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音乐教学中要处理好这样几对关系

本文发表于?中国教育报?2007年4月27日第6版

“以音乐为本,以育人为本〞是新课程音乐教学的一个根本原那么。之所以要以音乐为本,以育人为本,这是音乐课程的性质所打算的。在教学过程中,脱离音乐艺术属性和音乐文化内涵去探讨、了解、评价社会开展、经济建设、环境爱护、精神文明以及历史、地理、数学、物理、美术、舞蹈、戏剧等领域的问题,将其他学科的教学内容凌驾于音乐内容之上,使音乐教学内容成了点缀和陪衬,有悖于音乐教育的属性。这不仅使音乐本体沉没在喧宾夺主、华而不实的拓展中,而且有可能局部地、甚至是全局性地转变音乐课的学科性质,渐渐减弱音乐课程的根本价值,甚至使音乐学科失去在根底教育课程体系中存在的意义。

我们应当熟悉到,根底教育中的任何一门课程都有其学科特征作为其存在的支撑点,也就是说,音乐课必需以音乐为载体,这是正的确施音乐课程综合教学的根底。

假如把视野再翻开些,我们会发觉音乐教学无视音乐本体的现象尚不止这些,比方只重视爱好、态度的培育,轻视音乐学问技能的教学;只重视形式、方法的丰富,轻视音乐内容的学习;只重视教学媒体演示、操作,轻视师生之间的教学沟通,等等,这几重几轻在当前音乐教学中具有肯定的普遍性。因此,我们必需正确处理音乐新课程实施中的诸多关系。

情感态度与学问技能的关系

不能单纯强调情感、态度或学问、技能等某一方面,而割裂二者之间的有机联系;不能只关注爱好的激发,而无视音乐力量的培育,特殊是不能在课堂中回避音乐学问与技能的教学,回避乐谱的学习,回避演唱、演奏技能上的练习和指导。之所以消失这样的问题,同一些老师缺乏对课标和教材的深化争论有关。这局部老师在新课程实践过程中不能合理地分析、处理和整合教材,不能制造性地使用教材,不擅长在人文主题中提炼学问,不擅长在单元结构中整合学问,不擅长在实践中渗透学问。我们说,音乐新课程把“情感、态度与价值观〞放在第一位,并非否认“学问与技能〞的学习,不要将二者人为地对立起来。“学问与技能〞不存在“要不要〞的问题,只是“怎样教〞的问题。因此,正确熟悉音乐学问技能在学科中的价值是至关重要的,对这个问题没有必要回避。

教学目标与教学形式的关系

很多音乐课的教学目标都不够清晰,备课时缺乏指向性与达成性设计,教学内容过杂、过乱,学问无序,鲜见有机的组合与连接,教学形式与方法过于外在和花哨,与教学内容脱节。导致同学在课堂上一会儿忙这,一会儿忙那,活动缺乏目的性,固着于一些根本不需要的形式并乐此不疲,一些直接明白的问题也让同学去争论,一些没有实际意义的内容也要同学去创编。因此,我们要特殊重视教学目标的争论与设计,由于音乐课程的价值表达在音乐课程目标上,而音乐课程目标那么详细地表达在音乐教学目标上,老师必需仔细争论与设计每一节课的教学目标,并紧密围绕目标来设计和绽开音乐教学活动。高水准的音乐教学不仅仅表达为教学形式的丰富,而更在于丰富教学形式所隐含的鲜亮意图,既在意料之外,又在情理之中。

现代媒体与传统手段的关系

在信息技术运用无处不在的今日,多媒体走进课堂已不再是什么新奇事了。然而,多媒体究竟只是用来帮助音乐教学的,假如盲目依靠多媒体,不管什么类型、内容的课,不管有无必要都要制作多媒体课件,岂不是本末倒置?比方老师运用语言可以到达的效果,却设计成多媒体文字;老师能够现场进行的范唱却要录制成光盘在电脑中播放;课本上印得清清晰楚的歌谱却扫描制成课件,等等。这种过度依靠和使用多媒体的教学方式,不仅把同学的思维限制在课件之中,还割裂了音乐课堂特有的情感纽带,使师生间和谐的人际关系被冰冷的人机关系所取代。

音乐新课程是社会开展

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