，感谢同学们的聆听。学科语文年级/册三年级上册教材版本人教版课题名称第八单元24司马光难点名称初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别难点分析从知识角度分析为什么难文言文学习难度大：现代文学生接触的多容易理解，而文言文却很少学习，学生对汉字意思的理解比较局限，同时文言文的语法与现代文不一样，文言文还存在一字多义的情况。

从学生角度分析为什么难学生初次接触文言文，理解困难：学生主要是以现代文学习为主，对文言文的学习比较陌生，而且对文中字词的意思不理解，读起来比较拗口，导致无法理解整篇课文的内容。难点教学方法.通过课前让学生查找有关文言文资料，了解文言文的特点。.通过文言文和现代文的直观对比找出两者的区别。教学环节教学过程导入图上画的是什么地方？图上都有几个小孩子？他们在干什么？今天我们来学习一篇与平时所学很不一样的课文一一文言文一一司马光。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，学好文言文可以提升我们的语文素养。让我们一起走进《宋史•司马光传》去看看那年的司马光。知识讲解(难点突破)一、进入课堂课前老师布置大家收集了司马光的资料，谁能简要的介绍一下？预设学生：司马光是北宋政治家、史学家、文学家。师点评：你的知识面真广，会的知识真多。出示课件教师根据学生交流的情况补充介绍：我们来看一看司马光的简介。司马光，姓司马，是复姓，字君实，号迂叟，汉族。世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。二、通读课文，自读自悟.初读课文，要求借助拼音读准字音，圈出生字。.再读课文，要求读通全文，边读边画出停顿。(教师相机点拨).同桌互读课文，注意相互正音，比较停顿是否相同，教师巡视。.出示课件学生大声齐读，读完后，请学生谈一谈对文言文的印象。生交流。指名回答：文章内容比较短，读起来比较拗口，好多字的意思不理解。师点评：你真是一个细心的孩子，观察的真仔细。师小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千的意思，所以文言文最大的特点就是语言简练。三、合作交流.出示学习要求(1)四人一小组各读一句，借助工具书和书上的注释把关键字的意思放到句子里，揣摩句意，不懂的地方做标记待小组合作交流时研讨。(2)小组合作学习，各自汇报对每句话的理解，不懂得地方可以向其他学生或者老师请教。(3)小组推荐代表用自己的语言汇报课文意思，只要主要意思不变就可以。(4)教师相机点拨。.解难答疑教师出示课件(1)群儿戏于庭(一群小孩子在院子里玩耍)于：在（2）一儿登瓮，足跌没水中。（一个孩子爬到瓮上去玩，失足掉进瓮中被谁淹没了。）登：爬足：失足。没：沉没。（3）众皆弃去（除了司马光留在那里，其他的小孩子都吓跑了）众：除司马光外的其他孩子皆：全，都去：逃去，离开。（4）光持石击瓮破之（司马光拿着石头把瓮砸破了）之：代表瓮（5）水迸，儿得活（水涌了出来，孩子得救了）迸：涌出。总结文章大意后再读课文，要求读出节奏和感情指名读课文师点评：你读的既通畅又读出了感情，就像身临其境一样.读课文找区别要求：女生读文言文，男生读现代文，同桌交流这两种课文的区别。生：文言文内容短难理解，现代文内容长容易理解。师点评：你真是一个善于总结的孩子。.难点突破师总结：文言文语言精炼简洁，概括能力强，难以理解，现代文内容篇幅较长，容易理解。课堂练习，完成填空并翻译（指名回答）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。课堂练习

（难点巩固）一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上玩，失足掉进瓮中，被水淹没。其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头把瓮砸破，水涌了出来，孩子得救了。课堂练习

（难点巩固）师点评：你的记性真好，比老师都记得快，翻译的也非常准确，而且加上了动作，生动又形象。同学们学会了利用工具书和书上注释学习文言文的方法，也会用自己的语言来解释文言文，知道了文言文与现代文的区别，通过这节课让我们感受到了文言文的魅力和语言表达的特色。本文是一篇文言文，学过的其他课文都是白话文，文言文具有语言简练的特点，我们学习文言文要多读，正所谓“书读百遍其义自见”。本节课存在的问题：没有对原文进行拓展，比如说群儿戏于庭，戏于庭时孩子们都在怎样的一个庭院里干什么呢？文言文却只用了一个戏字，就概括了做游戏，捉迷藏，爬假山等等的事情。众皆弃去，孩子们当时都是怎样的表情和反应？有的吓哭了，有的吓得呆在那里，有的跑走了等等的情况四个字就概括了足跌没水中之后是什么反应？有什么声音？光持石击瓮的时候是怎么样的动作？瓮砸破之后，人们又是什么反应？文言文中体现出来了嘛?瓮在哪里？孩子为什么会掉进去,小结每一个情节中附带图片会更加直观。小结每一个情节中附带图片会更加直观。导之有境，学得有径—《司马光》教学设计【教学内容】统编版教材三年级上册【教学理念】创设恰当的学习情境，促成自主发现与建构。【教学目标】掌握汉字主笔的书写方法。朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握理解文言文的几种常见方法。体会司马光的冷静与智慧，获得精神的成长。【教学重点】朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握理解文言文的几种常见方法。【教学难点】体会司马光的冷静与智慧，获得精神的成长。【教学准备】PPT课件、一体机【教学过程】板块一：创设观察比较情境，巧识美写.结合生活比较姓氏特点揭题。同学们，我们每个人都有自己的姓氏，我姓辛，辛勤劳动的辛，你姓一一你呢？你一一我们的姓氏都只有一一一个字。这叫单姓。课文的主人公与众不同，齐读一一“司马”。几个字？我们称它为复姓。.引导观察比较生字，随文识写。“司”字是个生字，怎么写正确写美观呢？（出示田字格中的“司”）。学生按照观察汉字的三个步骤说发现。教师重点指导写好主笔：如果说，汉字是一个人，你发现这个人最为挺拔最引人注目的是哪一笔？教师范写后，学生在田字格里练习，教师巡视，相机点评。.检查你们预习的效果，认读生字。找出一组反义字：在这么多汉字里，有两个字暗藏玄机。它们的意思相反。你找着了吗？（师板书“弃”和“持）。观察“弃”字的主笔及部件比例，渗透字理识字方式。【设计理念】随文识写生字，在三年级语文学习任务中依然重要。渗透汉字文化，让学生在观察发现中感受汉字魅力，不仅有利于识记汉字，更是一个培养文化自信的生动过程。教师让学生发现汉字书写美观的规律，根据生字特点，一课一得，语文课上的书写指导需要这样精准狙击，学生把汉字写正确写美观才能成为必然的事情。板块二：创设问题导探情境，读懂古文.温故知新巧迁移，回顾学古诗词的方法。.问题导学，初会文本。请大家轻声读课文，先把故事读通顺，读流畅。再想想：故事里被“弃”的是什么？谁“持”的是什么？.自学自悟，同桌交流，集体反馈。谁先来说说，故事里被“弃”的是谁？教师随机或追问点明或导学点拨理解古文的基本方法。（看插图、看注释、联系上下文等）并补充查字典的方式：（再次出示字典里“持”的几种义项）孩子们，这就是根据汉字所在的句子情境和我们的生活情境选择义项的方法。读古文，也是可以查字典的！.基于自主，试讲故事。孩子们，整个故事连起来怎么讲？不着急，自己先说一遍，然后同桌之间互相说一说。用朗读的方式检查:老师听你读这古文，就知道你的故事说得怎么样？生读文。相机渗透多音字定音方法：“没”字有两种读音，凭什么读“m。”，不读“m6i”？指导因义停顿的方法，通过尝试及听情境朗读，体会有节奏地读古文：群儿/戏于/庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。【设计理念】这篇课文虽然是统编教材中的第一篇古文，其实，从懂得它的方法层面看，学生并非是零起点。呈现学习材料，先学后教，先发现后交流，从“读懂古诗的方法”迁移到“读懂古文的方法”，不过一步之遥。教师需要在学习实践活动中充分尊重单元导学助手“学习带着问题默读，理解课文意思”，从故事的主要情节及文言文难懂的特点出发，设计核心问题“请大家轻声读课文，先把故事读通顺，读流畅。再想想：故事里被“弃”的是什么？谁“持”的是什么？”充分放手，顺学情而或点拨，或肯定，或指导。这个过程中，教师就是个学习活动的设计者，学习热情的点燃者，学习方法的擦亮者，学习实践的共同参与者。新理念下的教师站位，应当如此。统编教材下的教材功能的定位，应该如此。板块三：创设互动游戏情境，读好古文.在游戏中读出古文故事味。游戏的名字叫“现代文遇上小古文”。我读古文，你说现代文，谁来？学生读古文停顿不到位时，教师则有意识加强现代文的停顿，并辅之以手势重读一遍，引起孩子的自主发现与悟读。2.由自主到合作，由读到背。教师相机渗透记忆方法。【设计理念】读好古文，需要像古诗一样正确停顿，读出节奏。读好古文，又不雷同于读古诗，它的停顿基于字词涵义，相比古诗的停顿更为灵活，它的朗读还需有讲故事的语气和味道。这些学习起点，教师得把握准确，实施的策略贴近该年段学生特点：教师示范，感受特点；游戏实践，强化体验。读好古文变得简单、好学、好玩。这个过程，只有每个学生均积极投入，学生的成长变化看得见，才能实现“公平而有质量的教育”的课堂表达。板块四：创设拓思研学情境，读出文化.结合板书，引疑促思：孩子们，文言文故事学到这里，我们不妨再一起回顾回顾：故事大家弃的是什么，司马光持的是什么？相机引导：舍弃朝夕相处的伙伴、朋友的生命安危于不顾，他们舍弃的分明还是友情。竭尽全力保护朋友的安全，其实，这也是朋友之间的责任。在危险发生的时候，在其他人四散离开的时候，司马光手里“持”的拿的还是责任、冷静、智慧。.创设情境，发展言语：如果当时你也在现场会怎么做？注意，想象具体场景，仔细观察，想出具体可行的办法…….补充信息，浸润心灵：你们可知道那个被司马光救出的小孩叫什么名字吗，课前有谁搜寻过他的资料？（上官尚光。长大后，为了感谢司马光的恩情，他还专门修了一座“感恩亭”。在河南，今天我们已经找不到“感恩亭”的遗迹了。但是，上官家族的后人还成立有基金会，奖励上大学的孩子，照顾贫困家庭和孤寡老人。冷静智慧地救人与“滴水之恩，涌泉相报”都是这个世间最美的风景。读（单元导语）美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。.拓展阅读，习得能力：这样的故事在《中华美德文言故事译注》里很多很多，有兴趣的同学，课外可以好好读读。【设计理念】走进一个文本，一种文体，是在习得具体的某种言语能力。但更是在走进一种人，一种精神，一种文化。教师引导学生超越“弃”与“持”看见责任、冷静与智慧时，言语的枝干才能真正根深叶茂。归根结底，言语的根只有长在动心动情动脑向美的土壤中，才可能得到长足的可持续发展。所谓语文的

“立德树人”，应该如此。这篇文言文的拓展走向何方？这是三年级孩子第一次接触文言文，这是“美好品质”主题单元的一篇精读文，这是有着自己文体特点与单元任务的例文，教师从美好品质出发，推荐孩子们能读懂能丰富心灵的《中华美德文言故事译注》，我以为，很有必要。板书： 司马光弃持冷静智慧学科语文年级/册三年级上册教材版本部编版课题名称第八单元第24.课《司马光》难点名称通过跟着老师有停顿、有节奏的朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利的朗读课文，最后能背诵课文。难点分析从知识角度分析为什么难知识点本身内容复杂：本文是小学阶段的第一篇文言文，学生初次接触，教学的内容应偏向于学习方法的教学，为以后的文言文学习打下基础。从学生角度分析为什么难学生理解能力较弱，理解困难：三年级学生的首次接触文言文主，不知道如何理解，学习方法欠缺。难点教学方法.通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。.借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。教学环节教学过程导入一.谈话导入名字介绍，关注“姓”（1）小朋友你能给大家介绍一下你姓什么吗？出示司马光PPT,问：他姓什么？（司马）“司马”是一个“复姓”，你还知道哪些复姓？师：中国姓氏有很多，有些是单姓，有些是复姓，课后你可以去找找还有哪些复姓，免得以后闹笑话哦。知识讲解（难点突破）二.了解司马光1.板书课题，教学“司”的书写。师：今天咱们就来认识认识司马光，小朋友们快来和他打个招呼吧。齐读课题“司马光”，关注“司”的平舌音。师：“司”是我们本课要学习的生字，我们先观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？（随机教学“司”）板书课题：举起右手，跟老师一起书写课题。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，提醒“口”的起笔在框的外面。）.司马光，你了解吗？.司马光简介。三.初步感知“小古文”了解学情（1）阅读课文，说说和平时学过的课文有什么不同？（2）师：这是古代人写的文章，它长度短短的，我们把它叫做“文言文”。④与生一起总结学法。（组词法、找关键字词、联系生活实际、结合上下文、结合插图）四.多样化读，读准全文（一）正音读.小朋友们，请你们打开书第102页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字请你多读几遍。.解决难读