《离别的礼物》示范课观后感

《离其他礼品》示范课观后有感小说是以刻画人物形象为中心，经过完好的故事情节和环境描绘来反应社会生活的文学体裁。小说教课有三因素：人物、情节、环境。小说故事性比较强，学生相对照较喜爱。但是因为传统的小说教课程序模式化、内容单调化，致使学生对于小说教课毫无兴趣。今天在导师介绍下，我有幸得观马骉老师小说教课示范课——《离其他礼品》，不由感触：同归殊途，其致一也。这节课与传统教课同样，还是扣住小说的因素睁开教课，可是形式更新奇，主动权完好交给学生，学生的参加度和兴趣更高，讲堂更有吸引力，且把小组合作发挥到极致。马老师的这节课主要环节有两个，一是品读小求情节中结尾的利处，二是感觉并掌握人物的形象。马老师另辟门路，用新奇的形式教授这两个传统内容。对于小说的故事情节，好多时候，老师们可能会直接咨询学生“本文的故事情节是如何的”、“这样的结尾有什么利处”、“说说小说结尾的妙处”等，而马老师先不是直接抛出“情节”这一看法，而是说要给学生讲故事，让学生认真听。接着他取出学生未曾预习的原文进行有感情地朗诵，在将要到结尾时，马老师戛但是止，让学生依据故事情节想象结尾，同学们感觉故事创作很风趣，大家的胃口和兴趣被充分调换起来，都很踊跃地参加讲堂，参加小说结尾的创作。在聆听学生开创结尾时，马老师实时赐予学生中肯的评论，比方“你相信性本善”、“你是个理想主义者”、“你是现实型的”等等，老师的评论也引得学生一阵阵笑声。沟通了学生创作的结尾后，马老师把文本发给大家，让大家比较结尾并思虑：你想象的和小说的结尾哪个更好。个别学生从大团聚和恶人有恶报的角度以为自己想象的结尾更好，可是多半学生还是以为小说结尾好，在这类答案之下，马老师再次追问：为何你感觉小说的结尾好？学生的答案有以下几种：这样显得彼得很机智；用了很奇妙的方法，用后妈的反面角色衬托爷爷和彼得；结尾更煽情最后马老师对学生的想法赐予总结，以为自己想的结尾好的，他们比较有自信；以为小说结尾好的，主假如因为奇妙。整个环节都很顺，只是我感觉老师在总结时，既要梳理学生的原因，也应当论述自己的看法，是否是让学生合时动动笔更好一些，这样能够让学生对情节结尾的妙处有更深的认识和理解，不然可能会有“眼中了了，心下急忙，方寸无多”的结果。小说教课，绝对离不开对人物形象特色的剖析，这也是马老师讲堂的第二个环节。但马老师也不是直接抛出问题“你感觉XX是如何的人”、“XX有如何的特色”等，而是先让学生小组合作提1-2个有价值的问题，要求：既小又巧，要落实在语言上。同学们热情议论，踊跃探究，每个小组都提出许多的问题。马老师把这些问题收集起来，挑选出三个学生计有的共同疑问，表面上看，老师是依据学生提出的问题随机精选，实质上，对这三个问题的剖析，都能够拎出人物形象，三个问题对应三个人物。三个问题分别是：“一床毛毯足够送走一个人”中的“足够”可否删去；文中爸爸是个如何的人；也要为安在伤心时吹高兴的曲子。个问题中的原话是彼得说的，学生从彼得说这句话的意图下手，剖析出彼得机智的特色，这正中马老师下怀，这样个人物形象特色未然了然；第二问题相对照较直接，可是也是学生合作的结果，学生剖析出“惧内”、“举棋不定”、“没有主见”，其实都已波及到“软弱”之意，于是老师瓜熟蒂落地用这个词对爸爸的形象作了归纳；第三个问题对应于文中的爷爷，学生把文中爱家人、乐观、和善的爷爷的形象详细化：把伤心所有带走，不想让他人悲伤这样的教课形式让学生在不知不觉间学会扣住重点词语并依据详细语境剖析和掌握人物形象的方法。同一篇课文，同一种体裁，教课内容和教课目标好多时候都是同样或相像的，