论启发式教学在英语教学中的应用

论启发式教学在英语教学中的应用娄星区小碧中学胡伟芳摘要：本文从启发的涵义入手,结合启发性教学的教学原则，着重阐述了启发式教学法在英语课堂教学中的应用，从而得出启发式教学法对学生心理素质发展的重要意义。同时希望通过启发式教学法能够更好的带动课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强学生的思维能力和创新能力。关键词：启发式；教学法；英语教学引言二十一世纪,对教育工作者来说，是一个具有挑战性的世纪。因为我国正在大力推行和实施素质教育，而新一轮基础教育课程改革要求我们不能为追求升学率而采取满堂灌、填鸭式教学方式。在中国的课堂教学中，英语作为非母语语言，存在着不同于其它科目的障碍，其教学一直以来都是令人头疼的。而启发式教学是一种经过多年实践验证行之有效的教学方法，它具备了现代教学方法的特征：以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性；以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性；以发挥非认知因素为手段,突出教学的情感性。最主要的是，启发性教学符合新一轮基础教育课程改革的理念和要求。我们的英语教学需要注重启发式教学。本文从启发式教学的含义出发，结合其教学原则，在前人的经验基础上总结出几点在英语课堂教学中较常用的方法及其意义，期望启发式教学能够得到合理运用。启发式教学的含义什么是启发式？《学记》中的“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”即“优秀教师总是注重启发诱导学生，使之晓明事理，引导学生而不牵着学生走；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；启发学生而不代替学生达成结论。师生融洽，学生学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于启发诱导”。在郭方玲（2022）看来，“启发式教学就是要求教师根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生心身发展。”（郭方玲：2022）启发式教学的原则启发式教学除了要遵循一般的教学原则外，还要遵循启发式教学自身固有的一些教学原则。首先，要遵守独立思考的原则。教师要能引导学生独立思考。其次，要遵守主体性原则。学生是学习和发展的主体，教师只是为学生服务的。第三，要遵循指导性原则。教师在学生学习和发展中是指路人，故应以“指导”为主。第四，要遵循情感性原则。教师要尊重学生的人格，一视同仁。要热爱学生，微笑进课堂。正面引导，多加激励。最后，要遵守举一反三的原则。如果举一知一，举二知二，学生只能简单复述教师的结论和例证，那就没有启发性，也不能叫做启发式教学。启发式教学的应用怎样实现启发式？靳乃铮（1984）将启发式教学法概括为八种方式，即揭示矛盾创设问题的情境，启发式提问，反诘与追问，比喻启发，对比启发，演示启发，启发式讲授，讨论和议论等。冯景昌（1996）根据自己的教学经验，总结出了提问启发，直观启发，对比启发，比喻启发，教学方法上的启发，讨论中的启发六种行之有效的教学方法。而杨振伟（2022）也通过实践总结归纳出七条应用于英语课堂的教学方法：创境法，激情法，设疑法，寻思法，暗示法，对比法，类比法。本文作者结合前人行之有效的研究与经验以及自己的英语教学经验，总结出以下几种方法。创境法。在教学中创设一定的情景，让学生在特定的情境中学习，这有利于激发学习的兴趣。比如说，在教“Ihaveastomachache.”时，教师可以利用多媒体设备放映在医院看病时与医生的对话，也可以组织学生自己表演制作一个情景片段，让学生自己体会当时的情境。在操作时，教师可以适当的选择幽默性强的片段，这样既能带动学生的学习兴趣，又能起到加深印象的作用。提问法。提问法可以运用在新知识的教授中，也可以使用在对旧的知识的复习上。在讲新课之前，教师可以通过提问的方式引导学生进入课堂中，使学生产生好奇并带着疑问学习。比如说在教新目标英语八年级上册的第二单元“Howoftendoyouexercise？”时，我通过向学生提问“Whatdoyouusuallydoonweekends?”来引导学生说出各种活动名称，从而导出新课。而在进行旧知识的回顾时，教师同时可以以提问的方式一步一步带着学生回忆过去，以起到加深印象的效果。比如，我在复习新目标英语八年级上册的第六单元“I’mgoingtostudycomputerscience.”时，通过向学生不断提问“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”以及“Howareyougoingtodothat?”来带领学生回忆“wanttodo”和“begoingtodo”的用法。此外，在英语课堂上，常用英语提问学生，并让学生用英语进行回答，可以达到让学生多听、多说的目的。直观法。即学生直接感知，就是广泛利用实物、图画、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思想的能力。比如说在教”sitcom”这个单词时，大部分学生无法理解其含义，我通过向学生展示学生喜欢观看的《爱情公寓》和《家有儿女》等的海报来帮助他们学习，既能是他们理解单词，又能使学生快速掌握该单词。又比如在教有关水果的单词时，可以借助实物，也可以利用图片帮助学生学习。直观启发能够促进促进学生的形象思维的发展，但在运用的过程中，教师同时要注意简要的讲解，以帮助学生理解。对比法。对比启发是英语课上广泛应用的教学方法之一。无论是词汇教学，还是语法教学，都常常用到对比的方法。就是在讲到甲事物时，很自然地联系到与之同类的乙、丙等事物，然后比较起来讲解，从而加深对甲事物的理解，以便使学生产生联想类比，增强其知识信息量。例如，在教单词“ready”时，发现很多学生往往将之与“read”混淆，因此通过要求学生对比这两个词，总结出他们的异同，从而加深对他们的认识。在英语教学中的对比往往可以分为容易混淆的词和词组的对比，近义词的对比，反义词的对比，同义词的对比等。强烈，鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这样教学学生既获得了新的知识，又巩固了旧知识，既有分析、又有归纳，能收到举一反三、触类旁通之攻效，能够培养学生思维的逻辑性。讨论法。在英语教学中，讨论是非常重要的，因为讨论不仅能够发展学生的思辨能力和创新能力，还可以增强语言表达能力，此外还可以及时反馈教学信息。比如说，我在教比较级时，首先给出大家都熟悉的两个名星的照片，要求学生分组讨论两人的异同，并用“Ais+形容词的比较级+thanB”和“Aisas+形容词的愿级+asB”写句子，然后全班评比哪组写的较多。这样。这样通过相互之间的讨论，较好的调动了学生的学习情绪，同时也使学生看问题更加全面。结论启发式教学原则以学生为学习主体，并以学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识、发展智能、提高分析问题和解决问题的能力。从而有助于学生的智力发展，行为的协调发展，个性的健全发展，以及与教师交往的和谐和情绪的稳定。启发式教学效果显著，能使学生保持最佳的学习心态，感到每一分钟都是享受，但它并不是立竿见影，一用就能产生很大效果的。我们不能把启发式教学法看成是唯一正确的、尽善尽美的教学方法，从而把启发式和讲授法对立起来。本文通过对启发式教学在英语课堂上的应用的总结，以期望启发式教学法能够得到更好的运用，同时希望通过启发式教学法能够更好的带动课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强学生的思维能力和创新能力。但本文还存在一定的缺陷。由于本文作者经验不足，对启发式教学仍理解仍不够透彻，故对英语课堂应用的总结有所影响。外语教学是很复杂的一门学问，它不能简便地用一种方法解决一切问题，要根据学生的实情况和教学需要灵活运用