找规律教学设计方案范文(四篇)

Word版本，下载可自由编辑-18-找规律教学设计方案范文(四篇)

作为一名人民老师，有须要举行细致的教案预备工作，借助教案能够有效提高自己的教学本事。那么你有了解过教案吗。

全课小结：学生们，生活中到处有逻辑，从色彩或者是数字上我们都能有所发觉，这些逻辑给我们的生活增添颜色，让我们的世界变得多姿多彩。只要我们拥有一双擅长发觉的眼睛，做一个有心人，信任大家一定会有更多的发觉！我们就上到这，学生们再见！

七、板书设计：

找逻辑

有逻辑的罗列：普通来说，一组实物依次不断重复地罗列(至少重复浮现3次)

重复罗列：像彩旗、小花、灯笼、小伴侣这样，几个为一组重复浮现的逻辑叫做重复罗列的逻辑。

逻辑的形式：色彩、数字

八、课后反思

本节课，我从关注同学的进展和成长动身，遵从同学认知由易到难的过程，让同学先从生活中色彩的逻辑入手，再过度到数字的逻辑，让同学自己观看发觉逻辑，培养同学自主学习探索的意识。这个学习不但面对全体同学，而且也让思维活跃的学生有了更大的探究空间。在“涂上自己喜爱 的色彩，形成一定的逻辑”一题中，给了同学更大的发挥空间，有些学生用三个色彩来重复循环，有些学生用两个黄色、两个红色为一组举行循环，这让没有想到的同学有了更深的熟悉，本事也获得了提高，印象也比较深刻。

因为孩子的语言表述本事欠佳，所以我在整堂课中注意同学语言表述的完整性和精确     性，但是我的教学语言对于低班级同学来说缺乏调动性和吸引力，在这方面我还有待提升，这也是我今后努力的方向。

其次篇:找逻辑教学设计计划

教学内容：

苏教版五班级上册第59页例题及相应练习

教学任务：

1.同学能按照现象探究并发觉容易周期现象中的罗列逻辑，并会用语言描述。

2.同学能按照逻辑，用除法算式对现象的后续进展举行预测，并会正确地按照余数作出推断。从而对逻辑确实定性有深刻的体味。

3.同学主动经受自主探究、合作沟通的过程，在探究逻辑的过程中体味数学与平时生活的联系，得到胜利的体悟。

教学难点：按照余数作出正确推断

一、感知、描述逻辑

1.猜图导入，感知逻辑

（1）猜图形

（2）说逻辑

我们就能够说圆、三角形、正方形三个一组，依次罗列的。

（板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次罗列。）

2.描述逻辑，巩固熟悉

这些图形是按什么逻辑罗列的呢？（屏幕）

生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次罗列。

媒体：分组圈出这些图形呢？

（）（）

一个三角形、两个圆形，依次罗列。媒体：分组圈出

3、小结揭题

在平时生活中，有许多象这样周而复始，循环浮现的有逻辑现象，这节课，我们就一起来讨论这些罗列中的逻辑问题。

二、探究、通过逻辑

1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？

（1）你会做吗？用你的方式做一做。

（2）做完了吗？四个学生研究一下。

（3）你是怎么想的？

173=5……2（板书）

a：解释算式

17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书↑）

商5是指什么？（有这样的5组）（板书：组○○）

余数2又是指什么呢？（还多2个）（板书：个——）

b：精确定位

这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的其次个。为什么是第六组？（由于有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形）

第六组中的其次个是什么图形？三角形

c：深化体味

第六组图形教师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？

第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的其次个也是三角形。

为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？

对，这里每一组图形的其次个图形都是三角形。第六组的其次个图形绝对也是三角形。

（3）验证

你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形）

（4）小结：

看来，我们不光能够用摆的办法知道第17个是，还能够用除法来推断，你们喜爱 用哪个办法？

第17个图形我们是用除法来计算的，那么另外序号的图形例如第19个，第24个能用除法来推断吗？看来用除法能够推断出这些图形中的第几个是什么图形。

2、看算式推断

看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿教师有几个算式，你能按照算式推断吗？

253=8……1303=10713=23……2

学生们刚才在推断第几组的时候，是看的什么呀？按照商怎么推断的？

第三篇:找逻辑教学设计计划

一、教学内容

《找逻辑（1）》是苏教版学校数学五班级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让同学探究并发觉一些容易周期现象中的逻辑，按照逻辑确定某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在同学初步熟悉间隔罗列的物体个数关系的逻辑的基础上，运用同学原有些学问背景和生活体悟，让同学在生动、详细、现实的情境中感悟新知，灵便运用。

二、教学任务

学问与技能

结合详细情境，探究并发觉容易周期现象中的罗列逻辑，能按照逻辑确定某个序号所代表的是什么图形或物体。

过程与办法

主动经受自主探究、合作沟通的过程，体味画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及办法逐步优化的过程。

情感态度与价值观

在探究逻辑的过程中体味数学与生活的密切联系，得到胜利的体悟。

三、教学重点、难点：

重点：理解和掌控用除法计算的办法，确定某个序号所代表的是什么图形或物体。

突破办法：探究、试试、归纳。

难点：用除法计算后所得的余数找到答案的办法。

突破办法：分析、比较。

四、教法与学法：

教法：引领、演示。

学法：自主探究、合作沟通。

五、教学预备：

多媒体课件

六、教学过程：

（一）嬉戏激趣，导入新课

谈话：今日上课前教师和大家一起来做个小嬉戏，你来猜猜看把牌翻过来后是什么花色和数字？

（多媒体展示扑克牌的背面）

先翻出一张黑桃A，再翻出一张红桃A，引领同学猜一猜下面一张是什么牌。（同学任意猜猜看）

待翻到黑桃3后，提问：下面一张是什么牌？（同学猜猜看，直至最后第12张牌）

追问：你是怎么知道的？（指名回答，说说自己发觉的逻辑）

谈话：你讲得十分好！像这样根据一定次序罗列是一种有逻辑的现象，这样的罗列现象在我们周围还有无数，今日我们就来一起“找逻辑”。

（揭示课题：找逻辑）

学校生喜爱 听故事、做嬉戏等活动，以猜牌的活动引入，激活同学的求知欲望和学习热烈，使同学很快地将注重力集中到本节课所要讨论的问题上来，同时制造了轻松活泼而又郑重的氛围。

（二）创设情境，探究逻辑

1.观看并初步感触物体的有序罗列

过渡：每当逢年过节，街道上总会张灯结彩，布置一新，教师在公路上拍了一张照片，请你首先来看一看，并说说照片中都有的什么装点品？

（多媒体展示教材第59页例1的场景图，请同学说说自己发觉了哪些装点品）

提问：那这些装点品是任意摆放的吗？（不是）

对，这些物体都是根据一定挨次、一定逻辑摆放的。请你再认真观看一下，它们的摆放有什么逻辑？（同学在小组里说一说）

汇报沟通（同学自由说一说，然后概括）：

盆花：每2盆为一组，每组依次是蓝花、红花。

彩灯：每3盏彩灯为一组，每组依次是红灯、紫灯、绿灯。

彩旗：每4面彩旗为一组，每组依次是红旗、红旗、黄旗、黄旗。

这个环节同学说出各类装点品的摆放挨次并不难，但同学简单说不清晰，因此在同学自由汇报的基础上，主要侧重点放在引领同学把观看到的逻辑用简洁、精确     的语言清晰的表述出来，同时这也是为下面计算法解题作孕伏。

2.自主探索，体味不同的解决问题的策略

过渡：你们观看得很细致，说得很好，找到了他们罗列的逻辑。现在我们就重点来讨论讨论盆花的摆放逻辑。

（多媒体展示盆花小图）

提问：谁再来说一说盆花的摆放逻辑是什么？

（同学回答：盆花是以一盆蓝花一盆红花每2盆为一组，举行重复地罗列）

再问：在图中，我们能看到几盆花？（8盆）

假如继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么色彩的？（蓝色）

第10盆花是什么色彩的？（红色）

追问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么色彩的花？（同学猜一猜）

谈话：这仅仅是我们的猜想，猜想就一定正确吗？还需要验证！现在请你按照自己的主意在草稿本上验证一下第15盆花是不是蓝花。

（同学自立思量，用自己喜爱 的办法试着解决，待大多数同学形成初步熟悉之后，再组织同学在小组里沟通。）

引领：学生们已经在小组里沟通了自己的主意，谁情愿把你们小组的看法介绍给全班学生？（同学回答，老师适时出示并提问同学为什么用这种办法）

同学可能提出如下的主意：（随同学适当板书：画图法、单双数推断法、计算法）

（1）画图法：○●○●○●○●○●○●○●（○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。（用其他图形、字母、文字表示的均可）

（2）单双数推断法：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。

提问：其他学生明了这种主意的意思吗？（引领同学说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花）

（3）计算法：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。

（同学说过程，老师板书：15÷2=7（组）……1（盆）答：第15盆是蓝花。）

针对算式提问：你能说说“15”表示什么意思？“2”呢？“7”呢？“1”呢？

同学一边说，老师一边多媒体演示：

○●○●○●○●○●○●○●○

叙述：哦！本来15表示一共有15盆花，2表示每2盆花看作一组，那总共15盆花里面就有这样的7组。

提问：余下的1盆是第几组的第几盆？为什么？

追问：第15盆花的色彩和哪一组中的第几盆花相同？

这个环节的教学着力点放在同学自主探索各种策略上，沟通时不必急于优化出计算的策略，而是从同学的内心体悟动身，绝对每一种策略都是可行的。利用同学的自我体悟及探索构建的学问远比老师“灌输”更有教学效果，更能协助同学理解问题，更能培养同学的数学思维和习惯。

3.自立试试，在体悟中优化解法

过渡：刚才学生们对盆花的摆放逻辑讨论地十分好，也探讨出了三种解决问题的策略，现在我们来一起讨论其次种装点品彩灯的摆放逻辑。

（1）多媒体展示教材第60页的“试一试”第1题

提问：请你说一说，彩灯是根据什么逻辑摆放的？

（指名回答：彩灯是根据“红灯、紫灯、绿灯”每3盏为一组举行重复罗列的）

追问：那么根据这个逻辑摆放下去，第17盏彩灯是什么色彩？第18盏和第19盏分离是什么色彩的？请你根据刚才的办法举行推断。

（同学自立解答，然后组织同学汇报，鼓舞同学出示自己的主意，让同学自主说）

引领同学针对计算的办法举行思量：

①为什么除以3？（每3盏彩灯能够看作一组）17÷3=5（组）……2（盏），余2是什么意思？第17盏彩灯是第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯相同？

②19÷3=6（组）……1（盏），余1代表第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯相同？

③18÷3=6（组），得数没有余数，应当怎样获得答案？第18盏彩灯是第几组的第几盏灯？应是什么色彩的？

指出：每组有几个，除数就是几；余数是几，就对应每组的第几个；没有余数，就对应每组的最后一个。

（2）相机引领同学比较各种办法的优劣

画图法：适用于小数字。

单双数推断法：适用于每组为2个的。

计算法：具有普遍性。

（3）多媒体展示教材第60页的“试一试”第2题

过渡：利用刚才的讨论，我们发觉，本来画图法和单双数推断法都具有一定的局限性，而计算法则具有普遍性，现在就让我们运用计算法来看看彩旗的逻辑，看谁解决得又好又快？

提问：第21面、23面彩旗是什么色彩？为什么？

（指名板演，完成后评讲，集体纠正）

追问：余数是几时是红旗？余数是几时是黄旗呢？

小结：从刚才的学习中，我们知道盆花、彩灯和彩旗都是有逻辑地罗列，能够用画图法、单双数推断法、计算法等不同办法来解决它们的罗列问题，而且计算法有着自己的优势，具有普遍性。

敬重同学的独特体悟，老师不做硬性规定：一定要用计算的办法来解决。在完成试一试时，让同学自己去试试、体悟哪种办法更合适。在同学解决有关“彩旗”问题的时候，老师适时反问一下：为什么不画图？为什么不用刚才的单双数推断法来解决呢？同学很自然地比较出画图比较繁琐、单双数推断法法比较独特不适用于全部的题目，不具有普遍性，这样同学利用自己的体悟优化出计算法最简便最具普遍性。

（三）巩固练习，加深对解题策略的理解

过渡：现在我们已经把街道上的各种装点品的摆放逻辑所有讨论了，也知道了计算法具有普遍性的缘由，让我们趁热打铁，一起来看看小明和小红两位学生都发觉了什么逻辑。

1.展示练一练第一题：

提问：围棋小组的学生正在摆棋子，你能知道第21枚摆的是白子还是黑子吗？

○○●○○●○○●○○●……

（同学解答，并说出自己的主意：21÷3=7（组））

2.展示练一练其次题：

小红正在按绿、黄、蓝、红的挨次穿一串珠。

提问：根据这样的逻辑穿下去，第18颗是什么色彩的？第24颗呢？

（同学自立列式解答，老师巡察，了解同学的解答状况，集

体纠正，指名说说解法。18÷4=4（组）……2（颗），24÷4=6（组））

3.展示练一练第三题：

根据逻辑在括号里画出每组的第32个图形。

（1）△○□△○□△○□……（）……32÷3=10（组）……2（个）

（2）○○○□○○○□……（□）……32÷4=8（组）

（3）△△△○○△△△○○……（△）……32÷5=6（组）……2（个）

强调：虽然找的都是第32个图形，但因为每组个数不同，结果也不一样。

在例1及试一试的基础上，同学已经了解到了画图法和单双数推断法的局限性以及计算法的普遍性，利用练一练的三道习题，使同学进一步掌控和理解如何运用计算法举行推断某个序号所代表的是什么图形或物体。

（四）应用逻辑，解决学习中的逻辑问题

过渡：学生们，其实逻辑离我们并不遥远，即使是在一般的计算题当中也有着自己的逻辑，请大家跟着教师一起算一算。

1.数字中的“神秘”

用计算器计算6÷11，计算器会显示0.5454545454…

提问：这个小数的小数部分有什么逻辑吗？你知道小数点后面第100个数字是几吗？你是用什么办法解决的？

用计算器计算1÷54，计算器会显示0.0185185185…

提问：这个小数的小数部分有逻辑吗？你知道小数点后面第16个数字是几吗？怎么知道的？

2.生肖的逻辑（练习十第1题）

提问：生肖是几个为一组的？

你今年几岁？属什么？今年多少岁的人与你的属相相同？

（五）全课总结，感触生活中的逻辑

引领：学生们学得不错，利用今日的学习，你能说说有什么心得？你会用哪些办法解决今日的逻辑问题？你觉得哪种最简便？

谈话：我们今日找到了许多逻辑，也用逻辑解决了许多问题，其实大自然中蕴藏着无数的有逻辑的现象……

观赏大自然的逻辑（日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬…）

观赏生活中逻辑（红绿灯、霓虹灯、花布地砖……）

谈话：本来在我们身边存在着许多逻辑，看来我们的生活中不缺乏数学，只是缺乏了发觉数学的眼睛，希翼学生们从现在开头做一个有心人，多多观看生活。

让同学观赏一段图片集，了解大自然中的周期逻辑：日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬及生活中的一些周期逻辑，进而感触数学中的逻辑之美，体味数学与生活的密切联系，体悟数学其实就在我们身边，以此来提升同学学习数学的爱好和热烈。

第四篇:找逻辑教学设计计划

教学任务：

1、使同学利用观看，猜想，试验，推理等活动发觉图形和数的容易的罗列逻辑；

2、培养同学初步的观看、操作及推理本事；

3、初步培养同学探究数知识题的爱好和发觉、观赏数学美的意识。

学具预备：

红、蓝三角形各若干个；彩色笔3支；一张16k白纸的1/4。

教具预备：

主题图5幅。

教学过程：

一、摆摆猜猜，引出课题：

1、师：请生在桌上摆出一个红的三角形，紧挨着一个蓝的三角形，一个红的三角形，一个蓝的三角形……问：猜一猜，接下去该摆出什么色彩的三角形？为什么？

2、先同桌两人商议 后全班沟通。

3、引出课题：“找逻辑”

4、点：摆放三角形中有什么逻辑？“一红一蓝一红一蓝一红一蓝……”这样的次序罗列的。

（利用摆放“一红一蓝”三角形的学具操作，引出“找逻辑”的主题，让同学发觉“逻辑”就在身边，而且很鲜亮，激起探究“逻辑”的欲望。）

二、建立表象，感触“逻辑”

1、主题图1：庆“六一”联欢会，装点教室，挂彩色的三角形

（1）、接着挂什么？为什么？

（2）、先两个学生商议 后全班沟通：“一黄一红”的次序罗列的。

（数量相同，外形一样，色彩循环变化逻辑的渗透，在上面操作的基础上抽取出来，按“色彩”变化逻辑罗列。由实践操作过渡到形象表象，感触“逻辑”。）

2、主题图2：

教室里又挂上了彩灯漂亮吗？美丽吗？为什么漂亮美丽？“一盏红灯笼，一盏彩灯”（数量相同，外形，色彩变化逻辑。）

3、（黄）（红）（蓝）……你能发觉这幅画的逻辑吗？把发觉的逻辑告知你最要好的伴侣。

（主题图的教学让同学感知数量、外形、色彩等变化的逻辑，在学问建构的过程中由容易慢慢过度到稍复杂的“逻辑”，符合同学的认知逻辑；并让同学充分感触“逻辑”的丰盛多彩。）

（变化循环的内容由本来的2个物品拓展到3个物品，留给同学更大的思维空间，培养同学更慎密的数学思想。）

三、排队嬉戏，拓展逻辑

1、一男二女一男二女排成圆形，为下课跳圆舞曲作预备。

想一想接下去会请谁？情愿上台的请举手（利用举手了解同学发觉逻辑的程度：男生举手多，还是女生举手多）（数量由一个增强到2个）指名让同学自己请伙伴。（让同学亲手参加逻辑形成的过程。）

2、你还能制造出其它有逻辑的排法吗？先自立思量，后四人小组沟通，演示，最后全班组际沟通。

（开放式的“逻辑”设计，一下子将同学的视野打开，感触到“逻辑”的漂亮）

（“找逻辑”同学在认识的“排队”情境中感触，让同学体悟到现实生活中的有逻辑的罗列本来包含有数知识题，初步感触到数学的奇异和无所不在，产生学习和探究数学的动机，并注重引领同学利用自立思量和探索的方式学