语文教学与审美教育

语文教课与审美教育长久以来，语文教课固然不停地进行改革，但以教授知识为主要内容的唯理性教课模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐个解析、解答、落实的应试教课模式阻碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不可以让学生从整体上来感觉到美的魅力。如何扭转这类不良现象，确实可行的方法就是在语文教课中自觉地存心识地塑造、建构学生的审美心理构造，而学生的审美心理的建构是要经过审美教育来实现，所以我们一定高度重视学生的审美素质教育，经过各样审美实践活动来培育学生健全的审美心理构造。一、培育审美感觉能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审雅看法的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们能够经过对作品语言的解析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也能够运用朗诵，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激倡始审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反响，让学生领会到审美的音乐美、语言美、感情美。文学作品是经过形象来反应生活的，所以我们能够经过对作品中人物或光景的形象美进行解析，让学生感知美。比如，《景色谈》一开头，出此刻我们视线中的是作者为我们描述的一幅“荒漠驼铃”的画面，望不到边沿的荒漠“白茫茫一片”，发着“轻轻的白光”，忽然，地平线上出现了“黑点”，渐渐变为“黑线”，细风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成齐整的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍莽”“寂静”的荒漠形成了鲜亮的对照，给人一种“威严、娇媚”的感觉。我们能够抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变化去指导学生感知形象，从中赏识到大自然的阳刚之美，意会到大自然的粗暴及人们战胜大自然的伟力，从而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。二、培育审美想象及联想能力教课中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这类“接轨”要讨教师在解析课文、阐释问题以及发问时，适合地融入学生社会生活和课余生活的内容，启迪学生进行“勾联”“嫁接”和“回想和联系”。奥地利心理解析学家马赫曾春联想作过这样精粹的阐述：“在两种忽然同时爆发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这类联想使学生产生欢乐的快感，联想的结果是学生的思想高出了作品自己。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出此刻人的脑海里的何止是黄河呢？或许是浩大无际的海洋，或许是一落千丈的黄果树瀑布，或许是滔滔东去的长江想象在人们脑筋中迭现的是很多波涛的画面，使审美的感觉更丰富了。一篇课文中的审美因素好多，教课中宜抓住课文中最能反应中心主题的，频频出现或突出表现的主要人、景，抓住凝集作者思想感情和审盛情识焦点的“情结”，引诱学生阐发、品尝。所以要充分利用课本供给的“思虑练习”，设置想象、联想的阶梯。如《荷塘月色》第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特色来写的？并联系写作实质谈谈假如不这样写，还能够有如何的写法，成效会如何。”这是指导和提示作想象和联想演练的，施教者能够依据题目设计出各样有利于想象、联想的训练台阶，使学生获取发生想象和扩展联想的实践锻炼。三、培育审美感情及审美理解能力语文教材是美的载体，每一篇课文都表现着各自不一样的美的内容。有的歌唱伟大，有的歌唱平庸；有的颂扬和善，有的颂扬单纯；有的鞭挞丑陋，有的鞭挞好妄；有的鞭扯落伍，有的抽打黑暗这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美感情。这就要求去启迪、指引学生在语文学习中认识人的自己，认识人的感情和心里世界，这样能够帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的境界宽阔、场面弘大的《念奴娇·赤壁怀古》，要领会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就一定帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少好汉”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，领会作者对雄姿英发的周瑜立功立业的仰募，领会作者感触今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获取自己的审美感悟。自然，以上所谈的审美感知、想象、感情与理解其实不是各自独立的、爱憎分明的，而是相互联系、相互浸透的。美的详细性和美感的感情性，决定在培育审美感觉能力的时候，一定调换学生的生活和知识累积去进行联想和想象，以丰富审美对象中包括的情感因素，使学生理解美的形象所展现的意义，明确美的感情所蕴含的理性。当感知、想象、感情和理解这些心理因素联合起来，并