尝试法在语文阅读教学中的实践

尝试法在语文阅读教学中的实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要

把育人为本作为教育工作的根本要求。其间强调“要以学生为主体，以

教师为主导，充分发挥学生的主动性……我国当代著名的教学专家

邱学华提出的尝试教学法既体现了学生的主体作用，又重视教师的主导

作用，把两者辩证有机地统一起来，不仅与启发性教学原则相符合，也

和当前推行素质，注重学生创新能力培养的教育改革相吻和。因此，我

认为把尝试教学法应用到语文阅读教学中有其重要意义。

所谓尝试教学法就是在教师的指导下，让学生在原有已掌握知识的

基础上先进行尝试练习，指导学生自学课本，引导学生讨论，再由教师

进行有针对性地讲解。一句话，尝试法的具体做法和基本精神就是四个

字一一“先练后讲二多年来，我在阅读教学中运用尝试法。鼓励“主

体”者大胆尝试，自主探索，教师从中精心诱导、点拨，充分调动学生

“学”的主动性和积极性，获得了可喜成效。

一、尝试法的运用，让语文阅读教学凸显学生的主体作用。

学生是学习的“主体”，教师的“教”要通过学生的“学”而起作

用。应用尝试法一一“先练后讲”，试想，教师还没有教，就引导学生

去试一试，对新的知识，谁无兴趣？且教材都有一定的系统性，前面的

知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引申和发展。一个新知

识对学生来说并不完全陌生，而是七分熟三分生。另有教师的准备题的

铺垫，尝试题的引路，谁不跃跃欲试？“兴趣”一来，学生就会自觉主

动地去探索，凸显主体作用。美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力

乃是对所学材料的兴趣。”只要深入探索，就会触动“灵感”，触发思维。

我在阅读教学中，一向注意把一个单元的训练目标（以至一个学期、

一个学年的目标）和每节课应达到的具体要求，事先“安民告示”，让

学生心中有底，课课都事先布置预习且提出具体要求，有时还像节目预

告那样加以激趣导引。一上课就让学生揣度文题，试读，试分析文章结

构，试述一个词在句中的意思和一个句子的含义、作用，试讲主要内容

及中心思想等，所有的一切都让学生先动脑想，动手练，动口讲，动笔

写。较易问题先让差生讲，若讲不清楚，就让中等生讲，若还不完整、

准确，再让优等讲；有时也倒过来，较新较难的问题让优等生先讲，再

让中、差等生举一反三，跟着练讲。不论优、中、差等生的发言怎样，

都鼓励其他学生提出不同见解，谁尝试对了，谁尝试错了，老师都不急

于亮牌，而是要求他们各自讲出自己的道理、组织民主讨论，展开辩论,

学生有时还争得面红耳赤，直至把问题弄出水落石出为止。这一过程中，

教师始终牢固着学生的主体地位，决不包办代替，决不先于学生下结论。

师生民主乃教学相长。这样，学生自始至终以主动，兴趣浓，积极性高,

钻得深，记得牢，学得扎实，不但从中获得知识，掌握技能，而且确实

发展了智力，培养了探索精神。

二、尝试法的运用，让语文阅读教学呈显教科书的示范作用。

教师教书，学生读书，都离不开教科书。在学生活动中，充分发挥

教科书的作用，至关重要，因为教科书具有系统性、科学性和示范性等。

学生为了解决问题，尝试着去自学课本，在课本中寻找解决问题的方法。

课本就是学生尝试的依据。如学生解词时，提一句；“把这个意思放到

句子中读一读，你看合适吗？”这些都能引导学生进一步提高对问题的

认识。句中含义，文章结构、主要内容学生都能在“读”中领悟；文章

中心主题思想、作者感情、编者意图等也能在反复研读中揣摩出来。这

就是“书读百遍，其义自见”的道理吧！

我国著名教育家陶行知指出：“发明千千万，起点是一问”。如教

学《鸟的天堂》一课时，我提出了一个尝试问题：作者在课文里五次提

到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的没有加呢？这一问，便激发了学

生兴趣，引领学生读通了全文。教学《一夜的工作》一课时，我发问尝

试：请读“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”这一

句子，想想为什么说周总理劳苦、简朴？随后组织学生反复品读全文，

集权讨论，再作指导升华，使学生从周总理的工作劳苦、生活简朴两方

面去体会伟人鞠躬尽瘁为人民的崇高品质，同时激发学生的敬仰之情。

教学《卖火柴的小女孩》一文，我出示表格发问让学生尝试：小女孩几

次擦燃火柴？每次擦燃火柴看到了什么？渴望得到了什么？小女孩的

遭遇让你体会到了什么？通过列表引领学生学文填写，把课文的内容进

行巧妙浓缩，让学生深刻领悟了课文主题。这样就是一步步引导学生不

断去尝试，引着他们去研读课文，不断努力探索，从中获得真知，实实

在在地呈显了教科书的示范性作用。如是把教科书有的，什么都统统抄

给学生、“灌”给学生，那又有什么用呢？尽管“灌”得多么“准确”，

多么“丰富”，多么“精彩”都不是“东西”！因为这些东西无论如何都

不能塞到学生的认识结构中去。让我们牢记教科书的示范性作用，牢记

现代著名教育、心理学家布鲁纳的强调：“教一个人某门学科，不是要

他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”

三、尝试法的运用，让语文阅读教学尊显教师的主导作用。

叶圣陶先生说过，“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自

己的心力，尝试去了解……”。倘若学生课前没有预习，课文还没有读

进去，在学生不熟悉的情况下，任凭你讲的天花乱坠，学生听了只是似

懂非懂，差生甚至根本无法听入。教师滔滔不绝、卖力地讲得“满头大

汗”“声嘶力竭”请问又有几分效果？实践证明：尝试法一一先练后讲,

更利于教师主导地位的体现。1、在尝试法引导学生预习课文，细读课

文，精读课文，在教师讲前，学生已基本掌握了，甚至背得滚瓜烂熟了。

教师要讲的课文，学生自己已基本上弄清楚了，教师讲解就容易理解了。

2、通过引导学生去尝试练习，精读研讨过程，教师对学生各方面情况

了如指掌，不但“吃”透教材这一头，也“吃”透学生一头，在这样基

础上讲就更有针对性，也更能讲在点子上，讲在学生的心坎上。在摸清

学生的心理、智能情况何愁启而不发。有了共同语言“心有灵犀一点通”

稍加点拨就会碰撞出学生的心灵火花，使学生认知结构得到升华。这时

讲解就是画龙点睛，在时间上也更能体现出精讲多练。学生的知识技能

不是靠教师讲出来的，而是在教师精心