教学设计 六年语文（区一等奖）

长春版六年级上册《诉衷情》教学设计长春市第一实验银河小学王建勋【设计理念说明】本课遵循语文课程的四个基本理念，结合古诗词教学的自身特点，侧重于对学生自主学习能力、搜集处理信息能力、诵读想象体会情感能力的培养。【教学内容分析】《诉衷情》是长春版六年级上册古诗词“抒怀”版块的一首词，作者为南宋著名词人陆游。这首词抒发了陆游年近古稀，却壮志难酬、报国无力的感慨悲叹之情，表现了词人历经磨难却矢志不渝的爱国情怀。词作采用对比写法，开篇气势恢宏，写出了词人当年的壮志凌云及英勇无畏的勃勃英姿。然后以一句“关河梦断何处”，情绪急转直下，表现出如今词人垂垂老矣，徒有报国之志却无报国之门、报国之力的悲痛沉郁，以及对南宋朝庭不重用贤能之士，置河山黎民于不顾，屈辱求和的愤慨之情。词作内容凝练、情感沉郁，词人的爱国情怀发于肺腑、感人至深，能够促使学生深切地感受到经典诗词中所蕴含的艺术魅力及爱国情怀，从而受到爱国主义教育。词作中一些关键字词对于词作表情达意的作用巨大，但却不太容易理解，需要教师发挥主导作用，通过多种方式，引导学生加以体会。【学情分析】学生对陆游的生平及其诗作有一些了解，在此基础上整体感知词作情感比较容易；但对于上下阙中的对比写法，对于词人身心分离的这种巨痛的深入理解、体会，仍存在较大困难。【教学策略说明】运用激情诵读、融情想象、引入资料、互文印证等多种教学策略、方法来引导学生深入理解词人的情感。【学习目标】1．通过对关键字词的学习，并结合注释、课外资料，初步理解词句的大意。2．培养学生感情朗读的能力，并通过反复诵读，创设意境、融情想象，及引入资料、互文印证等方式，深入体会词人忧国忧民、壮志难酬的情感。3.通过质疑问难并留下思考的空间，激发学生进一步徜徉于经典诗文之中，汲取文化营养及民族精神内涵的持久兴趣。【教学重点】结合注释、课外资料等，理解词作的大意。通过诵读、想象、品味、资料补充等方式，深入体会词人的情感。【教学难点】体会词人虽知自己只能“泪空流”，却依旧“心在天山”的矛盾复杂的情感中所蕴含的矢志不移的爱国情怀。【教学时数】一课时【教学准备】布置学生课前查找词作的相关背景资料及词人的生平介绍、代表作品。PPT课件【教学过程】诗句导入，了解陆游，明确词作大体内容。[设计意图：了解学情，温故知新，为新词的学习定下情感基调]出示陆游的《观大散关图有感》及《示儿》的诗句，初步感知词人的志向、情怀，了解词人一生壮志难酬的经历。先后出示诗句：上马击狂胡，下马草军书。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（二）学生简要交流对陆游的了解。（三）点明学习篇目，简单交流对“词”的基本常识的了解。（四）围绕本词的词牌名《诉衷情》，明确词作大体内容。（陆游诉说自己内心的情感）（五）质疑，引向深入学习：.陆游在词作中要向我们诉说怎样的情感呢？让我们共同走进词作。二、反复读词，结合注释、资料，疏通词意。（一）明确初读要求。1．自由读词，第一遍读在预习的基础上争取读得字正腔圆，读好词句内部的停顿。2．再读之后，可以结合注释和查找的资料前后桌互相交流一下这首词的大概意思。（二）检查学习情况。1．指读。2．相机指导读出词句内部的停顿，注意音断气连。3．学生再读。（三）以“侯”“貂裘”三个生字为突破口，疏通上阙词意。[设计意图：这首词中一些重点字词的意思不容易理解，但其恰恰是学生深入体会词作情感的基础，有“提领而顿，百毛皆顺”之作用；同时，古诗词中的语文知识也由此环节得以落实。]1．侯：（1）引导注意书写时与“候”区分开。（2）明确字义：在古代立下卓著功勋之人才能被封侯。（3）了解“觅封侯”的意思：寻找被封侯之路。（4）读上阙前两句，结合注释①，用自己的话说一说当年陆游在“觅封侯”之路上的情景，进而明确一、二句的意思。（5）质疑，引出“觅封侯”的典故，了解陆游“觅封侯”究竟“觅”的是什么？同学们，你们看陆游这一个文弱书生，为觅封侯，单枪匹马往来前线，固然英雄了得！可是，他就是为了加官进爵当个侯，才这样置个人生死于不顾的吗？其实，这里面有一个典故。引入班超“投笔从戎”“异域封侯”的典故。（6）学生交流：陆游“觅封侯”，觅的是像班超一样，寻找为国家建功立业、驱除胡虏、收复失地、恢复中原之路。（7）在理解“觅封侯”的基础上，指导学生读出陆游的雄心壮志、英雄气魄。2．貂裘：（1）“貂裘”指什么？（指随作者征战沙场的战袍）（2）“旧貂裘”什么意思？（预设：学生可能有两种理解：“破旧“和”旧时的“，教师通过提示陆游写此词时已距离他“匹马戍梁州”时相距二十年光景，统一认识：旧为“旧时的”意思。）（3）“尘暗旧貂裘”连起来知道什么意思吗？（灰尘使旧时的战衣已经暗淡无光了）通过分析“暗”的使用位置，初步感知古文中的使动用法，明确“暗”的意思：使……暗淡。（4）通过连读上阙的三四句，理解句意。（守卫关塞河防的梦醒了，自己在何处呢？灰尘使旧时的战衣已经暗淡无光。）（四）有感情朗读上阙。（五）指读下阙，交流对下阙词句意思的理解。（重点明确“胡”“秋”“天山”“沧洲”的意思。）三、自主学习，引入资料、融情想象，体会情感。[设计意图：根据古诗词语言凝练，常以意象、意境来表现作品情感，给人以无限想象空间的特点，设计“由简单的文字想开去”及“透过文字想象画面”等教学环节，使学生加深理解、感同身受，与作者达到情感上的共鸣。]（一）提出学习要求静下心来，再来读这首词，看看透过文字，你是否能够读懂年近七旬的陆游内心有怎样的情感？（二）交流学习体会。（预设：学生如果先交流对上阙的理解，要作略处理，然后引导其交流下阙直抒胸臆的词句，进而回扣上阙，将上下阙有机联系，进行对比，从而更好地理解词人的情感及词作的写法特点。）胡未灭，鬓先秋，泪空流。学生谈自己的理解。（预设：感受到陆游对胡匪未灭，自己却双鬓斑白，无力报国的痛苦之情。）教师引导学生发现三个短句之间的关系。（因果关系）先明确“泪流”的原因，再探究“泪空流”的原因。（1）“泪流”的原因是“胡未灭”，引导由简单的文字想开去：“胡未灭”当时的南宋便会是怎样的情景？①出示南宋时期的版图，语言描述激发情感：黄色的区域便是被金人占领的地区，红色的区域是南宋朝庭以向金国纳贡称臣为代价，换回的半壁江山；②出示南宋先后被金人和蒙古人入侵的150年间，南宋子民的人口统计数据：公元1122年：全国人口9347万公无1274年，全国人口887万战乱期间，大宋损失子民90%③出示陆游诗篇：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》语言激发情感：这“三万里河”和“五千仞岳”的大好河山啊，因胡未灭，早已残缺破碎；这大宋子民，因胡未灭，只能任人蹂躏，泪尽胡尘。这样想开去，你知道他到底为什么泪流了吗？（他为国家的山河破碎痛心，他为百姓被涂炭而痛心）为国家、为百姓而流，一个“泪”字向我们诉说的是他怎样的情怀？（忧国忧民的情怀）探究“泪空流”的原因。①再看，这“泪流”的中间还有一个“空”字，你能体会到什么情感？（预设：A年华老去，有心报国却无力杀敌的悲哀B对南宋朝庭为了贪图享乐，不去抗金，不重用贤能之士的一份愤慨与无奈）②教师相机引入《题临安邸》，引导学生加深体会。小结：一个“空”字，蕴含的是一份壮志难酬的悲怆，是一份无法直言的愤慨与无奈。带着这份体会，诵读下阙1-3句，相机指导。此身谁料，心在天山，身老沧洲。交流对这三句的体会。（预设：感受到陆游身心分离的痛苦。心一直在战场上，希望能重返战场，但自己却垂垂老矣，无何奈何，无限悲凉。）指导朗读。3．引导回读上阙1-2句，“心在天山”，即使年近七十，他还在回想，回想当年征战杀场的情景。4．指导朗读1-2句：在初读“豪迈、自豪、气势恢宏”的基础上，再读出一份悲壮。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。交流感受。（预设：感受到他的悲凉、无奈、痛苦。）引发深入思考：尘暗旧貂裘，岁月的尘埃暗淡的仅仅是那件战袍吗？（预设：暗淡的还有他曾经雄姿勃发的英姿，他曾经征战沙场的光辉岁月，他曾经的骄傲与豪气等）透过文字，引发想象：岁月蹉跎，人事消磨，尽在一个“尘暗旧貂裘”。让我们透过这五个字，走进陆游梦醒后的生活场景，在心里默念这首词，想一想年迈的词人，梦断后，会做些什么？会说些什么？（出现画面、音乐、文字）我仿佛看到了，又仿佛听到了。交流想象到的情景。（预设：想到抚摩貂裘、老泪纵横、指问苍天、遗憾叹息或重披旧袍等情景）5．融情朗读：你们刚才所说的，就是陆游要向我们诉说的情啊！将你们的体会融入文字，再来读这首词。6．尝试背诵。四、质疑促思，读懂中华民族的精神与仁人志士的情怀。[设计意图：一些经典古诗词不仅是中华文化艺术的瑰宝，同时更是一种民族精神或情怀的高度浓缩与彰显，故引导学生在学习诗词的过程中，体会其间所蕴含的民族精神与情怀，将其内化为自身的一种精神积淀，是古诗词教学一项义不容辞的责任；同时，“大语文观”要求语文教师要具有开阔的文化视野与丰富的人文情怀，此处设计可以激发学生后续学习的兴趣，同时使其精神世界更加纯净、丰盈。]（一）抛出问题，引发思考。老师每每读陆游的诗词，总有一个问题萦绕脑海，连朝庭、连那个南宋的皇帝都置祖国山河、百姓黎民于不顾，陆游这一介草民、一个书生为何一生痛苦，身已老沧洲，心还在天山啊？（预设：学生此时将处于愤悱状态，但又表述不清）其实，凭着我们的年龄和阅历，很难用几句话说清。也许，那就是沉淀于陆游，沉淀于每一个忠贞爱国的仁人志士身上的一种情怀。（二）扩展延伸，引导继续学习。1．出示图片，语言描述。无论是那自投汨罗江的屈原，还是那“出师未捷身先死“的诸葛亮，亦或是那背上莫须有的罪名含冤而死的岳飞，还有那被贬还乡却依旧吟诵着“落红不是无情物，化作春泥更护花”的龚自珍，他们的身上都有着这样一种情怀、一种精神。而这就是中华民族虽风雨飘摇却屹立不倒的民族魂！2．就让我们在诵读他们的诗篇中去感受，就让我们在成长的经历中去感受。板书设计：