专题二商科教育的成果导向分析

专题二商科教育的成果导向分析

商科人才的培养和储备对国家经济的发展至关重要，而且随着国家经济总量的增加，商科教育已成为我国高等教育体系中最具发展潜力的领域之一。根据教育部2017年统计数据，我国普通专科中商科专业在校生数超过230万人，占我国普通专科在校生总数的20%，是1999年商科专业专科在校生数的10倍。商科教育涵盖范围广泛，且不同国家和地区在专业细分上也有差异。本专题中，商科专业指以FAME（金融Finance、会计Accounting、管理Management、经济Economic）四大专业为基础的所有财经商贸类专业。本专题基于2014～2018年的应届毕业生、中期毕业生、在校生、教师调研数据为依据，以成果导向（Outcome-BasedEducation，OBE）的视角，对商科专业学生的培养过程和培养质量中的一部分问题进行分析。一学生基于成果导向的教育理念要求教育从教师中心向学生中心转变，了解大学生是否喜欢自己的专业、对所学专业的认同感是学生中心的具体表现之一。麦可思在校大学生成长评价数据分析结果显示，高职高专院校2017～2018学年商科各专业类中，学生的专业认同度相对较高的专业类是财政金融类（2.95分），专业认同度较低的专业类是财务会计类（2.85分）。影响专业认同的因素有多重，比如社会文化、国家政策、家庭期望等外在因素，也有个人自身的兴趣、价值观等内在因素。学生对专业的认同度会对学生的学习和择业产生影响，专业认同度低也可能会造成学生更多地选择与专业无关的工作。图3-2-1高职高专院校商科各专业类学生对专业的认同度与此同时，成果导向的教育理念强调专业任课教师应在学生学习指导工作中发挥主体作用，结合课程教学开展学习指导工作，帮助学生达成培养目标和学习成果，实现学生发展。数据显示，高职高专院校2018届毕业生中，商科专业学生在校期间与任课教师有高频交流（“每周至少一次”或“每月至少一次”课下交流）的比例为54%，低于非商科专业（63%）。师生之间的互动交流是激发学生学习兴趣的重要途径之一，对帮助学生达成教学目标和学习成果有着积极影响，在国际高等商学院协会（TheAssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusinessInternational，AACSB）和美国商科教育认证委员会（AccreditationCouncilforBusinessSchoolsandPrograms，ACBSP）等商科教育认证的认证标准中，也明确提出了专业要促进学生与教师的互动，关注学生与教师的互动水平和持续质量，互动应与学位、专业类型和学习目标的达成保持一致。因此，商科专业在教学培养过程中需要给予这一方面更多关注，并不断提升师生之间交流的有效性。图3-2-2高职高专院校商科专业毕业生师生互动交流频率二培养目标培养目标是以成果为导向的专业建设的核心，是专业人才培养的依据，成果导向的教育理念要求专业制定明确的培养目标，定义学生毕业一段时间后的专业领域、职业特征和应具备的职业能力，并定期对培养目标的达成度进行评价。因此，专业在衡量培养目标达成度的过程中，可以将学生是否在专业相关领域就业作为论证培养目标达成的指标之一。麦可思于2016～2018年分别对2013～2015届毕业生进行了三年后调研，结果显示，商科专业毕业生毕业三年后的工作与专业度始终低于非商科专业，并呈现下降趋势。具体来看，2018年商科专业毕业生毕业三年后的工作与专业相关度为51%，较2018年非商科专业低6个百分点，较2016年商科专业相关度下降了3个百分点。工作与专业相关度会受到市场环境、学科特色、学生能力、在校培养等多方因素影响，针对商科专业相关度下降的现象，院校需进一步了解在校期间各个培养环节对专业相关度的影响程度，从而为更好地达成培养目标指引改进方向。图3-2-3高职高专院校商科专业毕业生毕业中期工作与专业相关度变化趋势三学习成果专业的培养目标要由更具体可测量的学习成果支撑，学习成果是毕业生毕业时需达到的基本要求，应该是知识、能力、素质的综合体现，学习成果是否达成是衡量专业培养质量的重要依据。数据显示，高职高专院校2018届商科专业重要度较高的10项能力及满足度如下图所示。可以看出，高职高专院校商科专业毕业生对说服他人能力的重要度评价（65%）相对较高，但其满足度评价（81%）相对较低。图3-2-4高职高专院校商科专业重要度较高的10项能力及满足度具体到商科各专业类，财务会计类、经济贸易类专业毕业生的工作能力满足度（均为86%）和核心知识满足度（分别为86%和85%）均相对较高，财政金融类专业毕业生的工作能力和核心知识满足度相对最低（均为83%），相对而言提升空间较大。图3-2-5高职高专院校商科各专业类毕业生的基本工作能力满足度图3-2-6高职高专院校商科各专业类毕业生的核心知识满足度四课程体系专业的学习成果要落实到具体的课程和教学中，核心课程的重要度和满足度是论证专业课程体系设置符合市场期待、教学质量满足市场需求的指标之一，也是保障学生学习成果达成的基础。数据显示，工作与专业相关的商科专业大学生核心课程的重要度及满足度评价均呈上升趋势。其中，核心课程重要度稳定在89%～91%之间，满足度由2014届的70%上升至2018届的80%。可以看出，商科专业的课程体系设置合理性和教学质量均逐年提升，一定程度说明了商科人才培养质量的进步。图3-2-7高职高专院校工作与专业相关的商科专业毕业生的核心课程重要度及满足度虽然商科专业的核心课程重要度和满足度均逐年提升，学生在教学方面仍有一些改进需求。由下图可见，高职高专院校2018届商科专业毕业生认为母校的教学最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”（60%），相比于非商科专业，商科专业毕业生对实习实践环节的改进期待更高。对商科专业而言，实习实践是帮助学生更好地了解专业、提升能力、达成学习成果的重要途径，专业不仅要关注对学生实习实践环节的投入，也要关注学生在实习实践环节中的获得，以加强实习实践的效果。图3-2-8高职高专院校商科专业毕业生教学各方面改进需求（多选）此外，商科专业毕业生对于教师调动自身学习兴趣的需求（46%）也略高于非商科专业。教师调动学生学习兴趣的手段可以包括增强学生参与、结合多种教学方法、设置更具挑战性的教学目标等，在注重学生学习体验情境和实践性的基础上激发学生的学习兴趣，这就对商科专业教师的能力提出了更高要求。五师资队伍根据麦可思2018年大学师资发展与保障评价中商科专业教师的自评，高职高专院校商科专业教师胜任比例较低的能力为“