试探小学美术开放式教学

小学美术开放式教学初探东安县大盛镇中心小学邓娟摘要：美术是一种表达作者思想情感和审美感受的艺术，绘画是美术的一种主要的艺术形式，它能让每个孩子获得情感，美术课则是孩子们感情交流的重要场所。而开放式教学是一种“教师点拨启迪，学生自我发展”的教学方法。只有为孩子创造一个自由、开放的教学空间，建立开放性的美术教学模式，才能让美术课堂真正成为学生乐于表现和自主表演的舞台，真正把学习的主动权教给学生，进行充满活力的课堂教学实践，让学生们获得快乐，在快乐的感受中培养孩子的审美能力、想象能力。关键词：开放教学情感交流和谐愉快生动活泼自由评价开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。开放式教学是一种“教师点拨启迪，学生自我发展”的教学方法。其指导思想是让学生做掌握知识的主人，让学生得到全面发展。在具体实践上，则是采取多层次、多角度的做法，不受传统组织教学程序、格式的限制，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。只有建立开放性的美术教学模式，才能让美术课堂真正成为学生乐于表现和自主表演的舞台，真正把学习的主动权教给学生，进行充满活力的课堂教学实践。结合自己的教学实践，我认为开放式教学可以从以下几个方面入手：一、创设开放的教学内容，提升学生审美能力教育家陶行知先生说过：“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开。”生活是美术教育的载体和土壤，能加深学生对知识的认知，离开了生活的教育就是“无水之源，无本之木”。以往的教学靠课堂的讲授，千遍一律，枯燥的技能学生听不懂，教师给出范例，学生照模样画瓢，教学非常机械和死板，学生成了流水线的机器，像是一个模子里刻出来的。学生在被动的按照老师的要求画，而丧失了自己的思考，压抑了天真的个性和创造性。我们要引导学生去做生活的有心人，用心去发现自己身边发生的一系列美好的事，捕捉身边的一瞬即逝的美好风光。不断从生活中获得进行美术活动的丰富的创作素材。如，《我的老师》的教学，我抓住孩子十分愿意做老师这一心理，设计了以学校生活为背景，学生活动为主线，开展了以模拟小老师一系列的活动为主要形式的美术综合活动，在活动中巧妙的将情境教学、创编表演、绘画想象有机的结合在一起，让学生亲身体验、主动参与，取得良好的教学效果。二、创设开放的师生模式，激发学生学习美术的兴趣。何为师生关系？师生关系是完成共同任务的合作者，既然是合作者，那么师生关系就应该是平等的。在教学过程中，教师不仅要扮演好导师角色，培养学生的学习兴趣，做学生更好发展的促进者，还是平等、融洽地和学生交流，让学生感受到教师的真诚，这样他们就会身心愉悦、思路开阔，而且心悦诚服地接受。如在引导学生欣赏马蒂斯对比强烈的作品时，可以先引导学生课后查查梵高的生平，在了解画家坚强、乐观向上的精神后，再欣赏他的作品，领悟强烈的色彩效果。而对于作品中的形象，教师可以通过故事分享引导理解。在回答时学生的答案定会存在很多偏差，不会一步到位，对此教师不能用一种居高临下的姿态和一副严厉的师者表情批评。如学生在表达对《王者的悲哀》的理解时，有的会觉得黑色的“王”有点像幽灵，动物……对于这些回答教师可以走进学生，入他的同龄人一样装作好奇地问：“为什么你觉得像幽灵呢？”学生可能回答：“他那么黑，人脸也看不到。”这时教师可以表示赞同的说:“是的，我也觉得像幽灵，你看他那么黑，样子又那么猥琐！”接着教师可以话锋一转：“可是你们想，周围环境那么明亮，而这个‘王’确是那样的状态你觉得他心情怎么样呢？”从而引入正题。只有这样才能促进学生积极思维和大胆发言。开放性教育还十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于小学生的创造给予保护和鼓励。小学生们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识，只有这样，在教学中才能有更大的包容心，帮助各色各样的学生发展自己。三、创设开放的教学手段，培养创新精神和实践能力。开放的美术教学方法是指依据学生发展需要和教学内容设计采用不同的教学方法，而不是机械地采用同一种教学方法。在具体的应用中，教师情境法，以情开路，创设情境，通过具体生动的形象，在共鸣中潜移默化地陶冶学生的情境。以前我在教“纸拖鞋”一课时，我拿出精心制作的范作，让学生观察分析纸拖鞋的结构、式样、制作步骤，没想到学生对此漠然置之。于是我查找问题根源，改变教学方法，采用创设生活情境的方法导入。我出示若干双纸拖鞋，师生进行“买拖鞋”的游戏，“买”了拖鞋并说说买的理由（式样奇特、色彩鲜艳、大小合适等）。学生在“买”与说的过程中自然很积极地参与到课堂活动中来。生活情境的创设真正让学生体验到“在玩中学”的乐趣。在这个过程中也可以提出问题，培养学生的探究能力与创新思维能力。这里教师的主导作用仍然是必要的，教师根据课程内容、目标要求精心设计问题，引导启发学生进行探究、进行想象、进行创新；而学生则根据自己的生活经验，创造性地解决问题。在设疑与释疑的过程中，教师要注意以下几点：（1）问题要以生活为切入点，点拨学生的经验感受；（2）问题要循序渐进，有一定的探索性；（3）留给学生思维的空间，尊重学生的自主创新。例如，在教学生怎样设计纸拖鞋时，教师问：“小设计师们在设计纸拖鞋时会考虑哪些问题呢？”学生经过思考后回答：“设计什么样式；怎么装饰得漂亮；选什么颜色；大小是不是合脚等。”然后让学生解决自己提出的问题。这种自问自答的方法有助于使知识技能更加深刻，也培养了学生的自主意识。四、创设开放的评价机制，促进学生的个性形成和全面发展。由于个体的差异，教师的评价应该多样，避免形式化，公式化。激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生,学生是有感情，需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重,友爱,温暖,情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情上好课.这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况,正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面,去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学……偶尔教师可以让学生把作业带回家，让父母评价。以事先用短信的形式告知父母：在评价时可以从形、色、创新度及和以往作品比较的进步程度展开。教师在评价中从多方面着手，采用多种评价形式和开放评价机制，捕捉学生的闪光点，帮助学生树立信心，让学生在自信中不断发展。综上所述，开放式的教学是新课程是新课标理念的体现，让学生从枯燥乏味的单一