谈音乐教育对初中生成长的意义

谈音乐教育对学校生成长的意义音乐具有启智、怡情、益志、美德、养性等功能；学校学段的音乐教育要效劳于全体同学的全面开展、一生成长，要反映义务教育的根底性、开展性和普及性的一般特性。音乐课程标准的根本理念，有两大方面：一是重视师生互动、提倡公平的师生关系，关注同学审美体验、审美力量的生长，实施共性化的差异性教学；另一方面是课程目标规定性与伸缩性的统一，课程内容根本性与地方性的统一，教学评价开展性与鉴别性的统一。经过初步实践，提出了运作音乐课程标准所需要的共生型师生关系，布满活力的开放式气氛，生成音乐生命力的开展性课堂教学。

音乐功能；学校教育；生命意义；音乐课程中图

一、音乐的一般生命价值音乐之于人如同食物之于人，这在当代生活中更是如此。之所以如此，是由于音乐对于人至少具有以下功能，即启智、怡情、益志、美德、养性等成人功能!。所谓启智功能，即音乐在人的开展成长过程中具备开发智力、培育力量之成效。甚至在个体生命的最早期―――胎儿期，胎儿〔未完成意义上的人〕很早就能对包括音乐在内的声音刺激作出反响并有所记忆，这是胎儿生命活力的重要局部，胎儿的这种力量也正是胎教的重要依据。从已有的一些争论来看，音乐观赏对开发人的智力特殊是思维力量、想象力量具有明显的促进作用。难怪大文豪雨果说：音符是开启人类才智宝库三把钥匙中的一把。所谓怡情功能是指音乐对于人的心情、情感、情操具有内在影响从而能产生不同的作用，不同音调的音乐可激起人不同的心情。据说古希腊人以为：2调和气、3调热闹、4调安定、5调淫荡、调急躁、,调昂扬、6调悲伤等，亚里斯多德最宠爱2调，认为2调最宜于陶冶青年的品行；据国外有关资料，认为人们对音调比拟全都的熟悉是：2调纯净、果敢、刚毅、虔诚，3调热闹，4调安定，5调严厉丰富、热忱、和悦、阴沉、悲伤、神奇，&调真挚、安静、谐趣、忧愁或喜悦，,调自信、盼望、柔情、伤感，6调英勇、豪爽、傲慢、悲伤、舒适。7!8音乐可以诱发人的内在情感，通过乐观的感情内涵作用于人的情感，进而养成高尚的情操，而风格低下、趣味庸俗的音乐对人的精神生活那么易产生消极影响和腐蚀作用。益志功能即指音乐对于激发、熬炼人的意志具有乐观意义。像?国际歌?、?国歌?等对于激发工人、战士的革命精神和战斗意志都曾并还在发挥巨大的作用，?团歌?、?少先队歌?对于青少年儿童的健康成长、革命意志等始终都产生乐观影响。音乐的美德功能即音乐对于人们良好品德的形成所固有的影响。在中国古代，包括音乐在内的乐是儒家六艺的重要内容，先秦儒家常把仁、善、美融为一体，到达“寓教于乐〞的目的；在古希腊，设置音乐课的目的是陶冶公民的心灵，由于正如柏拉图所说：“节奏和乐调有最剧烈的力气深化心灵的最深处〞。音乐的养性功能指音乐对于良好性情、气质的形成丰富具有的助长效应。人的气质虽然带有很大的先天性，但后天因素包括音乐的长期熏染都能赐予气质新的内涵，这对人的整体精神面貌的活力、魅力都会成就非凡意味。是否由于音乐的以上内在功能，因此音乐及其教育就历来被有识之士及历代统治者所重视，这可以进一步探讨，但重视的事实却不行否认。这里，笔者所要强调的是音乐对于丰富生命的内在价值，即在人的生命全程中的功用，假如外推之，那么是音乐通过完善人的素养进而对于提升国民、民族素养具有重大意义。由于在个体与社会之间，个体的多元素养是通过德、智、体、美激发而培育形成的，正所谓“玉不琢不成器，人不学不知义〞；社会那么以学校的特定形式去培育不同规格的人，音乐就以美育的形态对人的生命产生不行低估、厚重而深远的影响了。

二、音乐教育之于学校生的成长意义学校生即一般意义上的少年人，少年期是个体生命全程开展中的重要阶段。心理学一般都认为，少年期是从童年向青年过渡的时期，是半儿童半成人，是半稚嫩半成熟的过渡期。有的心理学家还认为少年青春期是人生的危机期，因而是教育上的危急期。尽管我们不尽同意这一观点，但少年学校生的确面临很多新的冲突，存在大量的新困扰，教育假如不适当确也简洁产生一些负面影响。"从人的生长角度上来看音乐教育，在学校生一般开展的背景里来探讨音乐教育，音乐课毕竟能够带给同学哪些东西、音乐课应当赐予同学什么样的真义呢？这里，明确义务教育在学校阶段的根本要求是很必要的。义务教育即国民根底教育，它的一般特性是根底性、开展性及普及性，最根本的特性那么是法律义务性和国家强制性7(8。从老师的角度而言，根底性、开展性及普及性是在教育教学学习活动过程中特殊要把握好的，只有这样，才能精确?????把握学校音乐课的要求，才能为学校生的人生成长供应符合真义的效劳，如此才可能真正完成好音乐课在学校义务教育阶段里的特定使命。依笔者看来，落实以下音乐课任务对于协同完成学校阶段音乐教育对于学校生成长的义务教育是要点，这也是形成乐观意义的重点。

其一，音乐课应当能够效劳于学校生全面开展的需要。人的全面开展是我们的永恒追求，作为美育的音乐教育应当不辱使命。当代社会对人才素养的要求既专业又综合，学校要培育人才但根底是培育人。作为承上启下的学校阶段，教育首先要关心同学在成为全面开展的人、成为合格公民的道路上打下良好根底，音乐课应从中去定位，此亦为根底性特性使然。

其二，音乐课应当也能够效劳于学校生一生成长的需要。在人的一生中，少年学校时期可能产生较多的转折点，义务教育阶段三年的学校音乐课既应当为同学下一步的开展着想，也应当为同学下几步的开展考虑，为其成人、成才效劳，进而为造就高素养的国民尽本分责任。这也是开展性特点所要求的。

其三，音乐课应当为全体同学效劳。假如搞得只有少数同学宠爱、多数同学厌烦的状态，这样的音乐课从何谈得上面对全体同学这一素养教育的根本要求呢？其实，好的音乐是同学人人都可以宠爱的也都能够宠爱的，作为布满成长生气的少年学校生，谁会无缘由地去厌烦音乐、不去品尝极富人性的音乐呢？做好这方面的事不也正是普及性所要求的吗？依此看来，音乐教育对于少年学校生的成长意义至少也就有根底性、开展性、普及性的一般要求，详细内容就让我们联系当今的音乐课改去好好把握一番吧。

三、达成学校音乐课意义的初步尝试!、对音乐课程标准根本理念的初步梳理。就笔者看来，音乐课程标准的根本理念有如下要点及特点，人的因素至关重要，从这点看，第一，重视师生的互动，提倡公平的师生关系。?根底教育课程纲要?、?课程标准?强调同学这一主体的乐观性与制造性，老师应当敬重并开展他们的自主性与主动性，为同学宠爱音乐、学习并享受音乐奠定根底。传统的教学无视同学的乐观参与，同学简洁成为老师完成教学任务的媒体。?纲要?及?标准?对老师提出了更高更全面的要求，总的是老师要成为同学成长的促进者，公平乐观对话互动是音乐教学实践的活化条件。其次，关注同学音乐审美体验、审美力量的持续生长。音乐课程从观念、目标、内容、方法到评定都应突显同学的审美情感体验和审美力量的开展，要从活生生的人格意义上去运作课程，要能表达同学主体对音乐的感受、观赏、表现、制造、共生等活力。第三，提倡满意同学共性化开展的差异性教学。主体性必定伴随共性化，敬重主体性必定敬重差异性。从不同同学的音乐实质动身，在根本达成课程目标的根底上，应制造条件，引导同学的共性化开展并做到同学群体的合作共生。如此，音乐实践才能内在地表达根底性、主体性这一素养教育在学校学段的要求。人的因素重要，但人不是孤立的。因此，在音乐课程及其运作中，必定在一系列的事理上有所要求，音乐课程标准也不例外，这方面的要点、特点如下。第一，课程目标的规定性与伸缩性统一。义务教育有其根本质量规格，学校学段的音乐课程有其根本的目标规定，这在课程的情感、价值观、过程方法及学问技能等层面都有较标准化的要求。但这一标准不是死的而是活的，它重视考虑同学所处文化生态的差异给同学开展所产生的可能影响，允许教学的适当敏捷把握，以利同学的优化成长。其次，课程内容的根本性与地方性统一。为实现统一的课程目标，课程内容上不能没有根本的全都，不管选用何种教材，要保证教学在想象、鉴赏、表现、制造等内在品质方面促进同学生长、开展。当然，选用了不同教材，再加上课程资源的地方开发，课程内容自然具有地方化颜色，从某些意义上讲，地方性是要有所加强的，我国音乐的地方性太有特色了。第三，教学及其评价的开展性与鉴别性统一。传统课程为考试而教而学特点明显，分数的意义窄化了。音乐教学及其评价本应当为开展同学的音乐素养效劳，相关方法也自然是布满生气、活泼多样的。享受音乐的提出即很准确地告知我们这一点。鉴别当然也是评价的固有功能，教学也需要进行鉴别，但鉴别不是压抑教学，不应当成为师生共生音乐的障碍，应当为同学的一般开展与特殊成长效劳，否那么就异化了教育对人的生成意义，由于，从某种意义上讲，教育就在于使人成为人，将同学培育成为既有社会性又有个体性的活力人。运作音乐课程标准的点滴体会笔者所在的学校初一已启用课程标准，使用新教材。初二、初三仍沿用旧教材。但从三年前，笔者就开头了“开放、自主、合作〞的教学探究，课程标准颁发后，笔者将有关的新观点、新理念、新思维融入这一教改课题中，在教学实践中努力表达同学为本的主体性思想，遵循老师为同学成长效劳的原那么，从形成民主、公平、合作的共生型师生关系入手，以课堂教学为主渠道，以形成优雅的音乐气氛为背景，促进音乐在同学精神世界里生长。%!&突破点：形成民主、公平、合作的共生型师生关系。本人兼任初一班主任，牢记同学是教学的主体，是学习的主体。教育、教学注意激发、培育同学在学习活动中的自主性，鼓舞、赞扬他们的制造、求新表现，以伴侣式老师的态度关怀同学的学习、熬炼、活动、家庭关系、人际交往等，乐观关心并引导同学合作地分析解决以上各方面存在的问题。与同学交伴侣、撰写教育教学随笔、促成同学学习互助、帮“差生〞找优点、寻求家长的乐观合作，等等。这些为日常的教育、教学供应了乐观的人际气氛，本身也是促进性的育人活动。%$&背景：形成优雅活力的音乐气氛。学习音乐决不能仅靠音乐课，起码在校内里应当有布满活力的音乐气氛，因此，笔者发动同学通过播送、墙报、宣扬栏等工具，实行宣扬音乐学问、播放优雅音乐、开展爱好小组活动、同学参与校外有关活动、培育音乐骨干等形式，全校享受音乐、学习音乐、观赏音乐、运用音乐、表现音乐的气氛健康地初步形成。中心环节：探究生成同学音乐生命力的课堂教学，这也是践行“开放、自主、合作〞教改课题的主渠道。

三年时间促成同学对音乐的宠爱，关心他们具备初步的感悟音乐、表现音乐、制造音乐的力量是可能的，音乐情感、音乐综合力量的初步形成是音乐生命力生成的要点与标志。故此，一是弄清学习目标，既让同学了解音乐课的总目标，又让同学明白音乐课的阶段性目标，还使同学明确每节课的小目标，同学是学习的主体得到保证；二是优化教学内容、活化教学方法。围绕教学、学习目标，将本人及同学的设想与教材内容融合起来，保证同学学得会，学得有乐观性，学得有意义；方法上除遵循综合―――分析―――综合的讲授思路外，通过老师提问、组织争论、同学设问、小组竞赛、自主作业、同学自学、嬉戏、绘画等方式，激发学习热忱、爱好，也通过老师示范、同学仿照及示范、练习、才能展现等方式培育同学感受、表现、制造音乐的力量。三是教学、学习评价的开展化。评价是反响，是强化，更应当成为促进同学开展的因素，音乐不作为升学考的课程，这不能成为放松评价或僵化评价的理由，恰恰可利用这相对轻松的环境开展同学的音乐活力和一般人格魅力。笔者在教学中注意同学平常的音乐表现活动，在评价方式上采纳师评、自评、互评相结合，从多方面鼓舞同学并将之纳入学期评定中，淡化鉴别意识，关注同学音乐力量和音愿意向的相对开展，也关注音乐对同学所产生的乐观影响，客观考查与主观考核相结合，依据目标、结合实效、以开展的视线评价同学，效果较好且富有生气。

四是运用各种形式〔手势、律动、色块、线条、绘画等〕对所倾听的音乐作出各种反映，用简洁的语言或适当的方式描述自己观赏音乐后的联想与体会，以到达培育同学感受、鉴赏音乐的力量。

五是在同学的座位支配上走出秧田式的格局，便于同学参与音乐实践活动，也便于老师能和同学融为一体，更好地与大家进行沟通，观看同学的学习过程，准时对教学进行调控。

六是创设能激发同学主动参与的教学、学习情境，形成合作与竞争并存的开心气氛，在融洽的教学气氛中形成开放、自主、合作的教学活动局面。由于尝试还是初步的，还有些想法受主客观条件的限制没能很好实现，对课程标准的理解可能片面或有误，对新教材的领悟及课程整体运作难免有探究颜色，所谈体会是粗浅的，敬请同行专家赐教。

目前的教育环境下，老师应重点培育以下几种根本素养：!具备良好的师德。师德的实质就是教育事业的“业〞字；师德的表达就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动。"具有现代教育观念。具备学高为师的业务素养。$教学监控力量强。所谓教学监控力量是指老师为了保证教学胜利、到达预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行乐观、主动的方案、检查、评价、反响、掌握和调整的力量。有创新意识和批判精神。&有剧烈的教研教改意识。提高素养的途径有：自学、函授、参与各级各类培训、参与教研教改、撰写论文等等。"充分发挥老师进修学校的职能，将老师连续教育与不断发生变化的社会和教育紧密地结合起来。加强师资培训体制，确立师资培训目标，整体规划老师培训，更新陈旧的培训教材内容、培训方法，设立老师培训方案课程。教育部门和学校领导应当为老师的学习、培训、教改制造有利条件，并赐予参与者助学金等优待和支持，加强制度保证。只有通过培训和实践，才能提高老师的科学素养，从整体上转变老师的同学观、教育观、道德观等，造就一