音乐教学中师生合作学习的尝试

音乐教学中师生合作学习的尝试

音乐教学中师生合作学习的尝试

浙江省杭州市余杭区小林中心学校张李君

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。?音乐课程标准?在教学建议中指出：“老师是沟通同学与音乐的桥梁〞，“老师应在教学过程中建立民主公平的师生互动关系〞。老师要让同学真正成为课堂学习的主体，放下“师道尊严〞的权威架子，“蹲下来和同学做伴侣〞，共同体验、发觉、制造、表现和享受音乐美。曾经在CCTV12频道中看到有关新课程的节目，其中有一点就谈到新课程、新教材增加了不少师生互动学习的内容。而在音乐教学中老师和同学进行合作性学习既能建立起公平互动的师生关系，又能培育同学团结合作的精神。

一、师生合作性学习的理论依据

1、建构主义教学理论支撑下的师生合作关系

建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，老师和同学分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要老师与同学之间、同学与同学之间相互合作、相互沟通。这就要求我们老师在教学过程中必需建立起师生之间公平合作的伴侣式的关系，使同学体验公平、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探究求知的欲望，开拓创新的激情和乐观进取的人生态度。

2、新课程标准指导下的师生合作关系

新课程标准指出老师在课堂教学中的职责，即关心同学检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么；关心同学查找、搜集和利用学习资源；关心同学设计恰当的学习活动；关心同学发觉他们所学东西的个人意义；关心同学营造和维持学习过程中的乐观的心理气氛；关心同学对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。这里提到的老师职责只是关心同学，而非“灌输〞同学、“要求〞同学。这一点充分说明白老师在课堂教学中建立公平的师生关系的重要性，更加表达师生在课堂上的民主性和合作性。

3、新教材使用中的师生合作关系

新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定详细的教学内容。到达课程目标的途径是多样的，表达学习领域的教学内容也是丰富多彩的。这样老师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么老师依据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不行无视的一个依据就是同学的需要。而以往的教学总是赐予书本学问以举足轻重的地位，个人学问和阅历那么是无足轻重的。应当使人们熟悉到，书本学问之外，还有另一类学问，那就是日常生活的学问，而这种学问对于实践中的人来讲，才是更为根本的学问。这就需要老师要了解同学的生活世界，以教材为媒介搭建起公平、民主、和谐的师生关系。

二、师生合作学习的几种方法

那么怎样运用新课程理念在音乐教学中进行师生合作性的学习呢？本人采纳以下几种学习方法进行探究和尝试。

1、公平―参加式学习

现阶段的同学都有着自己的性格和思想见解。在音乐课堂上，他们都盼望得到老师的认可，甚至在某些方面超越老师。老师应紧紧抓住这一环节，乐观主动地做他们的伴侣，要让他们感到老师是他们的知心伴侣。这就要求老师应转变观念，重新定位自己的角色，从专制者的位子走下来，走到同学当中去。

例如我在教学一班级的?小雨沙沙?时，就和同学一起做嬉戏。我扮演一粒“种子〞，有许多扮演“小雨〞的同学纷纷来把我这粒“种子〞浇灌。此时同学们都感到老师能和他们一起做嬉戏觉得很快乐、很快乐。其实老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对同学来说都是最好的嘉奖。而我又在表扬的话语中作了些。比方我在教学一班级节奏练习时，我把它设计成“找伴侣〞的嬉戏，仿照老师的节奏念歌词。念对的同学我就表扬他：“你真是我的好伴侣，我们一起握握手、拥抱一下。〞简洁的一个握手、一个拥抱，使同学的爱好突然提高。在以后的师生沟通中，老师就不像以前那样严厉?，而同学也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变的更加融洽了。

正如教育学家多尔说的那样：老师在师生关系中的地位是“公平中的首席〞老师应以公平、民主、敬重、理解、关怀、赏识的态度去对待同学。这种角色的转换就是对同学的一种极大敬重。

2、合作―互补式学习

新的课程标准指出义务教育阶段音乐课的任务应面对全体同学，使每一个同学的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。而且还要注意同学的共性开展，使每一个同学都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参加各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体同学的普遍参加与开展不同共性的因材施教有机结合起来，制造生动活泼、敏捷多样的教学形式，为同学供应开展共性的可能和空间。老师与同学一起合作学习，让每个同学的特长都得到发挥，同时又可以相互弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个同学都体验到与老师一起学习的乐趣，以满意自我开展的需要。

例如我在新歌教学时，常常需要范唱歌曲。在以前我会说：“下面请听老师唱一边，同学们认真听，并为老师打节奏。〞同学只会照着我的意思做，但还有一局部同学根本无心来观赏。而现在我改说成：“我觉得大家表现真好，所以我要为大家献上一首歌曲。但我还需要一个乐队、几个伴舞的演员。有哪几位情愿与我合作？〞话音刚落，同学们争先恐后地要求与我一起合作表演。同样的教学环节用不同的方法来尝试效果截然不同。后者当同学听到老师要为他们献歌时，都特别兴奋，有的还随我一起演唱。这种合作弥补了老师在范唱时有一些所不能顾及的表演。师生之间亲热的合作不仅可以激发同学学习音乐的爱好，还能使同学感到与老师更加的亲热。

3、探究―研讨式学习

教育家第斯多得曾说：“不好的老师是传授真理，好的老师是叫同学去发觉真理〞，老师的“教〞是为了同学的“学〞，音乐教学中老师应充分发挥同学的自主性、乐观性，从“教〞变“导〞。老师要引导同学擅长发觉问题、解决问题，要引导同学学会借助工具书、参考资料解决在学习中遇到的问题，要引导同学擅长运用老师教给的学习方法在自己的学习中敏捷运用，形成学问社会所需要的更高的自学力量、技术力量。

例如我在教学六班级的西洋乐器时，有些同学常常把中国民族乐器与西洋乐器搞混淆。于是我就组织一个争论会，让大家谈谈依据自己的理解怎样来区分这两种乐器。同学们七嘴八舌地说了许多自己的见解，然后我又把同学的这些想法总结、综合起来。经过这样的争论学习，同学们对中西乐器的区分就有很深的印象了。

我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔〞。只有这样，才能使同学在走出我们的课堂后，还有熬炼的力量，为终身学习音乐打下坚实的根底。

通过这