音乐欣赏教学的艺术性激活学生音乐审美

音乐观赏教学的艺术性：激活同学音乐审美音乐观赏教学的艺术性：激活同学音乐审美

内容摘要有人认为我们教音乐课即是教艺术，音乐课本身已经具有艺术性，就自然可以激发同学学习爱好了；而我通过课程一段时间深化实践讨论发觉，音乐课也应遵循艺术性某些特有的美学组合原那么才能真正发挥音乐美育应有的功能作用，才能引发同学长久的关注与爱好，并渐渐使同学在日常生活中拓展思维力量，丰富自己的情感，才能到达课程标准所要求的“终身学习，终身宠爱与享受〞的美育目标。

关键词审美衬托对峙艺术性

〔引述〕

2004年5月30日至6月14日，受福建省教育厅委派，我参与了北京大兴一般高中新课程国家级研修班培训。期间，我们探讨了一些很有意义而实际的问题。如“学问与技能的音乐教学课……〞等。

一.一次剧烈的“擂台〞辩论引发的困惑

6月12日上午，会议由专家主持，绽开一场以“音乐课程是否进入高考系列〞为专题的“擂台〞式辩论会，由赞成和反对的两方各三位老师组成辩方小组走上讲台。

甲方代表〔赞成〕首先提出音乐课程进入高考的三个理由：

1.依据目前学校、同学、家长、社会对待教育中学科教学不考试就存在可不仔细学的观念态度，音乐课程一旦进入高考，就会引发全局的重视。高考可以使得学科教学在实现课程标准所制定的各种目标实施层面上更简单完成。

2.进入高考后的音乐课程学科地位在中学学科权重倾向上至少可由目前最不为人重视的“小三门〞有所转移、缓解和提高。〔目前仍是处于“小三门〞的无足轻重状态〕

3.通过高考的触动，也可保持肯定的音乐学问根底与技能的教学。在音乐课程教学中的淡化音乐学问教学目标过程倾向，已消失初高中教学连接、地区、学校生员极不平衡的音乐教学学问技能空白差异。

而乙方代表那么有三个观点对甲方的理由加以辩驳：

1.在举国上下全都呼吁减轻同学学习负担的今日，音乐学科进入高考系列，无疑给全国同学高考的“独木桥〞通道增加另一难度的门坎。同时，将课程后音乐教学关注同学主体开展提高的转向教学重心，将再次引入学习乐理学问，文字注释，习题死记硬背等老一套教学方法中。而再次忽视了艺术审美学习提高人的总体素养的新课程目标与要求。

2.音乐教学中成认同学对艺术鉴赏的认同存在的差异性。在音乐观赏教学里，允许同学用自己的思维，学习方法来熟识理解学习音乐。从而渐渐拓宽自己的思维想象空间及联想与制造力。而音乐教学课程一旦进入高考系列，在传统观念的考试思想与指导方法下，艺术教育所培育的思维想象、音乐素养等力量将再一次束缚收拢，成为一种为考而学的强制“爱好型〞的学科。

3.艺术美育重要作用是来自阶段性教学积累中积累塑造人物优秀品行的现象结果。应是社会、家长、学校。师生可明显感受其存在的必要与价值，而不需高考系列这一“利器〞牵制形成压力。用压制所促成的音乐艺术教学，同时也会对同学的学习爱好形成压制。同学对音乐艺术审美的学习提高，应从激发爱好开头，鼓舞乐观开展艺术审美的意境、情感的体验及思维的过程与方式方法，形成“通觉〞并激发于制造性思维力量。

〔正文〕

辩论会后引发的困惑：

A.新的教法、新的教材、新的课标思想在今日课改的教学实施过程中仍无法显现产生激发同学学习爱好的真正的对应解决方法，以至要用“高考〞这把利刃促进同学学习的自觉性。

B.很多同学在目前艺术审美的教学中是否仍体验不到艺术审美的过程与方法及提升艺术品尝带来的喜悦情感。从而仍处于一种被动的学习状态？

C.我们教学过程中的方法是否都遵照了同学各阶段思维心理开展的特征？〔常见有多种年龄学段采纳同一种教学方式激发教学爱好〕真正为同学开展的“终身学习、终身宠爱、终身享受〞的需求打下根底？

看来，我们现今的教学中仍存在某种方法缺陷，以至无法在激活同学艺术学习爱好方面发挥美育强大的教学鉴赏功能优势。

二.反思与领悟

1.非常钟的关注力与“审美疲惫〞：

我通过多年的教学观看，在中学的音乐艺术教学过程中，大多学校年段的同学在一节课时里对一种音乐情感的体验，其关注力及爱好点大约保持在非常钟左右。假设超出这一个时间范围，同学必定消失所谓的“审美疲惫〞。开头消失思想不够集中，爱好下降留意力转移的现象〔随着年龄增长关注力与爱好时段有所加长〕。如：人音版教材学校二年其中“江河万古流〞这一单元，内容选材有“长江之歌〞、“水道之歌〞等一系列同学宠爱的创作歌曲〔影视音乐〕。但在课堂教学中由于风格类似，节奏速度相近，所用大交响乐队的伴奏相像雷同，从音乐的心情、情感抒发方面更有很多相像之处。当这堂教学课开头接触第一首歌曲时，大多同学都能很有爱好的关注所呈现开的美丽音乐。但随着这一类型的歌曲介绍渐渐增多，品尝变化不够丰富时，同学脸上渐显烦躁心情。到下课时已产生不适心态。即使课堂教学组织中屡次消失老师与同学的演唱、表演，都无法再激起同学对这节观赏课内容的爱好、关注。

2.“双基〞训练教学客观的障碍：

音乐课程标准中提及“淡化乐理学问与根本力量的教学过程，以音乐鉴赏为主的开展情感体验的教学〞。使很多音乐老师误以为课程无需再进行提高“双基〞的教学内容与过程〔因同学不宠爱〕。实际上长期以来，在“双基〞训练的教学过程中是由于老师缺乏对于同学接受教学训练内容与形式关注力承受时限的熟识与把握〔一次最多支配教学时间应不超过三分钟〕，所以会发

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生同学产生厌学的缘由及各种学习爱好低下的反应状况。而在九年义务教育过程中假如不提高同学学习音乐的根本学问与根本力量，那么开展至高中提高同学“审美、爱好与力量〞的目标是无法完成，无法建构其对美妙音乐艺术熟识与追求的根底。关键在于如何将提高“双基〞的学习内容奇妙的溶于课堂教学活动形式的环节之中，并把握同学关注力有效时限，在教学内容上选用具有较大反差的不同特点、形式与不同题材形成鲜亮的教学差异比照、对峙。这样才能引发同学对“双基〞学习的爱好，并产生长久于日后学习．生活态度价值观念的影响，完成课程标准中对音乐学习最终目的的要求。

3.情感态度在对峙、比拟中产生：

有人曾说：依据同学熟识“流行歌曲〞的阅历，一首音乐作品让同学连续听赏几十遍的时候，他们就会熟识，并产生爱好与爱好。实际上在老师屡次的实践教学中，却不见得这种教学方法有多少成效。由于在课堂上同学受审美关注时限的障碍，一遍遍重复一个作品不止无法再次激起同学观赏爱好，反而将原来已有生成的爱好、直觉与新奇感抹杀掉。当意大利歌剧?图兰朵?〔中国公主〕在北京2000年“申奥〞的晚会上演出，大段的西方风格音乐旋律、美丽唱段使听众们倍感疲乏之际，一首穿插于其间具有中国传统民歌合唱〞茉莉花“使全场观众为之一振，并博得满场的喝彩。由于合唱音乐旋律熟识，唱歌音色协和，节奏舒缓。很多套教材中采纳这一题材作为主要教学内容，老师在课堂上一遍遍观赏和学唱。却无论如何也没有发生他们所预期的“激发爱好〞、“兴奋热闹〞的情感效应。这就是艺术情感的产生必需在结合采纳情感对峙衬托比拟的教学方法下方可完成感悟的意识确立过程规律。〔需在同一时段中不同风格比照体验下感悟真谛〕在教学环节消失“审美疲惫〞现象后马上必需改换另一艺术品尝或情感体验方式，由此形成比照产生新奇感、新体验的艺术教学效果。这也是单一类型作品观赏教学课所难于完成教学情感目标的内在缘由。

在涉及爱国主义教育内容题材之时，单课时的40年月题材歌曲教学因节奏雄壮不留意对美妙生活、美丽题材的主题旋律做情感对峙比拟依托，常使教学上陷于空洞的“政治说教〞之中无法保持同学长久的爱好。但个别优秀歌曲如冼星海“黄河大合唱〞中的?黄水谣?，歌曲本身具有美妙与悲愤情感对峙三段体曲式，教学中在情感形成对峙效应下这种音乐作品永久让人刻骨铭心，并牢记于心中〔作品到达了情感与艺术高度的统一〕。

4.艺术的教学与教学的艺术：

反思音乐艺术课程的教学，为了使同学们更快的查找步入音乐圣殿的途径。完成新课程提高同学整体素养水平的要求，教学的艺术性变化处理手法对每位老师教学质量的提高是至关重要的。在单一课时的教学过程中通常可涉及以下几个方面实行对峙比拟设局的艺术操作实施，进行教学设计：情感教学的对峙比拟体验设局。音乐要素属性功能正反向交叉体验和变化方式教学设局〔其中包括：旋律、音色、音量、速度、和声、节奏〕。教学课堂气氛上下潮起落设局。同学肢体律动与思维脑动、视、听、说设局。教学进度节奏设局。思维中意境场景时空交替设局。在不超过同学“审美疲惫〞的时效内支配有益于同学审美心理健康的具有对峙效应的教学题材内容与活动形式来学习音乐艺术。从而真正激活同学学习音乐的愿望与热忱，拓展已产生朦胧的爱好，并对其保持一生的生活艺术品尝开展产生重大的熟识感悟与影响。

由此可见，维护保持同学学习爱好与关注力比激发它重要的多。

三.感悟与创新：

1.音乐中情感体验与各种类型组合对峙：

在音乐中大体上可以分为美丽、崇高的、中和美满、悲情、生气、诙谐、荒谬怪异等情感因素作为交替的体验过程。当教学过程中，音乐观赏的审美思维超过同学的关注力量〔约非常钟〕时，需准时调整对应情感音乐内容来打破观赏消失的审美疲惫。如：中国近代最具有民族化的特色，优秀交响乐“梁祝〞小提琴协奏曲〔乐曲长约20多分钟〕。因观赏时效已远超过同学观赏关注力量，虽音乐旋律美丽，背景故事动人节奏变化极大，终因悲凉而凄美的爱情情感体验时间过长而抹杀了同学对民族作品的热忱与爱好。此时假设以一首中和美满而不失美丽的作品，如外国民歌爱情主题的意大利歌曲小品?桑塔露琪亚?与?梁祝?观赏教学穿插形成对峙体验，即可相得益障，一方面调整了“审美疲惫〞另一方面在观赏爱情主题的音乐中比拟、加强了对音乐传统和民族性的熟识〔加深联想反思印象〕。从思维情感上又得到放松、缓和、满意等方面的效果体验。并从中领会到音乐审美过程，提高自己观赏水平力量的必要性和爱好途径，以及音乐艺术产生的极大育人效果。

在人教版学校二班级的试验教材中“华夏古韵〞第一单元内容将古琴曲“流水〞与合唱曲“阳关三叠〞两首古曲设为同一课题材，因音乐旋律音调较为沉闷，涉及音乐开展的时间较远久。在这一课音乐观赏教学过程中可穿插中国播送民族交响乐团近年来在奥地利维也纳“金色音乐大厅〞春节演出的音乐会，一些带有喜庆的民族音乐〔教学录像〕，一方面通过直观体验了解中国民族音乐开展的趋势走向，转变对民族音乐熟识上存在的某些偏见。另一方面从情感上调整了同学同类型音乐的观赏时间过长在情感上消失的“审美疲惫〞。

通过音乐观赏过程中的设局，有意加大音乐情感渲染的对峙体验，使同学们在态度、价值观取向上能精确?????把握自己的情感位置。同时确立自己的艺术观，激发学习音乐艺术的长期爱好。使之成为终身伴随精神享受的重要艺术美学品尝。

2.提高音乐审美力量的教学拓展设局：

提高音乐审美的教学过程质量与同学根本乐理学问根本音乐素养力量的根底有关。同学对教授这一类内容的学习爱好与关注力常常不超过三分钟。老师在教学过程中应通过正反向、对峙、比照的组织教学方法，简练有效率的完成。

在关注节拍、旋律、音色、节奏、速度、力度、和声教学比照的同时，还应从音乐内涵的“力动〞形式加以体验归纳。其内涵有流淌、静止、奔腾、凝固、聚散、曲伸、急缓、轻重、上下、远近、大小、强弱、意境空间、色调、时间印象〔过去、现在、将来的音乐思维时间模式〕等音乐思维心态内涵模式。通过巨大的艺术反差的比照，使同学们渐渐感悟音乐艺术品尝的真谛，从而自觉进入探究音乐艺术存在的微妙特点与一般原理内涵。而不是单单沉溺于传统的“作品分析〞〔学习音乐观赏的包袱之一〕的文学注释的学习与教学负担之中。

3.课堂教学艺术性是音乐老师制造力量的呈现：

高中的音乐课程标准中有一段要求：“学习音乐美学的一般常识，了解音乐的艺术特征，能够对标题音乐和非标题音乐有根本的熟识〞。这段内容告知我们首先应学习讨论音乐美学的一些传统理念及开展变化的新熟识。其次应依据同学喜好，组织自己的教学思路。再就激发与保持同学学习爱好上创立自己的教学平台。在北京大兴县“国家行政管理学院的音乐高中培训班〞上，北京第八中学音乐特级老师李存老师上的一堂生动的音乐情感教学课，他奇妙选用同学们一再盼望课堂涉及流行音乐题材，用“世界和平年〞的光碟局部

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音像选段切入教学，从屏幕画面的对峙场景“活泼的儿童与战斗的消灭性破坏废墟〞“坦克上全副武装的作战大兵与渴望和平的少女、鲜花〞，“纷纷甩掉武器不想再连续屠杀的士兵……〞大幅度鲜亮、对峙的音乐屏像比照，激发同学一种“崇高的艺术情感――即对将来世界和平的祈望〞。同时完成音乐从“流行〞向高尚艺术审美爱好的转移、延长开展教学思路。紧接着采纳了能激起同学关注怜悯他人〔“以人为本〞价值观取向的作用〕的去年“非典〞瘟疫下对医生、护士事迹报道的背景音乐作为教学选段教材，电视片背景音乐美丽而凝重，逼迫人心的死亡消息传来，与在漂亮的鲜花与护士屏幕画面上产生的心灵对峙，给每一位同学听课者带来“崇高〞而震撼人心的情感效应。李存老师课中虽讲话不多，但这一课的高水平教学展现是全体与会老师全都公认的。

再者，当音乐观赏李斯特作品“匈牙利狂想曲〞时，选用迪斯尼诙谐的“老鼠与猫〞的屏幕画面，与原作品的观赏作品分析内容大相径庭。虽对作品分析存在引深难度，但同学在诙谐的学习气氛中激活了对音乐中诙谐情趣特点的爱好。即在音乐体验审美过程中缓和同学消失的审美疲惫，又拓宽了同学思维情感的可行视野，同时拓展同学的创新性思路，使音乐学习的爱好得到保持、连续与提高。

4.音乐课堂教学艺术的对峙组合：

音乐鉴赏为主的教学，因同学的关注力与学习爱好的时效已过〔约非常钟〕当维持在某种单一的情感态度思维状态下消失“审美疲惫〞时，需随即转变教学状况或内容题材与体裁形式的对应，使同学再次消失新奇的思维闪光新点，以免抹杀了已激活起来的最初学习爱好。一个具有较强的“制造〞意识的音乐老师，一方面会时时观看同学的心理思维动态，不使同学爱好感受力量超过课堂同学心理思维所能承受的极限〔通常见好就收，有余意未尽之兴〕；另一方面擅长制定对峙方略与选择素材及选用体裁形式。如：同学爱好时效最少的音程发声练习〔约三分钟以内〕上行三、六度音程练习几遍后即采纳下行反向练习。节奏缓慢的视谱背唱相对于短促音、顿、跳音的穿插体验练习。节奏打击乐体验练习注入关注“动与静〞声部的编排，还有音乐进行与休止之间的用法体验都是同等重要的体验过程。

5.音乐思维时空与意境的组合对峙：

在激发同学音乐创意思维时，有选择的将写实的标题音乐联想过程与写意的无标题音乐联想对峙联系在一起，一方面尽可能摆脱统一的作品分析定位对同学的影响，以免形成过于依靠课本的音乐观赏习惯，另一方面为同学树立良好的创意力量，通过潜移默化的教学过程与方式建立起厚实的根底。真正到达音乐美育重要功能目的之一――激发扩展同学思维想象的制造力。

同时，可以将同学的思维想象构思加以艺术化定位变化处理。如身外之局的“音画般〞的观赏定位与“身临其境〞的不怜悯感态度定位。音乐思维过去时的回忆与对将来向往美妙盼望的思维时间印象。音乐强弱比照，形成的远近空间距离的听觉力量，音色音区上下对峙形成的音乐观赏意境的组合力量。和声对峙的音乐“颜色〞感悟力量。音乐节奏、速度、拍子〔均速与渐慢、渐快〕变化对峙所产生的同学心理印象精确?????定位。