教育心理学知识点整理

名词解释五段教学法:在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，水平迁移：也称侧向产生式系统:.场独立性：一种认知方式，指客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断。问题深层理解：也称问题.模式识别:把输入的刺激的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配,从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。弱方法指不是针对具体学科问题的方技能：在练习认知风格:也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外概念形成：是概念学习,设计概括和分化两个认知过程。练习：是学习者抱着改进技能和目的而对动作进行的重复。是影响动作技能学习的最重要因素.替代强化：观察到榜样人物的行为受到奖励概念同化认知策略心理练习相对.问题监控:是问题解决者在问题解决过程中对自己的思维过程的意识与监知识,即为个体知识,储存于个体外，即为人类的知识。产生式是表征程序性知识的最小单位，是条件行动的规则.学习策略是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划.问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要对克服的刺激情境。心理定势也称心向,指个体经由学习而积累起来的习惯倾向.相同要素说是桑代克提出的一种迁移理论，指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，智慧技能选择调整其他策略运用的策略。问题空间是问题解决者对问题客观陈述的理解，态度是个体对自形式训练说.而且，迁移的产生将是自动的。具体概念是加涅划分的概念类型,指功能固着程序性知识指个人不具有有意识提取线索,但可以通过其作业表现简介推测出来的知识，是用来回答“怎么办”问题的知识。变式练习是知识转化为技能的关键途径。在概念学习中,指向学生呈现概认识论信念是学生对知识与学习的性质的新年，影响学生对策略的选择和使用.问题表面理解是指解题者逐字逐句读懂描述问题的每一个句子。读懂的标志是他能用自己的话重复问题的条件。概括说观察学习是指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习.认知结构变量,原有知识的巩固性及新旧知识的可辨别性.关系转换说是格式塔心理学家提出的一.元认知问题表征是问题解决的步学习品德是社会道德在个人身上的反迁移的产生式理论是安德森提出的一种迁移理论,认为先后两项技能学习产生迁移的定义性概念是加涅,检验的标准是通过具体情景,论证概念反映的关系。简答题。答:①揭示学习结果的性质②对学习在现代认知学习观中,答：①学习结果是信息简述专家与新手在解决问题时主要的差异表现..简要说明建构.答：奥苏泊.强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织简述价值观选择：自由选择：从可选择的范围内选择；对每一可选择简述205两者:价值的内化程度不同,第二设计的范畴不同.简述选择和呈现合适正例的方法。正例在无关特征上的简述班杜拉观5种效应。习得效应：抑制效应与去抑制效应，反应促进效应,刺激指.原有知识;新旧知识的联系与编码、学习策略与元认知.简述促进学生创新学习活简述理性主义与.③在学习条件方面,前者强调外部奖励的作用,学习者的原简述陈述性知识学习的三个阶段新信息进入短时记忆并出现新的意义建构的过程;新建沟的简述奥苏泊尔影响学习迁移的第一阶段与陈述性知识的学习相同;第二阶段是通过应用规则的变式练习,规则是由成熟性形式转化为程序性形式，第三阶段简述促进学生辨别学习的方法,对比、重复、用言语标志区别性特征。简述关于学习研究的三种水123生物学与神经科学水简述普雷斯利认知策略教与学过程的三阶段:,学习者练习构成策略的概念、规则与程序,给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性。论述皮亚杰和科尔伯格道德发展阶段的教育含义形式运算阶段，才能形成是非判断的自律道德认识。请论述关于教育心理学研究对象的两种定义三种观点.以潘菽主编的《教育心理学》.第,强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成影响学生学习的.教育心理学应研究教师教的全过程，以盖奇为代表。请论述动作技能熟练操作的特征错误被排除在发生之前，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制。地砖问题。方式一：常见问题解决过程包括,问题表征，设计解题计划与监控，执行解题计划；涉及知识类型:陈述性知识，程序性知识，策略性知识。方式二：以奥苏泊尔等人的问题解决模型为依据，包括呈现问题解决情境命题，明确命题目标与已知条件，填补空隙过程，检验这几个阶段，涉及背景命题，推理规则和策略性知识。包括形式训练说,相同要素说，概括说，关系转换说等。每种理论的主要观点，识学习与技能学习,智慧学习与动作技能。联系学科教学实际说明变式变式是在直观的过程中，不断变更对象的非本质特例，反之是反例。正反例